《一百个中国孩子的梦》读后感 　 　　我今天读完了一本书，是《一百个中国孩子的梦》，好看极了。　　我读了这本书，觉得四岁孩子的梦是天真的；五岁孩子的梦是可爱的；六岁孩子的梦是奇怪的；七岁孩子的梦是美妙的；八岁孩子的梦是联想的；九岁孩子的梦是美丽的；十岁孩子的梦是向往的……　　这本书的作者是董宏猷，他是湖北咸宁人。1950年生于汉口古老的深巷中。《一百个中国孩子的梦》是一部梦幻体的长篇小说，这是一百个中国孩子从四岁到十五岁一一曾今做过的。 　 　　我最喜欢的梦是：《“抓‘死’”》。 《“抓‘死’”》讲的是：王明的音乐老师刘老师为了救一个即将被汽车夺去生命的小朋友，而倒在车轮下。王明伤心极了，他下定决心，要去找死神把刘老师要回来！历尽千辛万苦，王明以他的惊人毅力把刘老师救了回来！在这本书中我读的最兴致勃勃的是十五岁的梦，虽然他的年龄最大，却让我觉得这些梦像小朋友的一样可爱，充满活力生机。 　 　　这本书很好看，希望你们能去专心看这本书。

很高兴拿到这本书，“中国学生缺什么”这是近期萦绕我的问题，该书以“当代中国学生缺什么”为主题,从缺真实、缺健康、缺阅读、缺创造、缺激情、缺发展、缺快乐等七个方面，为我们剖析了一些大家的困惑，并集中客观地再现我们习以为常的教育琐事，通过鲜活的现实案例，明锐的反思分析，激发心灵的碰撞，揭示学生身上所投射出的教育、家庭及社会问题。
文中提到“第五种自由，成为最佳的自由”——连花儿都懂得努力的开，连鸟儿都懂得努力的唱，人类怎么不应享受追求最佳的自由呢，可是就我的成长经历，成为最佳，却背负着。。。。。相信很多人有类似我的经历，今天的我早已经放弃了第五种自由，今天看了这本书，我顿豁了，我明白了该如何鼓励孩子去绽放自己，任何情形下，不懊丧，不畏缩，拼出生命中的全部力气紧紧抓住第五种自由，这不是别人给予的恩赐，它是上帝在婴儿来到人间发出第一声响亮的啼哭之后，颁发的特别护照，揣着它上路吧，眼睛礼赞着他人创造的最佳，心中呼唤着自己成为最佳，努力开放的花儿与你作伴，不懈鸣啭的画眉与你同行！更重要的是，应该懂得为周围有一些比自己优秀的人而感到无比幸运，正是这些人一点点榨取智慧的浆果，用更高的飞翔指示蓝天的所在，带动展翅的梦想，有了更多的人懂得享有第五种自由，你的人生品质才能得到提升，你沉睡的才能才会被吵醒。
感谢上苍，感谢这本书的作者，更感谢送来这本书的喆妈，唤醒我对第五种自由的追求，相信我的人生品质会更好！沉睡的我渐渐苏醒！更感谢你，我的孩子，正是你的存在，使我开始了重新的主动学习，开始了新的人生！有了你以后，我学会了感恩，希望你也同样拥有一颗感恩的心，成为一个和我一样，或者比我更懂得感恩，更幸福的人，并让爱你的人感到幸福！
“没有受过侵扰的尊严，没有受过轻慢的心灵，内心恪守的秩序自然外化后无须呵责的行为”，如果说这是种幸福的话，这正是我所追求的，相信每一位妈妈都愿意为自己的孩子追寻这样的天空，也是抱着这样的初衷，我给孩子选择了外教学习，选择了disney，短短的接触我还不能说自己的选择就是正确的，毕竟偶们的大环境是谁也改变不了的，但我也相信，每一位父母，每一位爷爷奶奶朝着这个方向努力，中国的孩子也会长着“一张没有受过欺负的脸”！如果说一定要为优秀贴上标签，不优秀就没有标签，孩子幼儿园的生活中处处可见楼梯的小脚丫，何不让我们把它看做去追求成为最佳，从他律到自律！任何事情从感恩的心去思考，我们也可以看到事情美好的一面，当然另一方面，我们要正视这些司空见惯的问题，不要忽视它！感谢上苍，现在在中国，有越来越多的人，越来越多的机构开始重视这个问题，开始行动起来！也希望本书的作者可以通过这样一种方式唤醒更多的人！
同时被唤醒的还有“中国式”的“母鸡的爱”，在母亲的眼里孩子永远是长不大的宝贝，我也和书中写的一样用“母鸡的爱”精心呵护着自己的雏鸡，时刻惦念着吃、喝，冷、热，不给予孩子亲近痛苦的机会，残忍地剥夺了孩子挨饿的权利、忍渴的权利、受冻的权利、耐热的权利，还毫不脸红地把这唤做“爱”。书中唤醒了我这位“中国妈妈”，提醒我不要过度操心、不肯放手、凡事包办，我要牢记：在我茫然无助的时候，身边有个很好的分担者，实际上我3岁的女儿也一直在这样默默的做着，在不知不觉中，她在分担中深刻，在分担中成熟！在力所能及的事物中，我还需努力，请女儿帮我分担更多，我还告诉她，她能分担这些，我很为她骄傲！“感谢上苍创造了为每一个人羽翼，创造了飞！衷心的祝福每一朵花都有人悉心看护，每一朵胜放的花都拥有不破损的理由！”最后请让我引用书中的这段文字结尾，因为它道出了我的心声！中国学生缺什么，缺创造、缺激情、缺发展、缺快乐。。。。。。这何尝又不是我们所缺的，让我们一起去弥补自己的空缺的吧，同时为孩子为自己营造一份更美好的天空！

读后感是一种比较特殊的文体，就是在你读了一本书或一篇文章后，写出你的感受来。
第一部分：由读而引出感。这一部分就象一个帽子或引子一样，交代清楚读了什么书，有什么感想。这一部分一般来说要简明、开门见山，不要饶圈子。只要概括性说出感受就可以了。
第二部分：具体的感受过程。写法应采用边叙边议的方法，叙就是叙述所看的书报的感人的情节，议就是抒发我们的感受。要有层次有顺序把感一步一步推向顶点。叙述时要简述，抓住要点，不要抄原文。议论要真实得体，这样才能感人。这其实就是议论文的论述部分。
第三部分：把感受落实到自己的现实生活中。感的目的就是要指导我们的实际行动，要不感就没有意义了。这一部分就是要把感受和现实生活结合起来，把感受落到实处。把自己在现实生活中的所作所为同书报感动自己的人或事比较，找出差别，提出改进的方法或建议。

　　对于儿童教育的目标，西方家长追求快乐，以中国为代表的东方家长则追求成功。教育目标的不同必然导致了两种截然不同的教育模式。中国式的教育目标注定中国的孩子有着比西方孩子更大的压力，因而成长的快乐感要少得多。　　美国心理学专家琳达·卡姆拉斯发表的《中美儿童发展》引起了许多人的关注。她的研究结果显示，美国3岁孩子的微笑要比同龄的中国孩子多55.6%，这意味着美国孩子比中国孩子更快乐。一些中国专家认为，造成中国孩子微笑少的原因，与父母对孩子生活大包大揽以及对孩子的高期望有关。　　专家分析指出，大包大揽直接造成了孩子自理能力和人际交往能力的缺乏，不知道如何与别人相处，也不能对自己有一个客观清晰的认识。大包大揽还会使孩子的自制力低下，习惯了这种生活的孩子在独立面对问题时常会表现出不知所措或是浅尝辄止。高期望和高标准的要求，往往给孩子造成了巨大的压力，也容易使家长在面对孩子时产生不良情绪。卡姆拉斯指出，中国父母在易发怒程度上要比美国父母高出26%，在严厉程度上则要高出52.2%。父母焦虑、急躁等不良情绪，同样会对孩子的心理造成消极的影响。　　长久的不快乐会导致抑郁症。调查显示，中国目前约有20%的儿童出现抑郁症状，其中4%为临床抑郁，即需要接受临床治疗的重症抑郁。对此，专家的解释依然与家长的高期望以及激烈的社会竞争有关。临床诊断表明，儿童异常的心理问题通常表现为焦虑不安、抑郁、恐惧等;异常行为问题则包括自闭、攻击心理强、胆小、表达能力差、注意力不集中、不合群等。父母消极情绪的强烈程度与孩子出现行为异常问题直接呈正比关系。　　性格内向和自制力差与青少年沉迷于网络有很大关系。首都师范大学心理学系雷雳博士发现，自制力较差的孩子容易受到网络的消极影响，那些注重现时享乐的孩子极易出现网络成瘾的症状。而那些性格内向的孩子，由于在现实的交往中遭遇门槛，他们往往求助于在网络的虚拟世界中建立自己的交往系统。　　在上网问题上，中国父母缺少与孩子的平等沟通，反而促成了孩子沉迷于网络，之后是粗暴的干涉，又激发了孩子的逆反心理。中国儿童教育的症结集中地体现在大包大揽和高期望值上，而这两点又都可以归为父母对孩子的过度关注和宠爱。对此，专家建议给孩子留出足够的自我空间，要以平等的方式多与孩子交流，多给孩子一些微笑，多给孩子一些积极的暗示，逐步培养孩子的独立人格。

有人说，中国的教育缺资金，缺人才，缺公平，缺观念等等。但是，当前中国的教育尤其缺以下四点。
一、中国教育缺服务意识
当然，也难怪我们缺乏服务意识，因为服务意识来自市场的挑战，来自资源配置的挑战。在优质资源的紧缺时代，是不可能产生真正的服务意识的。服务意识只能在供求平衡甚至供大于求时才会产生。现在的营业员谁敢没有服务意识？没有服务意识，商店就得关门。商场硝烟四起，谁敢没有服务意识！但你想，十年以前、二十年以前，商场的营业员有服务意识吗？根本没有。现在不一样了，没人要求他低下那“高贵的头”，他已经低下了“高贵的头”，而且伸出了热情的手。毫无疑问，作为教育工作者，谁主动用这样的意识来规范自己，要求自己，谁就能把握教育市场的先机，我们经常说教育是为了孩子，一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子，实际上，我们没有做到。起码，我们做的还不够好。因为我们没有这样的观念，没有这样的意识。有了这样的观念，这样的意识，你就要真心真意地去看待每一个孩子。实际上，服务意识和爱是从两个侧面来规范教育形象。爱是发自内心的，爱是教育良知，没有爱就没有教育，这是毫无疑问。服务就不同。服务是最基本的要求。教师要的就是服务意识．中国教育缺的也是服务意识。反思：我们在教书的时候，你想过你是在服务吗，你想过你教的每一个孩子都能满意，每一个孩子都能发展吗？我们的很多课堂，不是老师在为学生服务，而是学牛在为老师服务。特别是我们的很多公开课，就是典型的全体学生为老师服务的过程。不仅如此，学生成绩优秀，也是服务老师，是为了证明你老师的能力。我们求实中学每月由学生来为老师评价，目的就是要提高老师们的服务意识，提高自己！
二、中国教育缺人文关怀
什么是人文？人文，一个是关心人，一个是关心文，关心人类的命运，关心他人，关心人类文明，关心人类文化，加起来就是人文。这是比较通俗的理解。不一定是科学的理解。教育，是非常非常缺少人文精神的。能力只能在活动中形成，在教室里是不能培养能力的。你只有搞了大量的活动，演讲比赛、读书比赛、文艺活动、体育活动，才能不仅培养丁能力，也培养了德性，也培养了人文。要读书。人在活动中形成的体验，只有读书才能找到共鸣，才能上升到理性。孩子们读书是相当相当重要的。一个不读书的教师，和一个不读书的学生一样，都不可能成为一个有人文精神、有良好的德性的教师。求实中学的活动有时甚至比大学里的活动还要丰富，这主要跟求实中学以人为本的办学理念是分不开的。
三、中国教育缺特色
上帝让每一个人来到这个世界的时候，每一个人都是不一样的。每个人的面貌、个性、特长都不一样。但我们每个人恰恰都要和上帝对着干，把每个应该不一样的人培养成一样。我们用标准的大纲、标准的教材、标准的评价、标准考试规范大家，我们不允许不一样，不鼓励不一样。这是我们教育的最大的缺陷。任何一个人，要取得成就，他就必须有特色。每一个学校，要有影响，必须有特色；如果我们每一个孩子都有特色，如果我们每一个教师都有特色，那我想，我们这个学校一定是充满着活力，一定能不断成长、不断发展。一定要鼓励教师与众不同，一定要鼓励孩子与众不同。
四、中国教育缺理想
一个没有理想的人，是不可能走得多远的。一个没有理想的学校，也不可能走多远。一个没有理想的教育，更加不可能走很远。教育这个职业在本质上就是一个理想的事业。一个没有理想的教师，是把教师作为一个职业；一个有理想的教师，他会把教师作为一个事业。把教师作为职业，是有标准的，有规范的，我们有师德规范，规范只能是规定，不能有奇迹。只是规定你不能做什么，最多规定你应该做什么。职业是谋生的手段，是为了养家糊口，而事业是没有止境的。一个教师教书教了一年，然后很可能重复了29年，他把第一年的讲稿重复地念，拿着教育的旧船票，不断地重复昨天的故事，因此他走不到教育的彼岸；只有不断地创造，不断地创新的人，才可能走向教育理想的彼岸，一个认认真真地教了五年的青年教师，很可能他对教育的理解，他的教育成就超过教了一年而重复了29年的老教师。我们就不难理解，为什么有些年轻的教授比年纪大的教授有成就。这就是理想的问题。只要你追求梦想，只要你不断努力，十年，给你十年时间，你一定能成功。为什么我们成功的总是那么少？因为我们不可能有那样的耐心去坚持。所以，只要你胸怀理想，只要你追求卓越，就能成功。