有一句古话：“业精于勤荒于嬉。”似乎在我们每个人的脑海中会形成这样一个无形的定式：无论做什么事都不能偷懒，只有勤奋才能成功。正是这样的一个“铁箍”无形中限制了我们的思维。然而，当我看到广东科技报中小学科教周刊中一篇名为“偷懒也可以搞发明”的文章时，我想到了很多。
文章主要是说多年前有个叫约瑟夫的美国人，在一个牧场当牧羊童。当时,约瑟夫常常一边放羊,一边看书;在他埋头读书时,牲口经常撞倒用木桩和铁丝围成的放牧栅栏,成群地跑到附近田里偷吃庄稼。牧场主对此事十分恼怒,威胁要将他辞掉。约瑟夫通过观察发现：由于放牧栅是用若干支柱拉着四条粗铁丝围成的，而在一块利用蔷薇作围墙的地方，尽管脆弱，但是从来都没有破坏过。于是,一个“偷懒”的想法浮上心头:何不用细铁丝做成带刺的网呢?他把细铁丝剪成5厘米长的小段,然后缠在铁丝栅栏上,并将细铁丝的末端剪成尖刺。第二天，约瑟夫故意隐匿起来观察羊的动静。羊像往常一样想用身体推倒放牧栅，但好像被刺痛了身体，不久便纷纷退却了。他的这项发明很快就被赋有商业头脑的牧场主看中,并开设了一家工厂专门生产这种新的放牧栅栏,以满足其他牧场的需要;产品上市以后,订单纷至沓来,生意很是红火。
这是偷懒中造就的发明，虽然十分微小，但却给许许多多的人带来方便。仅仅是一个小小的思考，一次小小的尝试，不仅改变了人们长期以来需要看守羊群的习惯，还节省了不少的时间和金钱。
看完这篇文章，我突发奇想：如果换成我们去当牧羊童，每天面对枯燥无味的工作，我们会不会像约瑟夫那样，能够尝试新的方法去代替人工看羊的格局呢？
我认为是不会的。
现在的我们从小便灌输了一种思维模式：不能偷懒，偷懒不能成大事。然而一味地恪守死方法、土办法，只会麻木地走前人走过的路，只因为“这条路有人走过，坚持不懈地走下去，就一定能成功”。可是我们有没有想过，假如这是通向成功最远最辛苦的一条路呢？假如这通向的是陷阱呢？更坏的可能，假如这是一条死路呢？在这样的情况下，如果是你，你会跟着大队走大路，还是另想办法？
有人想冒险，不跟着大队，而是尝试在另一个岔口拐弯。这时便会有“老者”指责：“没有人走过小路，你们别去，去了就是死路一条。快快快，跟着队伍走。”正是这些所谓的“老者”的话，使得大部分人放弃了走小路的想法，而剩下一些“固执”的人们消失在漫漫小路中。等到好不容易满头大汗地爬到成功的出口时，那些走小路的人们早已悠哉悠哉地在树荫下等着了。“这条小路是通向成功的捷径。我说的没错吧？”
是的，小路的前方永远是个未知数，不能妄下结论断定它就是一条死路。那些随大队谨慎地走着大路的人们，最后只能是碌碌终生；而那些家喻户晓的成功人士，往往就是敢于冒险另辟蹊径的人们。
我又想到了现在的信封封皮。一个纸制的小封套，封套正面剪出一个长方块，粘上一片透明的塑料纸，使人可以清楚地看到印在电报纸上的收件人姓名和地址。这是在当今社会中再常见不过的了。然而，这也是一位发明家“偷懒”的结果。
作为美国一家公司的打字员，吉雅朗已经干了十几年同样的工作：把收信人的姓名和地址分别打在信封和信纸上。单调、乏味、永无休止的重复劳动使吉雅朗有些疲倦了。终于有一天，一个既巧妙又简单的“偷懒”设想在他的脑海里萌发了：如果我在信封上打收信人地址和姓名的地方剪一个小“天窗”，再贴上透明纸，不就可以节省一半的时间和精力了么？吉雅朗立即用空白信纸和信封做起了试验。几天后，吉雅朗把他的设计推广至全公司。善于接纳新思想新事物的美国人很快便认可了这种新技巧，而世界上其他国家的许多机关、公司和个人也都采用了吉雅朗发明的方式处理同类的信件。这就是我们今日常见的信封封皮。
这也是一个偷懒成就的发明。其实，“偷懒”的方法很简单：多思考，多尝试，多创新，不仅可能发明出新的产品，还有事半功倍的效果。
《偷懒也可以搞发明》这一则故事让我懂得了许多道理：做事要讲究方法，敢于创新，积极思考、尝试。我想古人如果看到这样的“偷懒”发明，也要换换“业精于勤荒于嬉”的说法了。

　　当仔细品读一部作品后，你有什么领悟呢？何不静下心来写写读后感呢？怎样写读后感才能避免写成“流水账”呢？下面是我帮大家整理的做一个会偷懒的班主任优秀读后感范文（精选3篇），希望对大家有所帮助。

　　做一个会偷懒的班主任读后感1

　　在外行人看来，小学教师可谓是一份轻松的职业，每天三节课，两个小时的时间，上完课在办公室改改作业，聊聊天。这些只是他们的“以为”。身为小学班主任，我切身体会到了教师的不易，从进入校园到下班回家，都是步履匆匆，在应对班级事务和完成学校任务中忙碌着，手忙脚乱，身心俱疲，不敢有丝毫放松，半点懈怠。然而你的辛苦未必换来相应回报，班级未必是井井有条，教师工作未必是井然有序，这是后，你心声困惑，为什么教师这么不易？为什么教师这么难当？于是，我在网上查阅书籍，想要找到一个良方，我被一本书的名字吸引了——《做一个会“偷懒”的班主任》，赶紧买来，细细拜读，茅塞顿开，在这本书的影响下，我的思维进行了大改造，就等着下学期实际操作一番。

　　它里面有段话：很多时候，我们总想管住学生，因此，当我们管不住学生的时候，我们总是想方设法去制定规章制度，想方设法去说服压制，想方设法去各个击破。但是，我们从没想过：管不住，是不是我们的管理方式有问题，是不是一开始我们的管理方向就错了？的确，班主任工作中，我总是尽力面面俱到，课堂上不听课了、跟学生发生矛盾了、来打小报告了、课间玩耍摔伤了，我都要去处理、去教育，就是在办公室休息的片刻，也要惦记着学生，不要发生什么意外。为什么不放手让学生“自治”呢？

　　一个人成长的动力源于内心的需求和渴望，而不仅仅是教师的指引和鼓励。？是的，对于我的学生们，如果都能有了这种动力，我想我真的可以做个可以？偷懒？的班主任。？我深刻地认识到，教育的本质是影响，而不是说教、批评和指责。只有尊重学生，依靠学生，相信学生，发动学生，你才能够达到师生成长的双赢境界。

　　在教育过程中，班主任只是一位班级管理的参与者，一位帮助学生学会自主管理的引导者，而绝不是班务工作的包办者。换句话说，拼时间并不是专业化，专业贵在一个＂精＂字，即并不是事无巨细，而是有重点地突破。从这个意义上讲，学会＂偷懒＂很重要。“偷懒”不是真正的偷懒，而是一种教学管理艺术的升华，其真正目的是要在工作中摒弃以往大包大揽、面面俱到的管理方法。把更多的机会留给学生，使其在各方面得到锻炼，提高能力。综合全书，我觉得班主任要“偷懒”，可以这样做：

　　 一、首先是选好班干部，加强班干部培训。

　　选择班干部的标准：一要有组织能力，看他周围是否总有一班人；二是要心地善良，胸怀开阔、能凭好心、凭帮助人、凭能容人，取得威信；三是要头脑聪明、思维敏捷、做事效率高。

　　选择过程，可以先由班主任提名试用，一个月后开展民主测评，确定班干部成员，然后由班长总负责，从纪律、卫生到出勤、学习、体育、劳动、集体比赛、社会服务，进行明确分工，落实到每位班干部。

　　每1-2周召开一次班干部会议，由班长主持，可以先围绕提高个人思想道德品质和工作能力选学一篇好文章，然后每位班干部进行简要的工作汇报和下周工作重点，最后进行批评和自我批评，共同提高。班主任只是旁听，适当点拨。

　　 二、制定好班级公约与奖惩条例，进行制度管理，强调服从。

　　1、每位班干部好责任人，制定各自负责一块的公约细则，要求全面、详细、具体可操作，然后由全班讨论通过，以后利用班会课在全班进行经常性的学习和熟悉。

　　2、采用加分制，即做了好事、对班级做了贡献、学习进步了等进行分级加分，总分将作为评优评先的依据。做了错事，可按情节轻重不等，要求撰写相应字数的认识说明或相关文章的读后感，也可以用公益事情或好人好事来抵偿，但不扣分。此项工作可设班级档案，有专人负责记录。

　　3、强调执行。班级公约的有效性关键在执行，这样才能体现出制度管理的效果。专设纪律执行委员，督促制度的执行、记录。这时的班主任是班干部的坚强后盾，不断在全班进行服从教育，因为服从不仅是一种责任，也是一种意志品质，同时动员全班作班干部的后盾。要跟学生说明，班干部要大胆的开展工作，难免会出现失误，但即使失误了大家也要无条件服从，事后再进行辩论、上述，班干部在工作中的失误，责任都由老师承担，这样班干部才无后顾之忧、大胆开展工作，有自信、有成就感。

　　 三、建立全方位放手的机制。

　　它运转良好，我们就无为而治；它运转不好，我们就会被学生的错误牵着鼻子走，整天为处理学生的问题而疲于奔命。而全员参与，确保管理无死角，培养每一个学生独当一面的能力，既能培养学生的能力，还能促成一个高效运转的集体。一个优秀的班级并不是不会出问题，而是出了问题之后能够给自行进行纠正、完善。班主任的各个工作，都可以从中寻找智慧。比如：

　　在集体活动和比赛中，做一个“偷懒”的班主任。学校每学期都会有很多的集体活动和比赛，这时就由班长主持，根据活动和比赛的特点，选出特长生，此时的这位同学就成了班长，他将对本次活动或比赛总负责。从目标的确定到人、财、物的安排，从奖惩制度的制定到具体过程的实施，其他同学将无条件服从。

　　在集体活动和比赛中，班主任仍然只是指导者和协调者。很多普通的同学参与到了班级管理中，既为大家服务又教育了同学们；既提高了工作能力又增强了主人翁意识，使自己受到了教育。这样，班干部不觉得自己总处于管理者的位置，同学们也不认为自己总处于被管理的地位。

　　在班会课中，做一个“偷懒”的班主任。每周一次的班会课，是班主任针对班级情况对学生进行教育的一种有效方式。班会课是培养学生能力的大好机会，应该让更多的学生得到锻炼。开学初，可以成立一个班会主持人小组，可以自荐，可以互相推荐，也可以由老师指定。并选出组长，每一个小组承包一个星期，轮流主持，原则是要让更多的学生得到锻炼。

　　班会课的主题内容要贴近学生，把主题分派给各个小组后要确定好周次。然后，各个小组分头准备、组织材料等。每堂班会课之前班主任应提前了解班会课的准备情况，班会程序等，并给予适当的建议。切忌完全撒手不管。要求主持人要认真备课，写出简案，如需要可制作电脑课件。形式的选择要以全体或绝大部分学生参与、能引起学生兴趣为原则。让同学们畅所欲言，民主气氛活跃了， 班会课也就成功了。当然每堂班会课后，班主任都要组织学生做好总结，引导学生分析优缺点、成功点和失败点。以便让其他的主持人学习优点，避免类似不足的出现。

　　只有当老师的“懒”了，学生才勤快，学生管理自己的能力、管理班级的能力才高，学生协调自己与他人、自己与集体关系的能力才强。做一个智慧型的班主任，解放教师，解放孩子，需要我们学的、做的还有很多很多。正如李镇西老师所说：“我爱学生，但我更注重爱的智慧，拥有了教育智慧，我们才能达到最佳的教育效果，让我们的事业伴随着情感，更要让我们的事业伴随着智慧。

　　做一个会偷懒的班主任读后感2

　　今年刚当班主任，没有经验，所以总是很担心带不好班，在没有更好的办法之前，只能勤快、勤快再勤快。每天早上到学校要先到教室看一看，是否有不来的孩子。然后备课、上课，批改作业等等一系列工作，这其中还要盯一个课间操、盯课间安全，还有中午的午自习。临时的工作也让我忙得晕头转向，这表格那表格还没填完，这种比赛那种活动又安排下来了，我很希望自己能长出三头六臂来。上班期间每一天我几乎都是这样忙着、累着度过的，并且只要孩子们在学校，心就不敢有丝毫放松、半点懈怠，惟恐孩子们再有点什么问题，等什么时候孩子们全部离开学校回家了，心才会踏实下来。

　　看了郑学志老师的《做一个“偷懒”的班主任》一书，其中有一篇文章是《累，一定是我们做错了什么》。细细地品味这句话，用心地读每一段文字：“很多时候，我们总想管住学生，因此，当我们管不住学生的时候，我们总是想方设法去制定规章制度，想方设法去说服压制，想方设法去各个击破。但是，我们从没想过：管不住，是不是我们的管理方式有问题，是不是一开始我们的管理方向就错了？”这段话，让我陷入深深的思索，难道是我的管理方式有问题，或者是一开始我的管理方向就错了？

　　“学生并不需要老师盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多时候，他们自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我们做班主任的太不信任他们，总以为他们离开了班主任就不行。”开篇的这段话，让我深刻意识到自己的大包大揽，累着，但是效果并不是非常理想。也常听老师们念叨，某某老师在管理学生方面很有一套，老师在与不在教室，孩子们都一个样，有时老师不在，孩子们上自习，那叫一个静。细想想，这样的老师肯定是有方法。

　　“一个人成长的动力源于内心的需求和渴望，而不仅仅是教师的指引和鼓励。”是的，对于我的学生们，如果都能有了这种动力，我想我真的可以做个可以“偷懒”的班主任。“我深刻地认识到，教育的本质是影响，而不是说教、批评和指责。我也意识到，教育最根本的任务并不仅仅是传授知识和技能，更重要的是教会学生学习的方法，教会他们如何做人。”对于小学的孩子们更须如此，养成一个好习惯，是终生受用的。学习再优秀，如果没有学会做人，恐怕对人、对己，甚至对社会都是没有益处的。“我还认识到，教育不是万能的，教师不是万能的，教师只不过是学生成长路上的一个参考、一个路标……”作为老师的我们明白了这一点，对我们的教育是大有益处的。

　　郑学志老师的《做一个会“偷懒”的班主任》别出心裁，让我们眼前一亮，无论观点还是内容都让人耳目一新，感受到教育管理智慧的`魅力和精致。更让我明白了班主任还可以做得这么机智、这么有趣、这么另类。郑学志老师就像一部活字典，让我们从中查阅到了自己治班的方法；又像一本“教科书”，指导我们轻松、快速、高效地学习班级管理知识，让我们不知不觉地在耳濡目染中掌握实践本领。

　　看完这本书后知道了：如果发现错了，如果感觉不对了，“勇敢、及时地转变工作思路”是对人、对己负责，会少走许多弯路，会让我们的工作更加得心应手。

　　做一个会偷懒的班主任读后感3

　　都说班主任是世界上最小的主任，在学校里官位虽小，但责任重大：既要管学生，又要应对家长；既要管学生校内纪律，又要关心学生在家表现；除了班级纪律管理、思想教育，还要具体督促检查甚至还要抓学生各学科成绩……真所谓“班主任工作是个筐，什么内容都要往里装！”身为年轻的班主任，我感到自己做的还不够好，所以利用假期给自己充充电，向名师学习。

　　李镇西老师是我国著名的教育家，被誉为“中国苏霍姆林斯基式的教师”。本书是李镇西老师从教30年来，在班级管理工作中的教育理念和方法的精华集萃。在阅读的过程中，处处都能感受到李老师的教育智慧，以及对学生、对教育事业的热爱。

　　本书共有五辑，我最喜欢也印象最深的是第四辑--引导学生自我管理。李老师提出要解放班主任，应大胆放手让学生自我管理。他认为班主任大可不必面面俱到，越俎代庖，应该放手让学生学会自己管理班级，处理班级事务。在这方面我觉得自己做得不够好，总是事无巨细，很多事情总是不放心孩子们去做。当然，李老师面对得是初高中学生，而我面对得是小学三、四年级的学生，孩子年龄较小，但在一些方面还是可以慢慢放手。

　　李老师还提出，要发挥所有学生的主体作用，让每一个学生都成为班级管理者。在新接手一个班，为了引导学生的集体意识，李老师会提出这样三个问题：

　　一、大家是否希望自己的班级是最好、最优秀的班集体？

　　二、为了实现这一愿望，每个人应不应该努力客服自身的缺点？

　　三、要克服缺点，班级需不需要制订一些规章制度？通过这三个问题，班规已不再是班主任强加“条条框框”，而成为学生集体的要求。这样巧妙的引导学生把老师对学生的管理要求当做自己的愿望提出来，使班级纪律在学生心目中不是“班主任对我的要求”而是“我对自己的约束”。

　　接着，李老师又会问如下问题：

　　一、以后班级里出现违纪现象时，你希望李老师怎么办？

　　二、当你犯了错误时你希望李老师怎么办？李老师希望借学生的口，说出自己想要制订的班规，这正是苏霍姆林斯基提出的教育的艺术和理想境界：“教师的聪明才智在于，使学生不感觉到他事无巨细都在管束着他们和形成主义的监督他们，使孩子们把教师的意图当做自己的意图提出来并加以实行。”

　　反观我们平时的教育教学，我们总是苦口婆心的一遍又一遍的对学生们说教，总是老师说得多学生被动地听，而这样却是事倍功半的效果。我们都知道，在教育教学中要以学生为主体地位，老师为主导作用，然后，看了李老师的书学习了他的教育智慧，才发现自己根本没有深入体会“学生主体老师主导”的内在含义，突然茅塞顿开，也真实理解了解放班主任的意义。

　　读了李老师这本书真是让我受益匪浅，做为一名班主任，不仅要拥有一颗童心，走进学生的心灵与他们做朋友，还要拥有教育的智慧，让学生自我管理，成为班级的管理者。

　　为了培养学生终生受用的自律、自理、自治的能力，我愿试着做一个“偷懒”的班主任。

读后感的格式与写法
一、 格式和写法
读后感通常有三种写法：一种是缩写内容提纲，一种是写阅读后的体会感想，一种是摘录好的句子和段落。题目可以用《×××读后感》，也可以用《读×××有感》。
二、要选择自己感受最深的东西去写，这是写好读后感的关键。
看完一本书或一篇文章，你的感受可能很多，如果面面俱到像开杂货铺一样，把自己所有的感受都一股脑地写上去，什么都有一点，什么也不深不透，重点部分也像蜻蜓点水一样一擦而过，必然使文章平淡，不深刻。所以写感受前要认真思考、分析，对自己的感想加以提炼，选择自己感受最深的去写。你可以抓住原作的中心思想写，也可以抓住文中自己感受最深的一个情节、一个人物、一句闪光的语言来写，最好是突出一点，深入挖掘，写出自己的真情实感，总之，感受越深，表达才能越真切，文章才能越感人。
三、要密切联系实际，这是读后感的重要内容。
写读后感的重点应是联系实际发表感想。我们所说的联系实际范围很广泛，可以联系个人实际，也可以联系社会实际，可以是历史教训，也可以是当前形势，可以是童年生活，也可以是班级或家庭状况，但最主要的是无论怎样联系都要突出时代精神，要有较强的时代感。
四、要处理好“读”与“感”的关系，做到议论，叙述，抒情三结合。
读后感是议论性较强的读书笔记，要用切身体会，实践经验和生动的事例来阐明从“读”中悟出的道理。因此，读后感中既要写“读”，又要写“感”，既要叙述，又必须说理。叙述是议论的基础，议论又是叙述的深化，二者必须结合。
读后感以“感”为主。要适当地引用原文，当然引用不能太多，应以自己的语言为主。在表现方法上，可用夹叙夹议的写法，议论时应重于分析说理，事例不宜多，引用原文要简洁。在结构上，一般在开头概括式提示“读”，从中引出“感”，在着重抒写感受后，结尾又回扣“读”。