关于名师公益大讲堂的读后感关于名师公益大讲堂的读后感关于名师公益大讲堂的读后感读后感是一种特殊的应用文，是指读了某篇文章或某部作品后，根据自己的...
关于名师公益大讲堂的读后感
关于名师公益大讲堂的读后感关于名师公益大讲堂的读后感
读后感是一种特殊的应用文，是指读了某篇文章或某部作品后，根据自己的感想所写的文章（看了某部影片或戏剧后所写的感想，叫作观后感，与读后感的性质相同）
读后感是一种特殊的应用文，是指读了某篇文章或某部作品后，根据自己的感想所写的文章（看了某部影片或戏剧后所写的感想，叫作观后感，与读后感的性质相同）
德育课堂观后感300字两篇作文
写作思路：简单介绍下德育课堂的流程和内容，最后把你观看后的感受写下来。
今天，我观看了新一期《德育课堂》，受到了很好的教育，也有了更多的体会。
《德育课堂》首先播放了一组武汉的灯光秀视频。两江四岸，被华彩绚丽的灯光秀点亮，向英雄的城市、英雄的人民致敬！武汉等来了春暖花开，等来了云散月明。长江两岸总长达25公里的沿线楼宇，和武汉标志性的桥梁、游船一起入镜，一幅壮丽的长江画卷，在全国电视观众面前展开。
《德育课堂》里提醒大家，眼下尽管我国疫情防控形势好转，但大街上戴口罩出行者仍占多数，特别在公交车上和商场内，几乎人人都戴口罩，习惯成为外出规定动作。
这种行为的普及和持续超出了人们的预料。小小口罩筑起一道健康防护墙，既是对自己的保护，也是对他人的保护。人们清楚只有戴上口罩去公共场所心里才踏实，迈步才放心，生命安全才有保障。
读《名师怎样观察课堂》有感
每每听到周围县市有名师课堂展示的消息，
许多像我这样正处在课堂教学摸爬滚打阶段
的老师们总是非常渴望能一睹名师的风采，
到现场感受名师的课堂。
我一直在思考，
名师课
堂何以精彩，
为什么他们能成为名师？是课前灵动的预设，
是名师诗意的语言，
是师生默契
的交流，
还是借助美轮美奂的课外资源开发的教学课件？在日常教学生活中，
我鲜有机会能
深入到名师的课堂当中去，
感受名师别样的风采。
于是我只能借助与书本，
在广泛深入的阅
读中感受名师的教学魅力。
最近我拜读了教育专著
《名师怎样观察课堂》
，
读后感慨很深。
这本书阐述了编者对于各
学段教学内容的理解和对教学策略的思考，
又向我们展示了许多教师个性化的教学设计。
在
这里名师能和我们进行推心置腹的对话，
是对我们小学教师的教学实践、
教学探索的一种专
业引领。
读后你不得不佩服专家那理性的思考、
深入浅出的剖析、
以及高瞻远瞩的目光„„
在读这本书时，
我总是感叹于名师挥洒自如的课堂风范和教学艺术，
自问名师的课堂何以如
此精彩，
是课前灵动的预设？还是师生默契的交流？是师生彭湃的语言？还是名师诗意的语
言？是学习材料的引进？还是精美的课件？
读完这本书后，
我仿佛与这二十五位名师进行了一次对话，
感觉是他们把知识教给了我、
是他们给了我课堂教学的建议„„
这本书在新课程、新理念的背景下，具体展示了名师授课的过程，对新课改形势下教师
的教学有示范与指导作用。
这本教育专著使我深入了解在各个学段，
我们的教学重点应放在
哪里，应该用什么方法指导学生的学习。
“精彩课堂”中展示的精彩课例，让我亲身感受名
师在教学环节上的准确把握，
每节课后的教学反思，
更是剖析深刻。
这样的内容和形式安排，
意在对教师起到举一反三、
名师引路的作用。
这本书更吸引我的是，
在每一个案例后都有
“方
法阐释”的形式，
闪烁着名师智慧的火花，宛若沙滩上的贝壳串起了每一节课堂上的教学
2
亮点，值得我们去咀嚼、品味。不论是具匠心的课堂设计，一针见血的教学评价，还是对教
材深入简出的剖析都让人十分佩服。
特别是书中展示的精彩课例，
让我亲身感受名师在教学
环节上的准确把握，
每节课后的教学反思，更是剖析深刻。这样的内容和形式安排，意在对
教师起到举一反三、名师引路的作用。其实，一堂课往往是一位教师综合能力的集中表现，
我们更应该透过现象看本质。
“尤其是名师的课堂，其教学风格和艺术往往就是通过一个个
的教学细节表现出来的，
课堂观察就是将细节放大，细细地琢磨、
耐心地品味，从而领会到
其中的教学奥秘。
”
书中展示的名师课例无一不显示出课堂教学的
‘趣”
和
“活”
，
但无论教学内容如何安排，
教学环节如何设计，名师课堂都有一个最大的特点就是“实”
。课堂教学始终都能紧扣教学
目标，把握住教学内容的重难点。
如：张奇华《好课是从心灵深处流淌出来的》
一堂好课，应该是数学教师全部数学素养在某个特定课堂情境中的自然挥洒。正如我所
坚持的，好课是从心灵深处流淌出来的。
一堂成功的课，往往不是教师教学技艺与技巧的简单叠加与拼凑，而是其多年来学识、
功底、经验、技巧、智慧、个性乃至人生阅历等在特定教育情境下的一种自然勃发与流淌。
他所讲到的“全部数学素养”也就是在数学方面的综合素养，讲得更广泛一些，也可理
解为教师全面的综合素质。
所以给我的启示是：
要提高数学教学的境界，
应从全面提高教师
自身的素质做起，这样才能“厚积而薄发”
。
黄爱华《课堂——学生放飞心灵的天空》让我明白了教师要创设一个学生喜欢、充满思
维活力、促进心灵成长的理想课堂环境，应该着力于以下几个方面：
1
、
引趣——以学生喜闻乐见的身边的事为素材，
创设问题情境，
让学生把解决或解释某
个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来。
3
2
、
启智——充分挖掘教学素材的智力因素，
把问题情境用“够”
通过多层次的设问引导，
启发学生积极思维，主动探究。
3
、应变——在教学中面对学生提出的一些稀奇古怪的问题或出现的错误时，教师要有耐
心，及时引导，巧妙“纠正”
，诱发学生积极思考。
4
、呵护——尊重学生的生活感受，以爱心和善意去理解学生的行为，让学生“体面”地
坐下。
5
、唤醒——引领学生在数学活动中不仅仅停留在快乐学习的状态，而且进入真正创造性
思维的境界。
6
、欣赏——发自内心地欣赏学生的成长，分享学生成功的快乐，让学生的个性得到充分
的展示。
在“观课品课”版块中，我再一次阅读了张兴华老师的《重提数学教学心理学》一文，
文章论述了数学教学中出现的一些现象、问题与学生心理规律、心理特征之间的一些关联，
以及如何根据心理学知识设计和指导我们的日常教学。
这就是我们日常
“观课品课”
中应该
着眼的一个重要方面。
当我看到孩子身上天真而烂漫的童真时，我感觉任重而道远。这本书中需要我学习的地
方太多太多，做为老师我一直在努力，通过这次阅读，使我解开了许多教学中的困惑，
教会
了我如何和孩子相处，
如何在课堂上调控，
如何为孩子营造轻松愉悦的课堂氛围和自由健康
的成长空间。
读书，真的会使我们的人生收获一份真实而奇妙的美丽。
现在我们很多老师的课堂，也包括我自己，往往也不乏“趣”和“活”
，但是常常是有些
“东施效颦”的味道。很多老师试图将其“原样”复制，让这份精湛和美感同样绽放于自己
的课堂中。
然而，无数类似的努力往往都以失败而告终。
从表面上看一堂课下来，
说唱逗演
许多像我这样正处在课堂教学摸爬滚打阶段
的老师们总是非常渴望能一睹名师的风采，
到现场感受名师的课堂。
我一直在思考，
名师课
堂何以精彩，
为什么他们能成为名师？是课前灵动的预设，
是名师诗意的语言，
是师生默契
的交流，
还是借助美轮美奂的课外资源开发的教学课件？在日常教学生活中，
我鲜有机会能
深入到名师的课堂当中去，
感受名师别样的风采。
于是我只能借助与书本，
在广泛深入的阅
读中感受名师的教学魅力。
最近我拜读了教育专著
《名师怎样观察课堂》
，
读后感慨很深。
这本书阐述了编者对于各
学段教学内容的理解和对教学策略的思考，
又向我们展示了许多教师个性化的教学设计。
在
这里名师能和我们进行推心置腹的对话，
是对我们小学教师的教学实践、
教学探索的一种专
业引领。
读后你不得不佩服专家那理性的思考、
深入浅出的剖析、
以及高瞻远瞩的目光„„
在读这本书时，
我总是感叹于名师挥洒自如的课堂风范和教学艺术，
自问名师的课堂何以如
此精彩，
是课前灵动的预设？还是师生默契的交流？是师生彭湃的语言？还是名师诗意的语
言？是学习材料的引进？还是精美的课件？
读完这本书后，
我仿佛与这二十五位名师进行了一次对话，
感觉是他们把知识教给了我、
是他们给了我课堂教学的建议„„
这本书在新课程、新理念的背景下，具体展示了名师授课的过程，对新课改形势下教师
的教学有示范与指导作用。
这本教育专著使我深入了解在各个学段，
我们的教学重点应放在
哪里，应该用什么方法指导学生的学习。
“精彩课堂”中展示的精彩课例，让我亲身感受名
师在教学环节上的准确把握，
每节课后的教学反思，
更是剖析深刻。
这样的内容和形式安排，
意在对教师起到举一反三、
名师引路的作用。
这本书更吸引我的是，
在每一个案例后都有
“方
法阐释”的形式，
闪烁着名师智慧的火花，宛若沙滩上的贝壳串起了每一节课堂上的教学
2
亮点，值得我们去咀嚼、品味。不论是具匠心的课堂设计，一针见血的教学评价，还是对教
材深入简出的剖析都让人十分佩服。
特别是书中展示的精彩课例，
让我亲身感受名师在教学
环节上的准确把握，
每节课后的教学反思，更是剖析深刻。这样的内容和形式安排，意在对
教师起到举一反三、名师引路的作用。其实，一堂课往往是一位教师综合能力的集中表现，
我们更应该透过现象看本质。
“尤其是名师的课堂，其教学风格和艺术往往就是通过一个个
的教学细节表现出来的，
课堂观察就是将细节放大，细细地琢磨、
耐心地品味，从而领会到
其中的教学奥秘。
”
书中展示的名师课例无一不显示出课堂教学的
‘趣”
和
“活”
，
但无论教学内容如何安排，
教学环节如何设计，名师课堂都有一个最大的特点就是“实”
。课堂教学始终都能紧扣教学
目标，把握住教学内容的重难点。
如：张奇华《好课是从心灵深处流淌出来的》
一堂好课，应该是数学教师全部数学素养在某个特定课堂情境中的自然挥洒。正如我所
坚持的，好课是从心灵深处流淌出来的。
一堂成功的课，往往不是教师教学技艺与技巧的简单叠加与拼凑，而是其多年来学识、
功底、经验、技巧、智慧、个性乃至人生阅历等在特定教育情境下的一种自然勃发与流淌。
他所讲到的“全部数学素养”也就是在数学方面的综合素养，讲得更广泛一些，也可理
解为教师全面的综合素质。
所以给我的启示是：
要提高数学教学的境界，
应从全面提高教师
自身的素质做起，这样才能“厚积而薄发”
。
黄爱华《课堂——学生放飞心灵的天空》让我明白了教师要创设一个学生喜欢、充满思
维活力、促进心灵成长的理想课堂环境，应该着力于以下几个方面：
1
、
引趣——以学生喜闻乐见的身边的事为素材，
创设问题情境，
让学生把解决或解释某
个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来。
3
2
、
启智——充分挖掘教学素材的智力因素，
把问题情境用“够”
通过多层次的设问引导，
启发学生积极思维，主动探究。
3
、应变——在教学中面对学生提出的一些稀奇古怪的问题或出现的错误时，教师要有耐
心，及时引导，巧妙“纠正”
，诱发学生积极思考。
4
、呵护——尊重学生的生活感受，以爱心和善意去理解学生的行为，让学生“体面”地
坐下。
5
、唤醒——引领学生在数学活动中不仅仅停留在快乐学习的状态，而且进入真正创造性
思维的境界。
6
、欣赏——发自内心地欣赏学生的成长，分享学生成功的快乐，让学生的个性得到充分
的展示。
在“观课品课”版块中，我再一次阅读了张兴华老师的《重提数学教学心理学》一文，
文章论述了数学教学中出现的一些现象、问题与学生心理规律、心理特征之间的一些关联，
以及如何根据心理学知识设计和指导我们的日常教学。
这就是我们日常
“观课品课”
中应该
着眼的一个重要方面。
当我看到孩子身上天真而烂漫的童真时，我感觉任重而道远。这本书中需要我学习的地
方太多太多，做为老师我一直在努力，通过这次阅读，使我解开了许多教学中的困惑，
教会
了我如何和孩子相处，
如何在课堂上调控，
如何为孩子营造轻松愉悦的课堂氛围和自由健康
的成长空间。
读书，真的会使我们的人生收获一份真实而奇妙的美丽。
现在我们很多老师的课堂，也包括我自己，往往也不乏“趣”和“活”
，但是常常是有些
“东施效颦”的味道。很多老师试图将其“原样”复制，让这份精湛和美感同样绽放于自己
的课堂中。
然而，无数类似的努力往往都以失败而告终。
从表面上看一堂课下来，
说唱逗演
本文标题: 名师讲堂课堂读后感300(关于名师公益大讲堂的读后感)
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