读了韩兴娥老师著的《让孩子踏上阅读快车道》一书，受益良多。韩兴娥老师摒弃一学期只教一本教材的传统教学方式，而是大刀阔斧地进行课内海量阅读的实践与创新。韩老师不再为了考试而教，而是为了学生的终身发展而教。我不仅仅佩服与敬仰于韩老师的大胆的教学尝试与改革，更让我折服的是韩老师的教育情怀！
阅读是学生获得幸福的基础。喜欢学习的孩子在学校里会感到幸福，而讨厌学习的孩子在学校里会感到痛苦。从小学到高中毕业，无论能不能上大学，这十多年的学校生活是大部分孩子都要经历的，不爱学习的孩子如何忍受这漫长的岁月？所以，韩老师提出语文老师的首要责任是让孩子喜欢阅读。我们也都深知大量阅读是学好语文的不二法门，这是所有老师和家长的共识。但是让孩子回家通过课外阅读来实现阅读量的积累，很多学生很难做到。所以，韩老师提出了课内海量阅读的做法。

韩老师经过十多年的课内海量阅读实践，学生不仅成绩优秀，知识丰富，而且能融会百科、贯通古今。学生也在小学阶段打下扎实的母语基础，学生更在大量的阅读与诵读中，增长了智慧，滋养了心灵。这才是一个孩子幸福童年的奠基。

韩兴娥老师用两周时间教完一本教材，剩下的时间带领学生大量的读书、背诵，这样日积月累，学生的底蕴自然越来越丰厚。韩老师在这条大胆尝试的课改路上有着非凡的勇气。她曾引用《道德经》上的一句话：“吾所以有大患者。为吾有身，及吾无身，吾有何患？”在一纲一本一统天下的大背景下，能够向传统的语文教学模式提出挑战，冒着很大的风险，真是需要莫大的勇气！

韩兴娥老师有着令人佩服的专注与执着。韩老师常常说课内海量阅读之路是一个人的课改之路，其中布满荆棘、孤助与无奈。韩老师的学历并不高。尽管喜欢读书，但涉猎并不广。实验前也并未研究过多少关于阅读的理论，许多带着学生读的书自己也没有读过，一些古代经典自己也不大懂，为了更好的带领孩子们读书，韩老师自己狠下苦功，阅读了大量的文学与历史作品，包括大量的古代古代经典，以及相关的语言文字，阅读理论，教育类书籍，厚积薄发，才使得他在海量阅读教学的道路上越走越宽，游刃有余。为了保证学生阅读的及时巩固，每天都要制作大量的PPT，用于课上帮助学生背诵交流，为了让孩子们读到真正的好书，他利用休息时间四处奔波搜索。数十年如一日，真切而执着的付出着。向名师学习，不失为一名年轻的普通老师提升专业水平的良好方法。很遗憾才遇到韩兴娥老师，很遗憾才细细的品读这套有价值的书。虽然我的学生即将上五年级了。不可能像韩老师的学生那样，从一年级开始具备海量阅读训练的基础。但是我想，只要开始就不算晚。我也想和我的学生一起读书，带领我的学生一起多读好书，多诵读经典，希望在这一届学生所剩下的小学的两年时光里，能给孩子们多一些阅读的引导，心灵的滋养。把自己对语文教学的目光放得更长远一些，不仅仅拘泥于课本。不仅仅只为了考试而教。而是把自己的责任放在让每一个孩子都热爱阅读，帮助每一个孩子建立起终身阅读的好习惯，让每一个孩子在阅读的书海中享受自由快乐幸福的童年。我深知自己学识浅薄，也懂得任重道远。但是作为一名老师的责任感和使命感，让我愿意去尝试和挑战。亲近母语，和孩子们一起成长和进步。

　　放暑假前，学校教科室下发给每位教师两本新书，其中一本是韩兴娥老师撰写的《让孩子踏上阅读快车道》。由于自己是一名有着二十多年教龄的语文教师，对语文教学怀有较深的感情，因此，一看书名便迫不及待地捧读起来。大约花了五天左右的时间，我终于将这本专著全部读完。韩兴娥老师是一位有理想有追求的小学语文教师，她不囿于传统的语文教学，数年来一直锐意改革，在自己所任教的班上进行“课内海量阅读”的实验。她把教女儿认字、读书的做法迁移到了课堂教学中，从而使学生没有家庭作业，而个个考试成绩优秀，全班没有一个差生。她的专著《我的语文实验故事》不到半年就全部脱销。如今，她正带领着学生远离苦不堪言的作业，自由自在地畅游书海，为孩子们的书香人生奠定基础。

　　新课程实施至今已近十年，然而，从总体上来看，并没有教育发生根本性的变化，打着素质教育的旗号将应试教育搞得如火如荼在不少地方仍是司空见惯的现象。为了确保学校的教学质量，学校领导给学生征订了大量的教辅材料。教师呢，为了使自己所任教的班级的平均分能在几个平行班中立于不败之地，不惜牺牲自己的休息时间拼命地挤占学生有限的休息时间。教师教得辛苦，学生学得吃力。久而久之，教师的职业倦怠情绪日益突出。不少学校曾作过调查，能体验到职业幸福感的教师可以说寥寥无几，绝大部分的教师一提到上班便会不由自主地产生焦虑、紧张的情绪（只有个别小三门的教师声称自己没有这种不良情绪）。而学生当中有厌学情绪的自然也不在少数。在这种应试教育的大背景下，教师是“死教书、教死书、教书死”，学生则是“死读书、读死书、读书死”。

　　在我们班，每天早晨的早读课，学生都要在我的“监督”之下才能进行。否则，他们就不肯好好地读书，早读的效果就会大打折扣。学校图书馆每星期都会向学生开放一次，可一小部分学生虽然手中持有借书卡，但就是不愿去借阅。问及原因，回答是对图书馆的书不感兴趣。毫无疑问，在应试教育的重压下，有不少孩子根本不喜欢读书，对阅读怀有较大的抵触情绪。

　　当然，出现这种状况，我们语文教师是难辞其咎的。在实验小学挂职时，时任校语文教导的薛丽芬老师曾在一次行政会议上向校长提过这样一个建议：阅读教学的时间可以适当进行压缩，多出来的时间语文教师可以每周带学生到图书馆进行阅读。虽然这是个金点子，但在当时因为有争议，所以最终未能实施。然而，韩兴娥老师却顶着巨大的压力开始了自己的实验之旅。她是我们语文教育界中第一个敢吃“螃蟹”的人，她创造了语文教学的.奇迹——“课内海量阅读”的实验把“鱼和熊掌兼得”的美事落到了师生身上：没有家庭作业，考试成绩优秀，没有一个学困生，孩子有了一个美好甘甜的童年，老师拥有了愉快轻松的心态。孩子们的阅读兴趣越来越浓厚，知识越来越丰富，而且能融汇百科，贯通古今，渐渐地进入了读书——获取知识——读书的良性循环。

　　语文课程标准对课外阅读提出了这样的要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。九年课外阅读总量应在400万字以上。人有学步时，读有起步时。《学记》里说：“禁于未发之谓豫，当其可之谓时”，又说：“时过然后学，则勤苦而难成。”说的是教育得抓住时机，适时施教，错过时机以后再去学习，就会事倍功半。因此，把握学生开读的最佳时段，让孩子们在这时都得到教师的诱导、引导和辅导，既是我们每位语文教师的责任，也是语文教学走向成功的机遇。

　　“一花独放不是春，万些千红春满园。”真心希望韩兴娥老师的“课内海量阅读”的成功教学经验能早一天得到全面的推广，那将惠及我们全中国的每一个孩子和他们的语文教师。当然，如果主管部门的领导缺乏开拓进取的意识，不尽快改变一下手中“指挥棒”的方向的话，那只能说是一句空话而已。

    韩老师在文中点明，“课内海量阅读”是让学生似“快”实“慢”的行车道上快乐悠然地欣赏路边不断变化的风景，从而使所有的学生爱上阅读、学好语文，成为中华文明的传承者。

      海量阅读的方式很简单，就是读。课堂上充满琅琅读书声，老师的讲解、学生的讨论都只是三言两语，是夹杂在诵读中间的“休息”。这一篇读熟了，问一两个问题，接着读下一篇。课上最多的招数就是“读”！各种形式地读，读得滚瓜烂熟之后，就找有价值的片段或语句试着背一背。这种看起来简单而没有技法的读书模式，其实暗合了最重要的课堂理念：让学生自己享受课堂，把读书的时间还给学生，给学生足够的文字营养。多年来，韩老师凭这种简单的做法让学生通读了大量书籍。一本教材两周上完，让大量的课外书成为课内读物。

      然而识字量的多少，是影响阅读能力培养的关键。于是韩老师设想，如果在一年级用一年的时间，让学生或扎实或模糊地认识2000个常用字，那么每个学生都会感受到文字的神奇魅力，走进自由阅读的天地，为书香人生奠定基础。

      因此海量阅读的起步便是多轨运行：阅读、识字、拼音教学同时起步。全班统一海量阅读所有共读篇目，根据掌握程度进行星级评价。星级评价的标准在各个年级不同，阅读的书目不同，评价标准也会不同。总的原则是重视诵读积累，对文章内容的理解，年级越低越淡化。如，低年级的星级评价标准如下：熟读，一颗星；背诵，两颗星；认读打印的词，三颗星；理解大意，四颗星。只要能达到一星标准，墙上就贴星。学有余力的学生可以在家长的鼓励下争取得更多的星。这样，能飞的飞起来，能跑的跑起来，能走的走起来，实在慢的，挪动几下脚步也会受到鼓励。

      韩老师的这一方式的确很好，学生也许能通过海量的阅读达到质的飞跃，踏上阅读快车道。但我又陷入了沉思，难道“语文”就是阅读吗？“语文”两字分开理解，是语言文字。除了文学性，也有它的工具性。我们不能舍本逐末，要以课本教材为基础，在课本中寻方法，在课外阅读中用方法，将两者相统一，才能真真正正扎扎实实的帮助学生提高语文能力。

     

      学生爱上阅读，老师才能享受到职业的幸福，阅读是学生获得幸福的基础，没有一开始就讨厌读书的孩子，也没有靠自己明白过来而变得喜欢读书的孩子，关键在于是否有人把他们引入用文字写成的美丽世界中，作为语文老师首要的任务是让孩子喜欢阅读。韩老师书中经典的话语，深深地触动了我的心灵，受韩老师的启发我也开始模仿韩老师的做法，引导孩子们走上了“海量阅读”之路，书中经典的语句以及好的做法摘录下来，慢慢品味。

第一章

1.大量阅读是学好语文的不二法门。
2.提升阅读能力是学好各门功课的基础，阅读能力强的学生不一定考第一，但各门功课都不会差。

3.通过阅读而激发起来的思维，好比是耕耘的很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。

4.阅读是学生获得幸福的基础。语文老师的首要任务是让孩子喜欢阅读。

5.读书能力不是随着年龄的增加而提高的，在小学低年级读书能力没有得到培养的孩子，年级越高则学习越吃力，进而丧失了学习兴趣；相反，喜欢阅读的孩子，年级越高则学习就变得越容易。对那些阅读能力差的孩子来说，读书的快乐是水中月，镜中花。如果老师和家长再不加以引领，他们的人生将会变得充满艰辛，没有书香浸润的人生将是多么悲哀！从胸无点墨到腹有诗书的巨变需要家长和老师的共同努力。让他们在最富有记忆力的时候诵读经典诗句和名家美文，为幸福的书香人生打下坚实的基础。

6.爱学生是一种能力，很多老师存在那种“不爱”学生的行为，是因为没有具备让学生可爱的能力。（面对面庞可爱，心地纯良，嫩声嫩气，满脸稚气，愣头愣脑，行为可爱的孩子，不是老师不想爱，而是缺乏比学生的能力）

7.爱学生就是有本事把儿童的叽叽喳喳声变成和谐的乐章，当老师有能力指挥童声大合唱时，便获得了自己的职业幸福，安身立命的职场就变成了充满了乐趣的幸福之旅。

8.行动大于理念，实干就是能力。（开始韩老师的文章也是白话连篇，既没有文字的美感，也没有思想的高度。后来通过读大量的教育杂志，与学生一起诵读优秀作文，“取法乎上”读古代经典，读教育大家的著作，加上自己的理论实践，经常写文章，小发议论自己在实践中一些切实可行的做法，渐渐的平时的文字就有了可读性。【韩老师的这种做法也是我学习的目标】）

9.韩兴娥老师在实验过程中，为了更好的带领孩子们读书，自己狠下苦功，阅读了大量的文学与历史作品，包括大量的古代经典，以及相关的语言文字，阅读理论、教育类书籍，厚积薄发，才使得她在海量阅读教学的道路上越走越宽，游刃有余。（吃得苦中苦，方为人上人。）
10.韩老师崇尚简单教学，她说，细读文本是教师应该做的事情，教学应该化繁为简。教师的文本细读无论多么深刻都是允许的，因为只有“居高”才能临下。教师的深刻不等于学生的深刻，也不需要学生拥有教师的深刻，教师应该准确把握儿童的心理和思想实际，以适合孩子的方式传递适合孩子的思想。（反思我的教学，就偏离了这个方向，教教材讲一些孩子们理解不了的内容，孩子听不懂，老师急得火冒三丈，却无济于事，这都是因为老师没有把握孩子的心理和思想实际）
11.“读”才是语文教学的硬道理。这是我们每一位普通的老师都能做得到的。

12.在韩老师的课堂上，引经据典，各抒己见是家常便饭，这都得得益于海量阅读。

13.书读得多了，自然就学会了比较，学会了挑刺，学会了暗地里和别人“抬杠”。海量阅读是精神创造的源泉。

14.一个人不读书，他的见解就常常是从众的、被动的、缺乏分析的。一个民族不读书，这个民族的文化就丧失了创造性，批判性，个人就会被群体所淹没。当今正是个鼓励冒险、创新、让世界跟着自己走的时代。

15.一个人至少要有一百部经典作品的阅读量，这些经典可以是文学的，也可以是哲学的、艺术的、心理学的、历史的等等。否则这个人在精神层面上很难具有独立的视角，很难对这个世界产生灵敏又丰富的回应。

第二章

气定神闲海量学习拼音

1..阅读速度快了他们自然而然地默读，默读的能力不需要专门的训练，默读、浏览、速度都是海量阅读达到一定程度的自然产物。

2.教法即学法。教师自己读书首先是为了验证传授给学生的是否正确。

3.孩子学习是长远的事，老师、家长不要让孩子太累，但要想方设法促使孩子能够安静下来自觉学习，这才是长远之计。

4.家长对孩子提出他稍加努力就能达到的目标即可，不要拔苗助长，不要跟其他学生攀比，孩子喜欢学校，喜欢语文课远比他学到多少东西更重要。

5.教育的每一秒钟，对儿童的发展都是不可缺少的。我们都是时光的穷人，我们不具备使时光增生、使时光倒流的回天之力，我们要把每一秒钟都播种到精耕细作和日益改良的教育田野里去。

7.很多时候，老师不恰当的行为会成为课堂纪律的破坏者。

8.读书给学生听对一个小学语文教师来说永远不会晚。

第三章

1.联合国教科文组织的研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一、二年级，小学中年级之后就会相对困难了。也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态。

2.人之所以要阅读，是为了从各种渠道获得各种各样的信息，而不是为了一遍一遍地阅读同一篇文章。

3.关注学生，学生才能有效学习。

4.人们常说“不知道哪块云彩会下雨”教师应该多准备几块云彩，因为一块云彩下的雨只能浇灌到一部分学生身上—一种识字方法只适合一部分学生。世界上不存在普遍使用的妙招。一年级新生都是怀着对学校的向往之情走进校门的，他们期待着老师普降甘霖。

5.活泼好动是小孩子的天性，他们没有耐心和风度当听众，观众，听老师讲，听同学回答，时间稍长一点，他们就会坐不住。想让他们把精力集中到学习上，唯一的办法是让全班每一个学生都当主角，经常让他们的嘴活动活动，同时达到复习的目的。

6.学生是课堂的主人，课堂是学生的舞台，老是不能喧宾夺主。

第四章

语文课本的教学

1.不具备最基本的汉字知识，老师的教法再巧妙也无济于事。（通过字理识字，韩老师曾苦读《说文解字》《字理识字》等，并能写一部分象形字，反观自己的课堂，在课堂中也设计字理识字这一环节，可由于自己本身对字理知识理解甚少，教起来不能得心应手，只靠课件上有的那点东西生讲，真是尴尬，给学生一碗水，教师要有流动的水，对知识的掌握要了如指掌，就需要加强学习，更应该进行海量阅读。）

2.一个语文老师，如果只看教材与教参，是绝对教不好课的，即使能将教材与教参全部背过，也不会是一个优秀的老师，因为要想提升自己的语文教学水平，关键是有丰富的语文素养，既要大量地阅读高品质的文化经典，时间长了，其中的经典语言与思想，就可以化为自己的东西。

3.朗读达到一定的数量，学生的朗读能力就能提高到某个层次，如果学生对朗读能力做不到心中有数，就不是一个工作认真的语文老师。

4.写一手中规中矩的好字，是学生必须练就的一项基本功。

5.一年之计在于春，百年人生在童年。

6.鱼养到大海里，想小都难。

7.教书的人没有对阅读痴迷，怎么能期望学生爱上阅读？

第五章

1.作为语文老师，最重要的责任之一是通过大量诵读让学生读准字音，读准字音是语文教学的基础。（每个成功的背后都有不为人知的付出，为了纠正字音韩老师曾读《新华字典》3次，《成语词典》读过两本，并把容易读错的字音，随时记录在本子上，隔段时间就拿出来读一读。如今，很多人读闲书，遇到不认识的字，很少去查字典，都是连蒙带猜，作为学生的启蒙老师不要浅尝辄止。）

2.当教师的行为只有“教”的时候，课堂会成为一潭死水，教师的“学”在很大程度上比“教”更重要，因为会“学”的老师是在水里游泳的“教练”，而不是只会在岸上讲道理的“叫练”。

3.韩老师读《成语词典》的方法很简单，可以借鉴学习：第一遍速度，那些很熟的一眼扫过，不熟的多读两遍，读错的、生疏的用铅笔画上线，划线的反复读。再读这本词典时，每次都从第一页翻起，第一遍读对的地方不用再读，只读那些划线的，对顽固的读音再做醒目的标记，并抄写在本子上，注上音，天天读，本子左边写词，右边写拼音，用手一掩拼音，自测很方便。（韩老师6个小时读会4000个成语靠的就是这最简单的方法）

4.课堂上读词典，而且读的不亦乐乎。用一个月的时间读熟4000多个成语。（与学生共读一本词典，使教师对知识的掌握更清晰，）教学相长是教师这个职业最有趣的特点，拿着工资学知识是教师最得意的事情，一本课本啃半年的老师怎么有机会体验这种乐事，只能早早陷入“职业倦怠的泥淖不能自拔”

第六章
    韩老师在教四年级学生学《宋词》的速度很快，大约每节课学10首，最快的一次连复习带新授一节课学了15首。这么快的学习速度，老师不可能逐句解释，译文也不会逐字逐句引导学生之意，而是直接引读原文，学生学的扎实“引读”是最高速高效的教法。

    在课堂上教学生学“宋词”想学出诗词的意境难度很大，对老师的个人素质要求很高，备课更要下很大功夫。我的个人水平有限，但我想让我的学生出彩，因此我想试试韩老师这种教诗词的方法，我非常认同这句话：“在精美的食品，因为量少，成长中的孩子还是会缺乏营养。”

      这种几分钟学完一首诗词的做法与常规的文本细读差别很大，表面上看不如一两节课的精读扎实，但实际上，短时间内不求甚解的学习大量诗词，学生的理解能力提高很快，背诵能力也明显提高，这是精读所望尘莫及的

      韩老师在教学第二天的内容时，提前一天阅读不下十遍，第二天才能做到深入浅出地引导学生理解。（韩老师的这种做法正是我所或缺的，想想自己的教学，读个一两遍就开始教学生，自己理解的不透彻，教起学生来也没有底气）

1.朗读比理解重要的多，朗读会深入学生的血液，在他们成年后，甚至在他们垂暮之年，只要见到朗读过的文字，童年时的此情此景就会再现，大家会回到与老师、同学父母共读宋词的无忧的童年时光。

2.很多好文章自己欣赏10遍，不如当老师“讲一遍给别人听”的印象深。

3.几分钟教完一首诗词的做法与常规的文本细读差别很大，表面上看，不如一两节课的精读扎实，但实际上，短时间内不求甚解地学习大量诗词，学生的理解能力提高很快，背诵能力也明显提高，这是精读所望尘莫及的。

4.学习一篇新文章之前，韩老师要提前一天阅读不下十遍，才能在第二天的课堂上深入浅出地引导孩子们理解。

5.离开老师也能进行的学习，这才是学习。作为老师，我们要做的就是把大量思想、文字俱佳的文章放在学生面前，为他们“吞食”提供条件，“反刍”则是他们的本能行为。（精辟）

6.拥有某种令学生赞赏、倾慕的真功夫，真本领，从而让学生自觉产生仿效欲望，并主动“从而师之”这是每个教师的追求。

7.语文老师的责任，先是让学生发准音，至于理解，学生会在“海量阅读”的过程中无师自通，而且，成语故事中对文言文的直译，已经给小读者提供了一个不会说话的老师。

8.六年级重点学习中国传统文化的经典作品是《论语》《道德经》。想让学《论语》的过程尽量轻松愉快些，除了多联系生活外，还要做好一个准备，就是反复诵读《论语》理清其中的人物关系，了解人物的性格特点，掌握孔子的生平事迹。

韩老师用了不到三周就学了10篇，学习的方法是：第一遍粗略地不求甚解地读，搞不懂的就放过去。第二遍重点是稍后联系，就是按照顺序逐篇逐章让学生交流自己的认识，学生通过前后联系，边翻书边交流。第三遍以归类总结为主要内容。

假期用十天的时间，终于精读完了韩兴娥老师的《课内海量阅读》丛书。读完之后，收获颇丰。对于开学后如何就一年级小朋友进行课内海量阅读教学豁然开朗，有了自己的理解总结和初步想法。

接下来说说我的阅读心得。

韩兴娥老师海量阅读的上课流程：

（一）各种形式诵读，以读为主。

（二）检测，形式多样化。

（三）奖励机制

（四）练习巩固

第一步——各种形式诵读，以读为主。

读的方式简单高效，朴实自然。韩老师以听录音为上课铃，上课铃一响就开始跟着录音读，同学领读。领读可以让掌握熟练的基础好的同学担任，读的正确流畅的给予奖励。

领读后，学生齐读两遍。自由读，竞赛读，拍手拍腿带节奏读。然后进入“议一议”环节，提问的环节就是简单的问答。师问：什么什么怎么样，什么什么干什么，什么什么结果是什么等等简单的问。

生跟着老师的节奏读完整的句子。

比如小猪小猪，胖乎乎。睡觉觉，打乎乎。师问：小猪小猪怎么样？

生答：小猪小猪，胖乎乎。

师问：小猪吃完干什么？

生答：小猪小猪，胖乎乎。睡觉觉，打乎乎。

一首儿歌读的形式：

青蛙唱歌  开山放炮 麻雀跳舞 小鹿狂奔

一首儿歌读完六遍后，生基本能背诵，于是本首过进行下一首。

第二步——检测，形式多样化。读完之后的检测以课文的填空为主。边读边议边填空，让学生自由读，根据课文填空来读背文章，接着进行检测，检测时可以按个人也可以按小组进行，积分也可以对照提问方式不同而改变。

如何保证学生完成的效果？就是奖励了。

奖励准备：小印章，班币，小老师胸卡等；1-30天的印章表；精神奖励若干。

奖励分等级进行。完成一项奖励小印章一枚，集10枚小印章可以换一个班币，集够10个班币可以换更大的礼物。

不能按时完成的，怎么办？对那些学习进度比较慢的，不能按时完成的同学实行奖励第二招培养小老师。

获得小老师的资格：速度快，正确率高，学习积极，态度端正。完成学习任务班级前十名或前二十的都可以获得小老师资格。

小老师的任务：督促读得慢写得慢的同学完成任务，那么帮助有困难的同学完成任务可以获得奖励。

对按时完成的，在规定时间之前完成的，规定时间超前完成的，规定时间之后完成的都有相应的奖励或者惩罚。惩罚时小印章上画上红十字就视为作废，这一点对小朋友上课的纪律，作业完成度都是一种促进。

所以总的来说，韩老师课堂的海量阅读简单高效，朴实自然，这就是初读韩兴娥课内海量阅读的一点小感受。

最后非常重要的就是家校沟通，及时告诉家长本周完成的任务是什么，哪些地方需要家长配合，及时通过钉钉告知家长，家校共育。

想法：率先集够十个小印章的同学，可以在教室里边公开表扬一次，这个表扬就是在班里公开打表扬电话。把这个表扬电话打给同学的家长，然后刺激更多的同学完成任务，得到表扬机会。如果有的同学小印章不够的，完成有困难的，课下会让小老师来帮助他完成，争取每一个同学都能够在课堂上给家长打报喜电话，奖励自己造成学习任务。

因开学之后就要带一年级，虽然之前也有一种愿望，一定要把他们的作文字体阅读给提上去，但在那个时候想法就是对他们严格要求。但是当读完韩老师的这本书之后，对一年级的教学有了新想法。

一年级具体的教学内容：

①《学拼音儿歌77首》，要求孩子打好拼音的基础。

②《趣读识字一条龙》，要求孩子对部首、对笔顺笔画有一个整体的认识，为书写打下扎实的基础。

③语文教材的处理，以读为主，诵读流畅正确为目标。

④《俗语儿歌100首》《成语儿歌100首》《谚语儿歌100首》

教学思路：拼音汉字笔画先整体输入，等学生背诵熟练以后在单个学习各个突破。

假期的时候很幸运，有幸跟着韩老师的教学直播，学到了很多的教学方法和技巧。

最后是一些准备工作。

①备课准备

②教具准备：小印章  印象表格  声母，韵母表  笔画名称表。

最后的最后希望能在韩老师理念的帮助下带领孩子畅游海读，快乐前行。