捧起了《爱心与教育》一书，认真研读，书中的内容深深地吸引着我，李老师运用许多学生的原话真实地写出他怎样地爱学生，学生又是怎样地爱他，真是感动人。
李老师和学生间的一个个故事都体现了他为人师表的尽心，超越了一般父母对子女的爱。他对学生的爱是一种真正的爱。一般的老师是难以做到的，他对学生的爱，不但是爱优秀生，而且更爱差生。尤其我在书中读到他从不忘记学生的生日，还在学生生日时给学生送上一份生日礼物；在课间经常和学生一起活动；在课余时间或假期中带领学生一起走进大自然；对班级中的优生、中等生、差生坚持按号轮流家访等等，李老师在教育岗位上处处闪耀着爱的火花。
李老师在书中这样写道：当一个好老师最基本的条件是什么？是拥有一颗爱学生的心！他还说：离开情感，一切教育都无从谈起。师爱是教育工作中不可缺少的良剂。爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。基础教育阶段的儿童处于生命中最主要的集中学习时期，他们缺乏社会经验，各方面处于形成阶段，有着多方面的需求和发展，充满生命活力和潜力。这段时期的教育影响远远越过该阶段而扩展到终身。因此最需要老师对学生的爱，懂得儿童时期对生命的独特价值，并善于开发其生命潜力。如果一种教育未能触动人的灵魂，无法引起人的共鸣，不足以震撼人的情感，那就不是成功的教育。师爱的最高境界是友情，具有爱心和知识，对学生来说，他们喜欢前者。学生们特别渴求和珍惜教师的关爱，师生间的真挚的情感，必定有着神奇的教育效果。爱学生就让我们走进学生的情感世界吧。
这本书给我一种领悟，一种发现！将心比心，以心换心，用爱去赢得爱，用爱去化解许多的矛盾。爱我们身边的人，无疑是播下爱的种子，让他们也懂得去爱护和关心别人，尤其是当老师的我们，面对的是正在成长，性格还没有定型的孩子，他们（本文来自中科软件园。最需要的是爱的滋润，我们给予他们的爱心也一定会影响到日后他们对待别人的态度。曾几何时，看到书上有几句话：不会对别人宽容的人，对自己也不会宽容的；不会爱别人的人，别人也不会爱你的！总相信你负出的爱越多，你也会获得越多的爱。
教育读后感（二）
哲人康德曾说过这样的名言：有两种东西，我们越是经常、持续地对它们反复思考，它们就总是以时时翻新、有增无已的赞叹和敬畏充满我们的心灵：这就是在我之上的星星。康德不仅将在我心中的道德法则与头上的星空亦即无限的宇宙相提并论，甚至认为道德法则要高于自然法则。那么，在目前一些领域道德失范，道德愿望与行为、道德投入与产出相差甚远的情况下，怎样的道德教育才能让道德律走进孩子们的心灵呢？读刘铁芳教授的《守望教育》一书，令我们有了豁然开朗的感觉。
书中对道德教育的阐述，用的标题虽然是教化的困惑，体现了作者对道德教育沉重的忧思和对教育问题复杂性思考的审慎，但实实在在是以一个学者的思想为我们解了惑。在关注我们时代的伦理觉悟、走向人对人的理解、道德教育：从尊重日常生活的德性品格开始等篇目中，我们看到了作者想要阐述的：道德教育是以人为本的教育，教育目标要下移、内容要贴近实际、采取的方式要适合孩子。特别是他提到的以美德故事唤醒孩子的道德情感的方法，值得我们借鉴。
每个人的童年，都应该是被故事浸润着的。阅读故事可以让孩子们掌握知识，获得日常生活中不一定能够拥有的情感体验，同时，他们也必然地从中获取人生的启蒙，教化的熏陶。一个成年人，他可能不是文学爱好者，没有读过多少成人的名著，可是他不会不知道安徒生、格林兄弟、王尔德一代代儿童通过阅读童话完成了自己的精神成长，而这些大家的作品也在孩子们的阅读中成了经典，成了不褪色的永恒。
正如刘教授所说的：美德故事也许不如道学家的‘道德推理’来得严密、系统、深刻，但却能够比‘道德推理’更加直截了当、更简明易懂、更亲切可心。优美叙事的伦理是让人去体验、感受、关切于一种真实的伦理境遇，而不是如规范的伦理让人被动地接受道德律令。
置身于多元时代中的道德教育，怎样走出现实的泥沼、在缺憾中不断前行，是目前急待解决的问题。而其中的关键，应该是让德育从神坛走向下界，回到人间，走进孩子们的心灵世界。美丽温情的美德故事，应该是这路途中的一把钥匙。因为，任何一个人，或许会反感以讲道理为主的规范德育，但却无法拒绝美德故事对心灵的关照和沐浴。
教育就是爱，爱就是教育。爱心是人类的一种高级情感，但是又和人类的理智、道德、审美、人格相互关联。爱心育人不仅是一般的职业素养和职业要求，更是教育人道主义的体现。教育是培养生命的事业，世界上还有比生命更重要的吗？作为教师，最可贵的是能够保持高尚的人道主义情怀。让我们把对孩子发自肺腑的爱寄托在故事中，让孩子去触摸、感受这个世界的美丽、快乐与芬芳，从而成长得更健康、更茁壮吧！

每每听到周围县市有名师课堂展示的消息，
许多像我这样正处在课堂教学摸爬滚打阶段
的老师们总是非常渴望能一睹名师的风采，
到现场感受名师的课堂。
我一直在思考，
名师课
堂何以精彩，
为什么他们能成为名师？是课前灵动的预设，
是名师诗意的语言，
是师生默契
的交流，
还是借助美轮美奂的课外资源开发的教学课件？在日常教学生活中，
我鲜有机会能
深入到名师的课堂当中去，
感受名师别样的风采。
于是我只能借助与书本，
在广泛深入的阅
读中感受名师的教学魅力。

最近我拜读了教育专著
《名师怎样观察课堂》
，
读后感慨很深。
这本书阐述了编者对于各
学段教学内容的理解和对教学策略的思考，
又向我们展示了许多教师个性化的教学设计。
在
这里名师能和我们进行推心置腹的对话，
是对我们小学教师的教学实践、
教学探索的一种专
业引领。
读后你不得不佩服专家那理性的思考、
深入浅出的剖析、
以及高瞻远瞩的目光„„

在读这本书时，
我总是感叹于名师挥洒自如的课堂风范和教学艺术，
自问名师的课堂何以如
此精彩，
是课前灵动的预设？还是师生默契的交流？是师生彭湃的语言？还是名师诗意的语
言？是学习材料的引进？还是精美的课件？
读完这本书后，
我仿佛与这二十五位名师进行了一次对话，
感觉是他们把知识教给了我、
是他们给了我课堂教学的建议„„

这本书在新课程、新理念的背景下，具体展示了名师授课的过程，对新课改形势下教师
的教学有示范与指导作用。
这本教育专著使我深入了解在各个学段，
我们的教学重点应放在
哪里，应该用什么方法指导学生的学习。
“精彩课堂”中展示的精彩课例，让我亲身感受名
师在教学环节上的准确把握，
每节课后的教学反思，
更是剖析深刻。
这样的内容和形式安排，
意在对教师起到举一反三、
名师引路的作用。
这本书更吸引我的是，
在每一个案例后都有
“方
法阐释”的形式，

闪烁着名师智慧的火花，宛若沙滩上的贝壳串起了每一节课堂上的教学
2
亮点，值得我们去咀嚼、品味。不论是具匠心的课堂设计，一针见血的教学评价，还是对教
材深入简出的剖析都让人十分佩服。
特别是书中展示的精彩课例，
让我亲身感受名师在教学
环节上的准确把握，
每节课后的教学反思，更是剖析深刻。这样的内容和形式安排，意在对
教师起到举一反三、名师引路的作用。其实，一堂课往往是一位教师综合能力的集中表现，
我们更应该透过现象看本质。
“尤其是名师的课堂，其教学风格和艺术往往就是通过一个个
的教学细节表现出来的，
课堂观察就是将细节放大，细细地琢磨、
耐心地品味，从而领会到
其中的教学奥秘。
”

书中展示的名师课例无一不显示出课堂教学的
‘趣”
和
“活”
，
但无论教学内容如何安排，
教学环节如何设计，名师课堂都有一个最大的特点就是“实”
。课堂教学始终都能紧扣教学
目标，把握住教学内容的重难点。

如：张奇华《好课是从心灵深处流淌出来的》
一堂好课，应该是数学教师全部数学素养在某个特定课堂情境中的自然挥洒。正如我所
坚持的，好课是从心灵深处流淌出来的。
一堂成功的课，往往不是教师教学技艺与技巧的简单叠加与拼凑，而是其多年来学识、
功底、经验、技巧、智慧、个性乃至人生阅历等在特定教育情境下的一种自然勃发与流淌。
他所讲到的“全部数学素养”也就是在数学方面的综合素养，讲得更广泛一些，也可理
解为教师全面的综合素质。
所以给我的启示是：
要提高数学教学的境界，
应从全面提高教师
自身的素质做起，这样才能“厚积而薄发”
。
黄爱华《课堂——学生放飞心灵的天空》让我明白了教师要创设一个学生喜欢、充满思
维活力、促进心灵成长的理想课堂环境，应该着力于以下几个方面：
1
、
引趣——以学生喜闻乐见的身边的事为素材，
创设问题情境，
让学生把解决或解释某
个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来。
3
2
、
启智——充分挖掘教学素材的智力因素，
把问题情境用“够”
通过多层次的设问引导，
启发学生积极思维，主动探究。
3
、应变——在教学中面对学生提出的一些稀奇古怪的问题或出现的错误时，教师要有耐
心，及时引导，巧妙“纠正”
，诱发学生积极思考。
4
、呵护——尊重学生的生活感受，以爱心和善意去理解学生的行为，让学生“体面”地
坐下。
5
、唤醒——引领学生在数学活动中不仅仅停留在快乐学习的状态，而且进入真正创造性
思维的境界。
6
、欣赏——发自内心地欣赏学生的成长，分享学生成功的快乐，让学生的个性得到充分
的展示。
在“观课品课”版块中，我再一次阅读了张兴华老师的《重提数学教学心理学》一文，
文章论述了数学教学中出现的一些现象、问题与学生心理规律、心理特征之间的一些关联，
以及如何根据心理学知识设计和指导我们的日常教学。
这就是我们日常
“观课品课”
中应该
着眼的一个重要方面。
当我看到孩子身上天真而烂漫的童真时，我感觉任重而道远。这本书中需要我学习的地
方太多太多，做为老师我一直在努力，通过这次阅读，使我解开了许多教学中的困惑，
教会
了我如何和孩子相处，
如何在课堂上调控，
如何为孩子营造轻松愉悦的课堂氛围和自由健康
的成长空间。
读书，真的会使我们的人生收获一份真实而奇妙的美丽。

现在我们很多老师的课堂，也包括我自己，往往也不乏“趣”和“活”
，但是常常是有些
“东施效颦”的味道。很多老师试图将其“原样”复制，让这份精湛和美感同样绽放于自己
的课堂中。
然而，无数类似的努力往往都以失败而告终。
从表面上看一堂课下来，
说唱逗演

读罢于洁老师的《最好的教育在哪里》，感慨良多。而给我最大启发的一个字眼便是“耐心”。
教师与学生的交往并不是普通的交往，除了课堂上教授知识以外，课下甚至是平时的生活日常交往也在给学生传递信息。教师的存在，首先是教育性，那么教师与学生之间这种教育性无处不在，只是有显性和隐性之分即直接讲授与潜移默化的影响。
登上教师讲台已有一年的时间，这一年我和我的学生一样在成长，在磨合。有时候因为自己刚刚踏入工作岗位又是非师范专业，和其他新老师比起来还是有很多不足之处，在这样的压力下不免“急于求成”，追求自己业务水平的进步，有时候会忘记停下自己的脚步倾听。而《最好的教育在哪里》一书中提到：教师的责任，体现在教师要学会等待、分享、宽容。
学会等待是指教师要用发展的眼光看待学生，用从容的心态对待自己所做的工作：不急于求成，不心浮气躁，不指望一次活动、一次谈话，就收到立竿见影的效果。比如书中“没有不能教育的学生”板块。
中国有一句谚语：桃花三月开，菊花三月开，各自等时来。在思考自己业务水平如何提高的同时，也应该停下脚步看一看自己的学生是否也有和自己一样的苦恼，是不是也应该对他们有更多的耐心和鼓励。