《让学生学会阅读群文阅读这样做》读后感，读完一本书以后，相信大家一定领会了不少东西，是时候静下心来好好写写读后感了。为了让您不再为写读后感头...
《让学生学会阅读群文阅读这样做》读后感
读完一本书以后，相信大家一定领会了不少东西，是时候静下心来好好写写读后感了。为了让您不再为写读后感头疼，下面是我整理的《让学生学会阅读群文阅读这样做》读后感（精选3篇），希望能够帮助到大家。
《让学生学会阅读群文阅读这样做》读后感1最近阅读了蒋军晶的《让学生学会阅读——群文阅读这样做》这本书，之所以选择这本书，是因为工作室研究的主题是单元主题教学，自己在工作室的学习中，对这种教学方式有了一些认识，自己在教学中也在尝试着做，可是觉得自己做的很“肤浅”、表面化，存在很多问题。无意间看见这本书，于是刚好可以给自己充充电。
读完这本书，对蒋老师更加喜欢。蒋老师对教材解读深入，课外阅读广泛，将课内课外的文本能够进行巧妙的组合，带领学生围绕一个“话题”进行有趣的学习。佩服蒋老师之余，也会思考，蒋老师是如何做到的呢？在书中谈到“群文阅读对老师的意义”时，刚刚好就解答了我心中的疑惑。书中写到“刚开始尝试群文阅读的老师，会陷入紧张和焦虑中。”读到这里，心中感慨：“这说的不就是我吗？”关于找不到合适的文章，自己心中也有此困惑，正因为有这样的困惑，才能够更好的促进教师的成长，因为只有多阅读，逼着自己去阅读，提升阅读能力，扩大自己的阅读量，让自己成为阅读者，这才是唯一的解决办法。
对于蒋老师在教学中如何去做群文阅读，蒋老师有详细的介绍。首先在议题的确定上，蒋老师在书里面给我们介绍了六类，这和我们工作室倡导的两大类：工具性和人文性差不多，但是在如何确定一个议题时，我回想之前在解读教材时做的“主题”（我认为这里的主题和议题差不多，都是围绕一个话题展开学习。）太“大”了，也就显得“空”、“泛”了，对比蒋老师的群文议题，就觉得自己对教材的解读完全不够，仍需对教材进行深入的解读。
对于不同的文体，如何进行群文阅读，在这本书中蒋老师也一一做了讲解，神话、童话、散文、儿童诗、小说、语言、知识性文本，不同文体在教学时抓的重点不一样，例如不能把童话当做记叙文来教，否则就丢了童话的文本特征了。
群文阅读和主题教学、单元整组教学在蒋老师的观点中虽有细微差别，但大致相同，读完这本书，特别是策略的指导、以及案例的分析，对自己今后在主题教学中的尝试有更强的指导意义。无论是群文阅读，还是主题阅读，目的都是让孩子在课堂上能够阅读更多篇目，提高孩子的阅读能力，正如蒋老师在书中所说：“我们和学生在课堂上研究文学表达，并非要把学生培养成作家，而是要和学生尝试像作家一样思考，通过对文学表达的发现促进对文本的理解与感受。”
《让学生学会阅读群文阅读这样做》读后感2在全民阅读的影响下，我也抽空翻看了蒋军晶老师写的《让学生学会阅读——群文阅读这样做》一书。
此书从什么是群文阅读、群文阅读的操作方式、不同题材怎么进行群文阅读等方面详细介绍了如何进行群文阅读，感觉读后受益匪浅。
一、指导学生略读、浏览、跳读，提高阅读的速度。
传统语文课堂上，往往一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时。而群文阅读，则要求学生在一个单位时间内阅读相关联的多篇文章，更关注学生的'阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构。群文阅读，意味着不能将“朗读”，“有感情朗读”无限放大，要有新的阅读方式和习惯。在群文阅读教学中，学生在一节课中需要读三篇以上的文章，就要求学生提高阅读速度，提高思维的敏捷性和灵活性。语文课程标准中对于小学高段学生的默读速度也进行了要求：默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。因此，教师必须根据读物的不同性质，指导学生更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，提高学生快速阅读的能力。初读课文时教师应要求学生快速默读课文，读文后对文本内容用关键词句进行概括；再读课文时跳读、扫读，把重点词、句、段划出来读一读，强化学生的阅读感受。
二、指导学生质疑，促其思辨能力的提高。
群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中厘清。在群文阅读教学中，我们要有意识地指导学生学会质疑讨论，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。蒋军晶老师就列举了自己执教的群文阅读《创世神话》一课。首先，他在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的……质疑后引导学生猜测讨论：我认为鸡蛋里黑糊糊的，当时混沌的世界也是黑色的；世界上所有的星球都是圆的，蛋也是圆的；蛋是封闭的，我估计原始人认为宇宙是永远都走不出去的……。类似这样的开放性的问题，对于学生思辨能力的培养是我们传统课堂中单篇课文无法实现的。
三、不同文体，规律可循。
对于不同的文体，如何进行群文阅读，在这本书中蒋老师也一一做了讲解，神话、童话、散文、儿童诗、小说、语言、知识性文本，不同文体在教学时抓的重点不一样。例如：抓住矛盾读懂诗歌，利用反复结构教童话，追索原意教散文等。
有收获，也有困惑。蒋军晶老师背后有一个强大的团队，不论是群文阅读同议题文章的搜集和筛选，还是文章的解读与教学的实施，都有一群志同道合的老师共商大计，他们不孤单！可是，我们势单力薄，缺乏一路同行的人。不过，蒋军晶老师曾说：只有做起来，才会有真进步！所以，我就在我们班进行了一次“美丽的谎言”群文阅读课。人教版六年级上册“人间真情”单元有两篇课文《唯一的听众》、《别饿坏了那匹马》。这两篇文章有一个共同点：美丽的谎言。我就从这两篇文章导入，引导学生发现并总结出“美丽的谎言”一般都有三个共同的要素：善意的动机、刻意的言行、心灵的震撼。接着，为了验证这个发现，当堂拓展阅读了两篇课外文章《谎言与音乐会》、《伟大的谎言》。学生通过快速默读、小组讨论验证了“美丽的谎言”具备相同的三要素。最后，让学生们对比阅读《爸爸最值钱》，思考：谎言都是美丽的吗？一石激起千层浪，学生们各抒己见，思维的火花被当堂点燃。我顺势利导：下节课我们将围绕“辩论：讲诚信与善意的谎言”进行口语交际。请大家明确观点，收集证据，一决高下！
无论是群文阅读，还是主题阅读，目的都是让孩子在课堂上能够阅读更多篇目，提高孩子的阅读能力，正如蒋老师在书中所说：“我们和学生在课堂上研究文学表达，并非要把学生培养成作家，而是要和学生尝试像作家一样思考，通过对文学表达的发现促进对文本的理解与感受。”我想：这就是群文阅读的魅力吧！
《让学生学会阅读群文阅读这样做》读后感3世界先进的国家都有共识：阅读可以增进理解力、培养创造力，可以拓展视野和丰富生活经验。通过阅读，可以有效提升自学的能力，养成终身学习的习惯。阅读能力，关系到一个人的独立思考和判读能力，是竞争力的重要关键。阅读能力的形成离不开阅读策略的引导与实践，在阅读中学会方法，学会思考，并形成习惯。
蒋军晶老师所著的《让学生学会阅读----群文阅读这样做》这本书旨在告诉我们什么是群文阅读，怎么运用群文阅读让学生学会阅读以及群文阅读在阅读教学中的实践运用。书中指出：“群文阅读的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。”较单篇阅读（课文阅读）和主题阅读，群文阅读就是阅读的解放，就是开拓思维，是基于多文本和多元视野的不同视界的融合。
实践之踏实、有用，不论是本课题研究还是课堂教学，都给了我很多帮助：因为群文阅读不仅可以让学生练习默读、浏览等无声视读，提升阅读速度，适应真实的阅读材料，练习了单篇阅读很难练习的阅读策略，感受、学习接近文学的表达，练习复杂情境中的思考力。同时，也逼着老师自己主动积极去阅读，提升自己的教育教学能力，对教师的成长也有着积极的意义。这些正是我想交给学生、提高自身想学和想做的事情。
我做这个课题的初衷，就是想在孩子们还小的时候多给予阅读的熏陶，丰富知识，让孩子们头脑灵活起来，愿意动脑筋思考问题和解决问题，有阅读的思维和兴趣，把绘本阅读作为课内知识的一个补充拓展，从而发现学习的乐趣。群文阅读的特点告诉我们，群文阅读可以在平时的学习、阅读中使用，有难度的是老师的用心引导和自身提升，有目的地阅读和训练，找到适合的议题并真正有效地实施。在带我们班两年的时间里，我尽量去理解孩子的心理，了解孩子们的喜好，以课本为本，以生活为本，去拓展适合孩子的阅读。
“授之以鱼不如授之以渔”，让学生学会阅读，努力尽自己所能，引导学生学会阅读，做一个爱生活、爱学习、会思考、会发现的人。
让学生学会阅读读后感
杨燎燎，中共党员，中小学二级教师。现就职于许昌市学府街小学，教一年级语文。出身教育世家，自幼热爱教育，乐于记录学生足迹，与孩子共同成长。工作认真负责，教学生动有趣，深受家长和孩子喜爱，被评为“20 7学年最美教师”。
本月工作室共读蒋军晶的《让学生学会阅读——群文阅读这样做》，我认真拜读，从中获得很多启发。自从接触绘本阅读和群文阅读，一直在思考让孩子爱上阅读的好策略，有很多困惑，不得解，刚好工作室今年的研究方向也是阅读，我就想从书中寻找到一些好的答案，现总结记之。
蒋老师在这本书中，首先自序：我还给你们一个怎样的孩子。蒋老师关注的的着重点有两方面——爱生活、会发现。很厚重的两个层面。
接着蒋老师在书中解释了什么是“群文阅读”，非常直观地让我们知道“群文阅读”的概念。群文阅读，就是教师在单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，关注学生的阅读数量和速度，使学生的课堂阅读量呈几何式增加，并且注重读写结合，对学生而言非常有帮助。
关于教师如何更好地开展群文阅读教学，通过阅读，我感受到，首先要有主题地选取文章，让群文紧密聚合起来。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。先读一篇文章，再读一组文章。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教、学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。
群文阅读需要老师整体地设计问题，让群文联系起来。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息、整合信息。我在阅读教学当中，就存在问题太多、冗杂的毛病，需要整合、提炼。
这本书着重展开了各种文体的群文阅读该怎么教，如神话、童话、散文、儿童诗、小说、寓言知识性文本等，不同文体在教学时抓的.重点不一样，例如不能把童话当做记叙文来教，否则就丢了童话的文本特征了。
并且用具体的教学设计来呈现，帮助老师们指点迷津。在讲小说方面，蒋老师提到，首先要让学生感知小说中的人物，这就需要老师引导学生细读文本。还可以充分利用比较，感知小说内容。也可以比较人物的语言，人物对待事情的一些表现，比较人物的内心想法。让学生读小说的时候聚焦情节，如，聚焦情节中的不可思议，情节中的转折情节中的悬念与伏笔。还要注意带领学生体会小说中的感动，注重将小说与学生们的现实生活连结起来。这些具体的方法对于我来说非常有用，可以直接尝试、借鉴。
最后，蒋老师介绍了一些真实的群文阅读教学的案例与课堂实录，鼓励大家把群文阅读实践起来。读完这本书，我真的很感慨蒋老师的好方法，废了很大功夫寻找最适宜的文本，帮助孩子爱上阅读，十分了不起。我也学会了很多具体的阅读策略，相信对我的绘本课很有帮助。因此，我们要上好阅读课，给学生一把打开阅读之门的钥匙。爱上阅读课，让阅读成为一种生活方式。
《让学生学会阅读——群文阅读这样做》读书笔记（一）
2.教师的这份工作，你可以把它做得一板一眼一成不变，几十年挨过去，学生也跟着你一起挨过去；也可以把它经营得风生水起，创意无限，你愉悦着，学生也跟你一起愉悦着。
3.除了应试，我更希望孩子们学会独立，学会思考，学会发现。因为这是一个多元共生，众声喧哗的社会，这是一个信息繁杂没有真相是最大的真相的社会，这是一个选择无限多导致选择困惑的社会。不会思考会变得很可怕，不会思考的孩子不是傻瓜就是愤青，傻瓜是不懂，愤青是走极端。
4.群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题进行多文本的阅读教学。
5.群文阅读对学生的意义：练习默读浏览等无声视读，提升阅读速度，适应真实的阅读材料，练习单篇阅读很难练习的阅读策略（求同比异整合判断），感受、学习接近文学的表达，练习复杂情境中的思考力。
6.群文阅读是为了适应真实的阅读材料，真实的阅读材料有三个特点，一是完整的，二是有多种呈现方式的，三是复杂的。群文阅读就是要强调对真实的阅读材料的模拟，多创造机会，让孩子们接触真实多元的文本，练习真实实用的阅读策略，帮助他们从只能理解清晰的道德训诫、明确的叙述环境发展到能够领悟较高层次的系列的道德内涵、复杂的叙述以及不确定的情境；让他们学习整合散乱无序的信息，把信息提升为知识，有效的比较，能不被流行的群体性情绪所左右，能做出自我分析决断。
六年级下册的《群文阅读》读后感
六年级下册的《群文阅读》读后感读后感以“感”为主.要适当地引用原文,当然引用不能太多,应以自己的语言为主.在表现方法上,可用夹叙夹议的写法,议论时应重于分析说理,事例不宜多,引用原文要简洁.在结构上,一般在开头概括式提示“读”,从中引出“感”,在着重抒写感受后,结尾又回扣“读”.
写读后感一般应做到三点：
1、要读懂原文的内容.“读后感”,顾名思义,就是先读后感.因此,读是至关重要的.只有通过读,抓住了原文的重要内容,才会写出自己的真实体会.
2、写自己体会最深刻的部分.一篇文章叙述的内容很多,要抓住文章中你自己体会最深的内容来写.体会不深,感想不丰富,读后感就写不成功.
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