主题阅读的过程中，需要首先确定一系列的书目，然后进行初步的阅读和筛选，个人一般尽力做到初步选书时范围尽量大，以避免遗漏重要的书籍。下面是我常用的一点小技巧。

　　 一、平时多做阅读，随时积累

　　1、主题阅读只是一种读书方法，日常随手拿起来一些书翻阅也很重要，当读完一本书后，最好给这本书加上“标签”，这在豆瓣中就可以实现。比如您看了一本关于管理的书籍，其中很可能包括沟通方面的内容，那么给它加上“沟通”的标签，同时在注释中说明第几章包含这方面的内容，方便以后查阅。

　　2、如果您做读书笔记就简单多了，把某本书中涉及某方面的内容放入“知识管理系统”的对应思维导图中，如果该书论述非常好，就要注明出处，以备后续查阅。

　　3、其他积累的方式自然还有阅读杂志、文本资料、网页、博客等，我个人比较喜欢电子版的东西，便于存储和使用，至于文字的'东西可以放到专门的文件夹中。

　　 二、 找书

　　找书是一件很费精力的事情，我会尽力找到所有我能找到的书，并且弄到所有我认为可能相关的书。

　　1、我会选择“豆瓣”，使用一些关键字来搜索，这样就可以找到几本相关的书籍了。

　　2、找到搜索结果中大家评价最高的几本，点选进去，您就可以看到大家常用的“标签”，这时就可以通过标签来找到相关的书籍了；

　　3、依旧在豆瓣的单本书的页面，您可以看到这本书属于哪个豆列推荐，这里面可能会有人和您的主题分类方式相同的做过分类，您有可以找到一堆；

　　4、Google一下您的主题，最好加上书籍等关键词，这个也是个很棒的方法。

　　5、您可以通过某些站查询相关文章的参考文献，现在这年头什么主题都可能做论文，说不定您就能找到相关的东西。

小学语文（人教版），一个单元一般包括单元导读、4篇课文、课后练习、语文园地等内容，需14个课时。怎么教？请看两种迥然不同的教学。
　　案例1：普遍教学
　　平均1篇课文3个课时，语文园地2个课时。教学流程大致如下：第一课时，老师范读课文，学习生字、新词，然后再读读课文；第二课时，复习生字新词，讲读课文；第三课时，继续讲读课文，做作业。——长期以来，语文教学就在这样的教学流程里徘徊。
　　案例2：单元主题教学
　　以单元主题为核心组织教材，进行拓展式“主题阅读”教学。我们可以这样教学：如教学四年级下册第四单元，同样14课时，以“痛恨战争，呼唤和平”为主题，让学生默读《夜莺的歌声》、《小英雄雨来》两篇课文，再让学生轻声朗读《一个中国孩子的呼声》、《和我们一样享受春天》两篇课文。读后，以“哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你产生‘痛恨战争、渴望和平’的感情”为线索，分享讨论4个课时，之后，让学生自读与之配套的校本教材《新语文主题阅读》里的8篇文章，还是以“痛恨战争，渴望和平”为主题，又进行4课时的分享讨论。在这8课时里，学生从这篇文章讨论到那篇文章，从课内讨论到课外，从口语表达到书面表达，进行着多种方式的互动交流。接着，老师用4课时，和学生一起背诵与教材配套的校本教材《主题式·经典诵读》里岳飞的《满江红》、余光中的《乡愁》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》3首诗歌。剩下2课时，学生做作业，老师检测教学效果。
　　两种教学最大的区别是课程观不同。教学1是以课文为单位，一篇一篇地教，只关注作者的写作意图、思路，而忽略教材的编辑意图、思路。将课文从单元中剥离出来，其教学过程，是把美好的文化知识划分成细密的模块，把鲜活的文化肢解分割后，装在“八股文”式的套子里来学，至于课外阅读，听之任之，成了一个盲区。
　　教学2是把整个单元作为一个系统，将作者的写作意图与教材的编辑意图融合，以单元主题为“魂”，遵循“整体性原则”，以一个单元的教材为单位组织教学。单元主题好比一根藤，课文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整体设计。而且，把与教材配套的另外两套校本教材中相关联的两个单元，组成一个“大单元”，也用“单元主题”串起来，整体施教。其教学过程，用大语文观统领教学的各个环节，把各个知识点放在一个大的语言环境中学习，将课外阅读纳入课内来指导。在相同的时间内，学生的阅读量是传统教法的4倍以上。我们把这种教法叫做“单元主题阅读教学”。
　　两种教学，反映了两种课程观，前者是“教教材”，以传授知识为本，把一套教材当作课程的全部，只见树木，不见森林；后者是“用教材教”，以人的发展为本，拓展和丰富了课程资源。这向我们提出了一个值得深思的问题：语文教育的根本是什么？笔者以为，就是要按照儿童的心智成长规律，帮助儿童认识语言，传承文化。一个人的阅读史，就是一个人精神生命的成长史。请看一些名人的成长史与他们的阅读史。唐德刚说他自己能成为历史学家，写出不盲从、有见识的专著，得益于他心里装着《资治通鉴》这部大书。张爱玲找到了《红楼梦》，就找到了自己的作家梦，她说她差不多年年看《红楼梦》。读书读到总想读自己读过的某几本书时，就已经进入了书籍与命运同在的境界。书籍是有生命的，每一本书都是在遇到能读懂它的人才显示出生命的活力与魅力。所以，“主题阅读”呼唤“少一点讲解，多一些诵读；少一点提问，多一些阅读；少一点模式训练，多一些文化建构”。如于永正老师所言：“语文能力是读书读出来的，不是做题做出来的，也不是老师讲出来的。课堂上老师必要的讲解不可少，但语文能力的形成，靠语文实践。读课外书应该是最重要的家庭作业。”所以语文主题阅读教学势在必行。

主题就是作者写这篇文章是为了展示什么，或者是说明什么，或者是达到什么目的。找不出来的话可以想想如果这篇文章是自己写的，自己是什么想法，就是换位思考

不介意的话你这样说得太泛了。写文章切忌泛而浮，可以截下一段文章来看下嘛，文章有个标题就好了，你再弄个副标题只能华而不实

1、分析，理解
文章
要说明的是一个什么道理；
2、提炼，可以逐个
事例
分析,找出共同点；
3、综合，确定文章的主题思想。

要准确解答课外阅读题，须把握好“读、抓、扣、联、结”五个字。
读——解题的基础。阅读，就是看并领会其内容，实际上就是读的意思。俗话说：书读百遍，其义自见。课外文字材料拿在手里，顿感生疏，更要反复读，读懂、读透。具体说来，一要读懂标题，标题是文章的“眼睛”，读懂了它，文章大概意思就至少知晓了三分之一，采用逆推法读，即读完原文后回过头来细细研读标题，其含义便 迎刃而解；二要读懂题干，注意读懂题干中出现主次等限制性词语，还要读懂题目中的隐含意义，化难为易，特别注意读懂题干中含混不清的词语，以利答题有的放矢，不至于南辕北辙；三要读懂原文。带着文段后的问题，细读原文，尽量在原文中读出答案，至少也要读出答案所涉及的范围及答题的方向。
抓——解题的重点。即学生在读懂原文的基础上，能快速抓出文章的“纲”（即主要内容，表达的主题）。因为只有抓准文章所写的主要内容和中心思想，紧紧扣住要点答题，才不至于答案偏离“轨道”，也不会造成答非所问的境地。那么，怎样才能抓住“纲”呢？笔者以为：一抓抒情、议论段，它们往往起突出中心，深化主题的作用，是文章的点睛之笔；二抓中心句，它是概括文章主要内容的基石，常常是阐释文章大意的一个分支；三抓关键词，便于概括文段内容，便于弄清文段所要揭示的主旨。
扣——解题的中心。即答准课外阅读题必须紧扣文章内容，题干要求，切莫望文生义，力戒三忌：一忌大包围，不围绕要点，不切中要害，答案均由大话、套话、废话组成；二忌模棱两可，答案似是事而非，产生语言歧义，令人费解；三忌张冠李戴，由于粗心、紧张，学生看错题干要求，将此题作成彼题，导致问牛答马，或运用课内知识出现偏差，发生知识迁移误差等等。
联——解题的保障。课外阅读经常是“试题在课外，答案在课内”，那么学生在解答试题时，就要迅速再现书本上所学知识，与所学内容直接挂起钩来。同时，寻找三个联系点：一是与课文的联系点，即找与文段或内容，或形式，或主题相似的课文，进行类比分析，触发灵感，得到最佳答案；二是与知识的联系点，即在知识链中寻找到相关理论，如阅读记叙文，要求找出记叙的方法并简要分析，学生就应该马上回忆起教材上所讲的《记叙的方法》以及老师在教读课文中如何运用这些知识解决实际问题的情景，力求做到迁移准确，活用到位，答案自然水落石出；三是与“文段”的联系点，这里所说的“文段”，特指以往训练过的课外文段，重现相似文段的分析方法，答题策略，顺藤摸瓜得出答案，取得事半功倍的效果。
结——解题的关键。它在于精心提炼，组织语言材料，归纳总结形成接近参考答案的答案。要写出准确率高的答案，还要靠同学们归纳，有的答案隐在其中某处，提炼出来即可。有的答案分在各处，需要组合。学生归结力求做到“三要”“一要语言简明，做到简洁明了，言简意赅，忌词不达意；二要句子通顺，符合逻辑推理，忌自相矛盾，言之无序；三要围绕要点，重点突出，忌废话满篇，言之无物。
总之，准确答好课外阅读试题，要以“读”为基础，“抓”为重点，“扣”为核心，“联”为保障，“结”为关键。只有仔细阅读，反复体会，深刻领悟，才能收到良好的效果。