读了一本书或一篇文章后，有所感而写成的文章就是读后感。
写读后感从内容上说，一是要读懂原文；二是要对原文的内容要有切实的感受和体会。从写法上说，它也要提出问题、分析问题、解决问题，与一般短小的评论文问并无多大的区别。

　　《怀念红狐》这篇文章以这种独特的方式，围绕父子刨挖红狐洞穴起，以拟人化的表现手法及象征艺术形式的渲染，沟通了人与狐的世界，“物性”与“人性”交融的艺术境界，令人感叹不已。整理的怀念红狐读后感，欢迎阅读。

　　 【怀念红狐读后感】

　　《怀念红狐》是当代散文名篇，入选高中教材（苏教版《现代散文选读》）后，引起了广泛的关注。本文立足文本细读，努力解开文本的关节，我读《怀念红狐》，感慨有四：

　　一提到狐，我们就会想起“狐假虎威”“狐朋狗友”“兔死狐悲”等成语，这些成语有明显的贬义，这也是狐这种动物在我们传统心理中的刻板形象。刘志成笔下的狐则是另一种形象，文中多次写到狐的眼睛，“眨着水漉漉的两只菱形眼”“水灵灵的眼睛一眨一眨地”，四只狐崽，“亮亮的眼珠子像小星星一样，扑闪扑闪地望着我们”，冒险救崽的红狐“双目黯然无神，表情呆滞，眼角隐隐有泪痕”。遣词造句中透露出明显的褒义，这对狐的传统形象是一种颠覆。

　　文中人狐大战经历了三个回合，第一回合狐偷鸡；第二回合人捉狐崽；第三回合狐救崽，人放崽。第一回合，狐胜得干净利落，人根本没来得及反应就不得不接受失败；第二回合，狐充分表现了机智和灵敏，人斗不过老狐，只好对狐崽子下手，可谓胜之不武；第三回合狐凭着勇敢和执着打动了人，人因反思而自责，并主动认输。

　　狐的形象由可恶到可怜到可敬，而人的心理也经历了“恨――恼――喜――软――横――悲”的变化。从诉求和结果看，狐无疑是最后的赢家，而人正是因为主动认输而使自己站在道德的制高点上，虽败犹荣。我们无法简单地肯定说作者的情感是偏向狐的，但显然整个故事中贯穿着众生平等、敬畏生命的伦理。伟大的人道主义者史怀哲博士在《敬畏生命》中说：“善是保存和促进生命，恶是阻碍和毁灭生命。如果我们摆脱自己的偏见，抛弃我们对其他生命的疏远性，与我们周围的生命休戚与共，那么我们就是道德的。”

　　《怀念红狐》无疑在众生平等、敬畏生命的伦理上作出了探索。

　　从句子的语法结构看，“特殊的味道”和“无忧无虑”形成对立；忧虑从何而来？前文又有一组词语形成对立，那就是“心一软”和“心一横”。

　　因此，解读本题，关键是理解文中的人狐对立：

　　偷鸡――捉崽

　　育崽――学费

　　生存――发展？

　　狐偷鸡是为了育崽，为了生存。“我”捉崽是为了学费，为了发展。本来“我”的发展和狐的生存是互不相干的，然而，一次不可预测的确定性（狐偷鸡是确定的，不可预测的是何时偷哪家的鸡）要影响人、狐两个家庭，使得人狐的关联成为必然。我们把这种不可预测的确定性称为命运，命运常常把选择权和决定权交给能力强的一方，在本文中是人。人如何选择，怎样决定？这正是“特殊”的内涵所在。“心一软”“心一横”，昭显着人性的复杂多变，善从未泯灭，它深藏在人心的某个角落，但当维护善的成本太高时，善就会被人以各种冠冕堂皇的理由抛弃。

　　人狐的对立，让我更早地直面发展的困境，让我和我的家庭不得不在人的发展与狐的生存这个二难中进行痛苦的博弈。

　　“悲”是《怀念红狐》人物心理的终结点。结尾一段中的“伤怀”，是“悲”的延续。

　　“悲”的心理基础是“人狐和谐相处的局面”，“红狐偷鸡是为了这四个小狐崽子吧”这一句是解读“悲”情的黄金钥匙，正是这种感受唤醒了我的同理心。同理心就是站在对方立场思考的一种方式。在既定事件上，把自己当成是别人，想象自己因为什么心理以致有这种行为，从而触发这个事件。因为自己已经接纳了这种心理，所以也就接纳了别人这种心理，以致谅解行为和事件的发生。

　　狐舍身救崽的壮举打开了“我”悲情泛滥的闸门，这也是本文最精彩的片断。作者仍旧把场面安排在“一个月光朗朗的半夜里”，“几乎疑在梦里”，红狐的长嗥、小狐的哀鸣、村里的犬吠、爹的喊狗声，交织在一起，大有箭在弦上，一触即发之势。“我”成为化解整个危机的关键，角色互换，设身处地，将心比心，悲从中来――那一瞬间，“我”和红狐达成了一种高贵的谅解。子曰：“其恕乎？己所不欲，勿施于人。”

　　读《怀念红狐》，有一定的生活阅历的人难免会有这样的想法，四只狐崽，留下两只，还给狐两只，岂不是解决人狐的二难？这是一个看似荒诞实则颇有思考价值的假设。然而，动物的生存仅受本能的指引，只有人能超越本能，人能够选择，而不仅是接受。妥协是一种高级的生存艺术，是人类理性的表现。放弃更让我们为人的灵性而欣慰。

　　《怀念红狐》在宽容（对别样存在的自觉与尊重）中进行了探究：环境的残酷与内心的温情；强者对弱者的悲悯情怀；生存发展的本能与对本能的超越。

　　帕斯卡尔说：人是能思想的苇草。人之所以为人，正是因为对本能的自觉超越。贾平凹在《画人记》中说“穷人容易残忍，富人常常温柔”，身处困境仍有一颗悯恕之心，更为难能可贵。一个“悲”字，饱含着人作为万物之灵的自省、自傲、自怜甚至自恋。

　　“我”为什么伤怀？朋友为什么漠然？是什么造成朋友和“我”的隔膜？

　　“一种东西在生活中已经走了，它再也不会回来了”，这种东西是什么？

　　如果用一个关键词概括“我”和朋友的不同，那就是“困境”，城乡的差异是表象，骨子里的区别是压力。我们不得不说，苦难赋予生活意义，压力促使生命沉重。真正让刘志成哭泣、感动、伤怀的，并不是狐，而是他自己对于童年经历特别是生活困境刻骨铭心的体验和记忆。怀念红狐是引子，深层是人对生存印迹的追思缅怀。这正是“我”伤怀而朋友漠然的根由。

　　最后一句，是全文情感的整合和升华。理解本句，要联系全篇。文章首句，提示了人狐矛盾的根源；第二段补叙，这是情节的起点；三至六段，写人狐的博弈，最终的结果是狐的消失。

　　人的发展，人对环境的榨取，挤压了狐的生存空间，狐被迫向人的地盘讨生活，人狐博弈的结果，狐的消失，给环境带来了无法还原的破坏。与狐同时走失的，还有人在困境中仍能保留并表现出来的美好情怀。

　　不光如此，（快速）发展导致的历史、传统、文化、心理的断层，常常让我们迷失，让我们无所适从。当家园废失，我们到哪里去寻找今生今世的'证据？刘志成用这样的文字，呼唤人们找寻自我，回归自我，回到生命的零度。我们不得不追问：城市，是否使生活更美好？财富，真的促进了人的自由？发展，为什么让我们远离幸福？

　　结尾一段，把故事的时空拉开，从更广阔的背景去观照人与狐的关系，把思考的出发点由人狐关系、人与环境的关系，跃升到人与人的关系、人与自我的关系层面，凸显了作者在大城市、大时代、大发展的现代世界中的孤独感，我们太专注于当下，而忘记了起点和终点，甚至忘记了沿途的风景；我们太专注于方向，而忘记了体验和回顾。

　　 【怀念红狐教学实录】

　　 课程纲要

　　《怀念红狐》是苏教版《现代散文选读》第二专题“难以忘怀的故事”中的一篇自读课文，学生对这篇文章所写的人与红狐之间的感人故事极感兴趣，但对文章中所蕴涵的丰富思想和所表现的深沉忧患意识却是不易读出的。记事为主的散文都有令人感动或回味之处，因此，在教学设计时就必须从故事本身入手，让学生从不同视角整体理解故事，为分析与鉴赏打下扎实的基础。教学过程体现预设与生成的契合，通过师生的有效对话，让学生了解《怀念红狐》选材新鲜、亲切的特点，在分析鉴赏时抓牢文章的写作重点，感悟苦难体验和涌透的激情会产生成功散文的真谛，并对散文家永无止境地追求散文的精彩和漂亮等有深切的体悟。在整个设计中主要突出了四大环节：一是对提炼概括故事的训练，二是对“难以忘怀”的感知，三是对人文理想的体悟，四是适当的链接与提升，以期真正理解作品的思想内涵，积极探索作品的丰富意蕴，深切领悟作品的艺术魅力。这是一节阅读指导课，并不追求教学的完美，在教学过程中应趋简避繁，充分调动学生的自主意识，在体现主体性参与的过程中多角度解读文本，读出个性、读出深度，并主动参与交流，获得情感的体验和美的享受，共同分享阅读的快乐。通过教师的“导”和学生的“学”，在平等的氛围中努力用《怀念红狐》来教和学，用好教材这个“例子”，循序渐进，积累鉴赏经验，丰富情感世界，调动起学习的内驱力，授之以渔，让学生通过读一篇而知一类，并通过适当的拓展，不断提高文学素养。

　　 教学实录

　　 《怀念红狐》教学实录（节选）

　　师：同学们，只有意蕴独特的事情，才能让人深藏于心，只有触动心灵之弦的事情，才能令人难以忘怀，只有令人“难以忘怀的故事”，才能给人以美的熏陶和智慧的启迪。今天我们就一起学习当代著名散文家刘志成的《怀念红狐》。这篇文章篇幅不长，现在给你们4分钟时间，请自读一下全文。

　　（学生认真自读课文）

　　师：谁来说说这篇散文为我们讲述了一个怎样令人难以忘怀的故事？请用第一人称复述一下。

　　生：一只红狐在一个月夜偷了“我”家的一只花母鸡，几天后，“我”和父亲在锄地返回的路上一眼便认出偷鸡的那只红狐正站在不远的沙丘上，于是复仇之火中烧，发誓逮住这个偷鸡贼，结果白费了不少力气，后来我们发现了红狐窝，于是便将红狐的四只幼崽抱回了家。几天后的一个月明之夜，红狐又进了“我”家院子，长嗥着立在门扇上，用爪子不停地抓着门，后来竟跪在了“我”家院子里，嗥哑了嗓子，乞求归还它的孩子。最终，“我”的母亲将幼崽交还给了红狐母亲。

　　师：很好。文章的结构安排有什么特点？

　　生：故事以人狐遭遇开篇，突出人狐关系的紧张，然后采用补叙交代原委，接着按时间顺序写故事的全过程。文章突出了故事中的两个地点，就全文而言侧重写发生在庭院的感人场面。

　　师：这种时空交错的技法，取得了怎样的效果？

　　生：情节更感人，主题更突出。

　　师：很好！能不能将课文概括为一句话故事呢？

　　生：写的是难忘的人与狐之间的故事。

　　师：很好。这个故事令人“难忘”在何处呢？

　　生：具有很强的地域特色，写的是西北的特殊地理环境中所发生的特殊故事。

　　生：写得很独到，前面写偷鸡贼红狐的可恨，接着笔锋一转，让人看到了红狐母性的一面。由于自己的孩子被人掠走，红狐发出了可怜的悲鸣，再没有了往日偷鸡的凶猛，尤其是红狐带走四个狐崽的结尾，更让人难忘。

　　生：《送考》《北京的春节》《鞋的故事》写得都很真实自然，而这个故事与《看社戏》一样，取材很独特，表面上写的是感性的故事，实际上有很多言外之意。

　　师：同学们很有慧眼，这篇文章写得很独特，过一会儿我们就

　　了解一下散文家其人。先请同学们读一读课文注释①。

　　（学生自读课文注释①）

　　师：我再补充一下。（补充有关作者的资料）现在请同学们再研读文本，待会儿交流。

　　（学生仔细读课文）

　　师：现在开始交流。要求：指出你所读出的“难忘之处”，并与大家分享你的“难忘”理由。

　　生：文章的倒数第二段令人难忘。“一个月光朗朗的半夜里，院中突然响起了长嗥声……我发现红狐已比那日见时瘦了许多，双目黯然无神，表情呆滞，眼角隐隐有泪痕。一股悲哀突然袭击了我，我正用手臂抹眼角上的泪水，爹的喊狗声猛然在院子里响起，我不由得心头一紧，才发现是邻居家那只高大威猛的狼狗已出现在院子里，喘着粗气要向狐发起进攻，被爹死死抱住脖子。红狐还没有走，只是嗓子已嘶哑，发出一种揪心的哀鸣声。母亲抱了四只狐崽，轻轻放到了大门外，红狐迫不及待地叼起狐崽看了看我们，消失在了茫茫的夜色中。”红狐置自己安危于不顾，出人意料也非常感人；“我”及家人被红狐所感动，人心向善的选择也令人感动，这里的红狐与“我”的一家都可敬可颂，感人至深。

　　生：我觉得第五段也令人难忘：“红狐一路尾随着我们，凄凉地干嚎着，我布衫襟子上的四只小狐崽此刻也哀鸣不止。我不耐烦地赶了它几次都赶不走，直到快进村时，它才站定，干嚎着望着我们。我的心一软，想放下狐崽，犹豫间忽然想起那只预备我学费的花母鸡来，遂把心一横向红狐狠狠唾了一口唾沫，转头追上了爹。”一方面写红狐母子生离的哀嚎与无助，一方面又写了“我”的内心冲突。这是一场悲剧情景，红狐与人尖锐对立，红狐母子凄凉的干嚎、哀鸣不止被漠视，人类因生活所迫而作出的艰难、痛苦抉择也让人深思。

　　生：……

　　师：刚才同学们说得有理有据，分析得很有个性。下面我们再来探讨一下《怀念红狐》的“言外之意”，即文章的深刻内蕴和智慧启迪。我们先看看作者是如何说的。

　　（投影）我把《怀念红狐》写出来，不仅是一种写作上的尝试，更是我对人与自然和谐的一种关怀。在我小的时候，经常有狐狸在我家附近的沙地上奔跑，有时也发出低低的嚎声。那时狐狸最招人恨的是叼鸡，他们叼了鸡，还会装作没有事的样子，在我家附近的山丘上站着。有时候，也吃瘦乏的小羊。我们就特别地愤恨狐狸，一看见狐狸，就要呼朋唤友，追着狐狸喊打，一直到狐狸不见了踪影才罢休。（刘志成《〈怀念红狐〉创作谈》）

　　看来这篇文章确实是有言外之意的。请同学们交流一下自己所发现的“言外之意”。

　　生：我认为这篇散文很真实，具有生活的质感，至少可以说是艺术的真实，文章充溢着一种苦难意识。可怜天下父母心，一只母狐为了担起抚育幼崽的重任，在遇到生存危机的时候不得不冒着生命危险偷了一只鸡以渡过难关；当幼崽被劫持后选择了跟踪、哀嚎、跪求。一个普通的母亲，为了尽力培育自己孩子成长，把解决儿子求学经费的希望寄托于一只母鸡身上，而母鸡却横遭不测，母亲非常难过；面对意外的希望时，以母亲特有的仁慈与细心精心喂养一群狐崽，而当看到灾难胜过自己的红狐母亲跪求释子的凄楚场面时，更表现出为人之母伟大而博爱的情怀，毅然放走狐崽，让红狐母子团聚。这既是苦难的颂歌，也是对母性的歌颂，更是生存意识的高度觉醒。

　　生：《怀念红狐》不仅在期待人与自然和谐共处，而且包含着对整个人类表现出的一种忧患意识和终极关怀。文中多次写到红狐消失在茫茫夜色中。第一次：“我揉了揉睡眼，还没反应过来，就见一个红艳艳的火团在眼前掠过，蹿上院墙，箭一样地消失在茫茫的夜色里。”第二次：“……红狐迫不及待地叼起狐崽看了看我们，消失在了茫茫的夜色中。”这里的“消失在茫茫的夜色中”就表现出一种忧患意识和终极关怀。红狐的胆怯逃离，是对人类的极度的不信任，这是对人类长期对它们的敌视、残害的本能反应。长此以往，人类不仅会失去自然的朋友，而且会遭到自然的报复，导致人类家园最终的毁灭。

　　生：生命是平等的，一切生命都有自己的生命追求，人类更有义务去保护自然环境，善待一切生命。人对红狐的的爱怜与同情，也是对生命意义的呼唤，放走狐崽，实际上更能彰显人类的尊贵。

　　生：……

　　师：的确，《怀念红狐》其生存的逼真性和生命质感，燃烧着关爱之火，从同等生命的角度，说出了一个生命对于另一些生命的姿态。在细致的写实中渗透着些许主观哲思，淋漓尽致地把苦难和自然撕开来看；既关照着生命本相的抒情性，同时又以怆然而坚硬的深情切入苦难母题，凝注于字里行间的是生命的焦灼与痛苦；其实这就是生命的眼光，也正是作为作家的一种忧患意识的最高升华，达到了一种高尚的思想境界。这是一篇寓言式散文，寓言式散文是寄托或隐含人类共有的精深思想博大情感的载体，它的寓意价值，旨在引领人们跨越封闭“地域”，走向与整个人类命运契合的生命高度，向人们展示出一种旷远持久的魅力。这篇文章以这种独特的方式，围绕父子刨挖红狐洞穴起，以拟人化的表现手法及象征艺术形式的渲染，沟通了人与狐的世界，“物性”与“人性”交融的艺术境界，令人感叹不已。哪位同学能再举一篇寓言式散文的例子？

　　生：如我们学过的《逍遥游》，表面上讲的是鲲鹏、蜩与学鸠、人等的故事，实际上都是讲万物均有所待，但人必须追求无所待的境界。同样，《怀念红狐》表面上写人与红狐的故事，实际上呼唤人类要体现万物之灵的博大胸怀，消除敌意，化解冲突，与自然和谐相处。我觉得寓言虽然写的不是完全真实的生活，但很有味儿。寓言是比喻性的形象故事，本身就是令人深思的。

　　师：我觉得文章应以“红狐”或“红狐的故事”为题，为什么要以“怀念红狐”为题呢？

　　生：以“红狐”为题缺少明确的情感倾向；以“红狐的故事”为题似乎写的就是红狐，缺乏丰富的内涵；以“怀念红狐”为题，一方面突出了所写是往事，而且是值得思念的有意义的往事，另一方面也希望人类从动物身上获得智慧的启迪，多些对红狐故事的感动，唤起敬重一切生命，关爱一切生命，与动物和谐相处的良知。

　　师：课文的哪些段落暗示了“怀念”？

　　生：文章的最后一段意味深长：“很多年后，红狐哀痛的叫声还清晰地回响在我的耳边，轻轻地触到了我的记忆，让我变得伤怀不已。我曾经试着将那份感动讲给一些城市的朋友分享，但他们一脸漠然，我知道一种东西在生活中已经走了，它再也不会回来了……”作者的“伤怀不已”与朋友的“一脸漠然”形成鲜明的对比，作者对生命的珍重，对和谐的向往，始终萦绕于心，挥之不去，然而却不被“现代人”理解和接受，残酷的现实令人唏嘘不已，这也许会酿成人类自身的灾难。如“很多年后”“曾经”“一种东西已经走了，再也回不来了”等都暗含“怀念”。

　　师：课文包含着人与自然和谐共处，对整个人类表现出的一种忧患意识和终极关怀。请同学们一起把文章的最后一段再读一下。

　　（学生齐读最后一段）

　　师：请同学们看下面两段文字，谈谈自己的感受。

　　（投影显示毕淑敏《母狼的智慧（节选）》和保尔·福尔《生命的跪拜（节选）》）

　　生：动物和人类一样，都是有感情的，而人类的残忍导致了一场场不该发生的悲剧的发生。

　　生：人类不能把自己的生存与发展建立在戕害本应是人类的朋友的动物身上。

　　生：母爱是最无私和最感人的，母性文化是自然文化的重要载体。

　　生：……

　　师：同学们的感想很多，课后可以联系相关阅读经历或生活经历展开得更充分些，写成一篇800字左右的完整的读后感。同学们，散文是最富有个性的，也是大家喜闻乐见的，通过对《怀念红狐》这篇当代散文经典名篇的学习，通过对《生命的跪拜》《母狼的智慧》的了解，我们对散文“辽阔、明朗、坚实、开放的独立形态”（苇岸）有了感性认识，也对本专题“资料链接”中有关写散文要抓牢重点，写出特色，选材须新鲜、亲切，苦难体验和涌透的激情会产生成功的散文，散文的低标准就是“说清楚”、严要求，就是永无止境地追求精彩和漂亮等有了深切的感悟，希望同学们通过广泛阅读认识散文特性，积累鉴赏经验，激活写作热情。

从前在周的地方，住着一个人。他做事，常常从一相情愿出发，闹了不少笑话。一次他想要一件价值千金的狐皮袍子，便跑到森林里，找到一只狐狸对它说：“狐狸先生，请你帮我一个忙，我想要你的狐皮袍子能不能给我做一件？”狐狸听了吓得魂飞魄散逃的无影无踪，他空着手回家了。还有一次，他想祭拜祖宗，但还要一只羊做祭品。他便跑到山上对羊说：“我想用你身上的肉去祭拜我的祖宗，你看------”羊听了大惊失色也逃的无影无踪，他又只好空着手回家了。
我们可不要做“与狐谋皮”的人。向坏人索取，也是枉费心机，还不如自己动手，丰衣足食。
仰望蓝天，一群大雁排成“人”字形或：之“字形，向着北方的天宇飞翔，浅冬来临，远方似乎在召唤着越冬的所有的侯鸟，深邃辽阔的天空怀抱着百鸟绚烂的翅膀如诗如画，此时此刻我多想托云姑娘好好珍藏，赋予清风明月，轻吟有情人心中的春花夏雨秋诚冬藏的诗章。
极目远眺心空，一抹胭脂红的帘幕，携手不堪回首的美好记忆，随风悠然飘荡，散若袅袅云烟五声无痕，飘渺于广阔无垠的蓝天，泼墨一幅灵动绚丽的画卷，晚霞灿若火焰，暮霭沉沉，夜色朦胧，百鸟归林，渔舟归航，粼粼比水中倒影一轮皓月，璀璨明亮，星光灿烂，映入水中，泛起闪耀万点银白色的光环，载一叶兰舟，挽一缕纤瘦的月华，划柔情似水的婉约，寻回自己熟悉的晴朗纯净。寻青葱岁月的美梦，染一指姹紫嫣红，如彩蝶翩跹穿梭不息，若莺歌婉转悠扬，拈百花迷人的微笑。沐浴一抹流光，守候一痕恬淡，一宛悠然，一声叹息，如此优雅静好。
当年明月在，曾照彩云归。曾经的温馨恬然，曾经的浪漫娇艳，都已淡若清水，敲着键盘的声声低语，诉说生命轮回中一段段脍炙人口的诗篇，印一份如茉莉花香的记忆，弥漫一纸素笺的芬芳，记下秋去相思依旧的苦涩惆怅的心迹，品赏寒冬腊月中冰雪晶莹洁白之意，漠然淡看花开花落的繁华与酸楚.
轻吟唐代诗人李峤的《风》：解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。恍然感受到风的力量，能使晚秋的树叶脱落，能催开早春二月的鲜花，它经过江河时能掀起千尺巨浪，刮进竹林时可把万棵翠竹吹得歪歪斜斜。
这首《风》，通过描写受风影响的三秋叶、二月花，来表现出风这一自然现象，全篇不提一个风字，却句句是风。风无形，空气流动形成风。但它又是有形的，一阵微风掠过，小草含笑向人们点头，花儿在风中摇曳着，变着法儿撒欢儿，炊烟随着风的节奏跳起直上重霄的舞蹈，纤细的柳枝轻拂着树下游人的脸庞。
风也有自己的思想和感情，当它欢欣的时候，往往伴着细雨洋洋洒洒飘落，春天来临的时候，风过千山秀、二月春风似剪刀，春风拂拂，像“飞天”的裙裾在梳理着，春风吹醒冬眠的柳绦，春风送来翩飞的燕子，春风吹绿了千沟万壑，春风摇醒了小草的青春，也在人们心中播下了盎然的春意。
陪着冬姑娘游走在大自然中，让心境安逸，让心灵得以修养，珍惜难得的休闲时光，把一片片带着秋意的落叶，小心翼翼地夹在冬日抒情散文集的页间，收藏在记忆的脑海中！岁月流转，舒展流淌，律动的音符，萦绕于耳边，丝丝缕缕，似暖阳呢语，又如清风摇曳。

　　《猎狐》
　　教学目标
　　1. 初步掌握小说三要素的概念。
　　2. 通过阅读本单元的第一、二部分，创设情境，体会悬念。
　　3. 通过不同角度的深入学习，全方位的感知小说的内容，初步掌握小说中环境、情节、人物三要素之间的关系。
　　教学重点
　　1. 学习通过分析人物的心理变化，掌握塑造人物的性格的方法。
　　2. 学习作者通过巧妙的设置悬念和伏笔引导情节展开的方法。
　　3. 通过合作和探究，对文本所蕴涵的主题形成比较深刻的理解。
　　学习内容
　　整体感悟
　　《猎狐》这样一篇小说，出现在中学语文七年级的教科书里，真可谓别开生面。作为初一的学生，我们从未尝试过用一个多星期的时间去学习一篇课文。而这篇课文不光在体例上有别于以往的教材，在内容上更是有其独到之处。
　　《猎狐》的作者沈石溪曾被称为“另类”作家，原因是他作品的主角都不是人，而是与人一样生于自然、有血有肉的动物。但沈石溪却说：“动物小说折射的是人类社会。动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学，应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。可以这样说，我是为生命而写作。
　　故事文本的叙事并没有按照传统小说情节的起因、发生、发展、高潮、结局这样的过程有序的展开，也没有由事情的结局开始展开逆时的叙述，而是从开头就以电影镜头切换似的手法直接从情节的中间切入，时而倒叙，时而插叙，将读者引入到层层的迷雾之中。屈辱，仇恨、报复……小说中激烈的矛盾冲突在未见端倪的开头就已经掷地有声的突现在读者面前，让我们不得不一气读下去。于是，作者用随处可见的悬念和伏笔为我们精心的构建了一个神秘而紧张的空间。
　　故事发生在崇尚“勇敢”的少数民族聚居地——美丽的西双版纳。随着情节的推进，我们看到了一个哈尼族少年戈文亮的成长故事。他聪明，他品学兼优，他勇敢而且正直，然而，由于一次偶尔的反应迟钝，却让他背负了“懦弱”的罪名，遭旁人唾弃，让父母蒙羞。莫大的耻辱让他变得残忍，让他充满暴力，猎人家族的血统让他不费吹灰之力就捕到了“仇人”——那只火红母狐，可当他几次三番举起屠刀，却总因为母狐与小狐之间的不离不弃而屡屡不忍下手。小说运用了大量的心理描写表现戈文亮心中的激烈的矛盾纠葛，一波三折，曲折迂回，最终，戈文亮心中的仇恨被曾经所受的教育和狐狸母子间最纯粹的亲情所融化，于是，当他最终决定继续背负耻辱而放弃杀狐的时候，他的人格完成了一次骤变，此时的他还不知道，他已经成为了一名真正的男子汉——勇敢和善良兼备的猎手。在故事的结尾，父母所授予的神圣的仪式再次为戈文亮的成长给予了有力的肯定。
　　在作者精心铺陈的故事里，几对突出的矛盾冲突让情节一气呵成。首先由戈文亮和母狐之间的冲突展开的情节，接着戈文亮与父亲的冲突推进了情节的发展，促成了戈的复仇行动。在复仇的过程中，戈与狐狸母子之间的冲突又让整个故事演绎得惊心动魄，一波三折，甚至为了完成戈文亮的性格的发展，作者还有意安排了一个小小的冲突——韦老师和戈文亮之间因为一只小鸟捉还是放的争执，正是这个不可小视的冲突完成了戈文亮心路历程的转变，最终戈文亮放走了“仇人”，父亲理解了儿子，所有的矛盾冲突都悄然化解在一个大写的“爱”字之中，文本的主题也由此跃然纸上——心存善良，同情弱小，热爱生命。
　　正如沈石溪自己所说，他笔下的动物世界是一个完全意义上的、天然的生命世界。虽然他以人类的眼光作为叙述视角，笔下的动物没有语言，也没有为常人所明了的表达方式，但通过对行为的描写，以及通过行为、目光透露出来的丰富的心理变化与情感起伏，述说了一个个关于亲情、爱情、勇敢、智慧等等的故事，无一不令读者动容。那些质朴、还原生命本质的动物故事，给生存环境完全社会化的现代人带来的震撼，正是沈石溪创作的魅力、也是动力所在。
　　本文是一篇中篇小说，为了方便大家理解、学习，将整个教学流程设计为几个相对独立而又互相联系的环节，分别为：初涉篇、情节篇、人物篇、冲突篇、主题篇，让同学们通过自主、合作、探究的学习方式，初步掌握小说的三要素，学会分析矛盾冲突和人物性格的形成，从而较深入的理解和领会《猎狐》所表达的主题。
　　研读与赏析
　　初涉篇
　　1. 导入
　　《哈里波特》是部风靡世界的长篇魔幻小说，连小学生都看得爱不释手。为什么小说长却并不乏味，相反却更能让人一气读完，大家认为小说精彩的理由是什么呢。学习过程中要认识小说中的精彩的情节，神秘的环境以及具有典型性格的人物，了解小说中情节、环境、人物三要素的概念。
　　2. 初涉文本
　　（1）初读第一部分，发挥想象，创设情境：“假如你是导演，你将如何拍摄故事的开端？为什么要这么拍？”
　　再读第一部分，针对此部分内容发问：主人公是谁，身份如何，为什么要夜半出门，为什么要猎狐，他和狐狸之间有什么恩怨？
　　（2）读第二部分，人物初现轮廓。通过第二部分所给的有关人物的信息大胆推测：主人公是个怎样的人，情节会有怎样的发展，强调从环境中寻找依据。
　　情节篇
　　1. 掌握故事情节的发展，掌握倒叙和插叙在文中的作用。
　　2. 学习作者通过巧妙的设置悬念和伏笔展开情节的方法。
　　3. 速读全文，以故事接龙的形式复述故事的主要情节。
　　4. 讨论第三部分和第五部分在文中作为插叙对整个情节的发展所起到的作用是什么？
　　5. 思考：按照时间顺序来排列这7个部分，这么排列好吗？为什么？
　　6. 讨论：哪些部分是你认为最精彩的片段，说出理由。
　　（1）找到描写戈文亮内心冲突的片段，体会大量的心理描写对情节发展所起到的作用。
　　（2）寻找每次戈文亮欲杀母狐时的紧要关头，体会作者如何制造悬念和意外，使情节一波三折，惊心动魄。
　　（3）对于结局的表述，在表现父亲的手法上欲扬先抑，使整个结局似乎在意料之外，又在情理之中。
　　人物篇
　　以情节为载体，完成对主要人物戈文亮性格的分析。
　　1. 回顾第一课时，戈文亮给我们留下的印象是比较模糊的，他是个初生牛犊不怕虎的年轻猎手，具备从家族继承下来的经验和耐心。进入第三部分，戈文亮的印象开始清晰起来。
　　请概括：在第三部分里，戈文亮的形象是怎样的？并回答下面的一组问题
　　（1）他为什么要复仇？
　　（2）他复仇的目的是什么？
　　（3）戈文亮渴望自己成为怎样的人？
　　（4）他对男子汉的理解是什么？
　　（5）他认为必须做什么才能证明他自己是个真正的男子汉？
　　2. 仔细阅读4、5、6三部分，在其中寻找有哪些因素催化了戈文亮性格的突变，致使他最终放弃了杀狐？母狐、小狐、韦老师，在这些因素中找，谁又起到最关键的作用？为什么？
　　3. 读第7部分，思考：当戈文亮最终放弃了自己的猎狐行动时，他意识到自己成功了吗？他的情绪怎么样，请揣摩他当时的心态？在课文中找到相关的句子。是谁最终肯定了他的成功？
　　4. 课后习题：假设你是戈文亮，在得到了父亲的肯定，经历这个神圣的仪式时，你的内心会是怎样的，模仿作者，写一段心理描写。
　　冲突篇
　　1. 初步了解小说中冲突与情节的关系。
　　2. 逐一分析每一对冲突对推动情节和塑造人物所起到的作用。
　　3. 系统的介绍“冲突”的概念。
　　冲突是现实生活中由于人们的立场观点、思想感情、理想愿望以及思想方法等的不同而产生的矛盾斗争在文学作品中的艺术反映。它既包括任务与周围环境的冲突，如人与人、个人与集体、个人或集体与社会或自然力量等；又包括特定环境下人物自身的冲突，如内在的思想、心理与外在的言谈、动作等。这两方面的辩证统一，构成作品中复杂的关系和尖锐的斗争，以展现人物性格的发展，提示作品的主题。冲突是作品情节的基础，没有冲突就没有情节。
　　4. 按照课文所划分的七个部分，在文本中寻找矛盾冲突。
　　戈文亮——母狐
　　戈文亮——小狐
　　戈文亮——父亲
　　戈文亮——韦老师
　　戈文亮——戈文亮自己
　　5. 逐一讨论每一对矛盾冲突对推动情节所起到的作用。
　　6. 课后作业：在以戈文亮为矛盾中心的五对冲突中，每一处都有让我们怦然为之心动的细节，请同学们选取其中的一对矛盾冲突，深入到人物的内心，与作品本身对话，与自己的内心对话，以《一点感动》为题，写出心中的感受。
　　主题篇
　　1. 对前面所学的内容进行横向整合。
　　2. 深刻理解文本主题，体验正确的情感、态度、价值观。
　　3. 整合前面所学的内容，简单的理解情节、冲突与人物之间的逻辑关系。
　　4. 从“情节、人物、冲突”中选择最容易分析文本主题的角度。
　　5. 从“冲突”的角度，来分析归结文本的主题。联系自身的现实生活，谈谈对人与社会，人与自然的理解。
　　学法指导
　　1. 直线程序式学习，适合阅读能力较强，基础较好的同学。由于教材编写者已经把小说文本分成了许多细小的连续部分，希望同学们依次做答，一般而言，前一个答案是下一个答案的提示，如此一步一步，循序渐进，同学们就能回答所有的问题。
　　2. 分支程序式学习。适合阅读能力差一些或基础知识弱一些的同学。比如文本涉及大量的词语，如果只有少量不懂，可能无碍整体阅读，如果生词太多，则必然影响整体理解，则这一部分同学需把词语掌握的问题先解决，然后方能进入阅读或下一步。
　　体验反思
　　1. 你认为怎样才是“真正的男子汉”？戈文亮并没有捉回红狐，能称为真正的男子汉吗？
　　答：“真正的男子汉”应该是正直、勇敢、有爱心，视名誉为生命的人。主人公戈文亮虽然并没有捉回红狐，却在捉放红狐过程中，表现出了勇敢、沉着与机智。最可贵的是富有爱心，爱惜幼小生命，因而可以称为真正的男子汉。
　　2. 为了维护自己的名声，文中的主人公戈文亮竟然不顾一切的去报仇雪耻，对于他的行为，你怎么看？
　　答：这是一种强悍的作风，恰恰体现了哈尼族猎人的性格特点。但这种性格并不可取，遇事要冷静，三思而后行，要顾忌后果。