这个好不好因人而异，如果先讲就限制了你的思考，思考过再讲你就能发散思维，如果你先入为主认为不好，那就会产生逆反心里，队学习很不利，如果你善于利用这种方式，成长很快，而且能培养你思考问题的能力

有些该背的必须背，例如古诗词，有些背会了可以增加语感，对写作文有好处，例如荷塘月色之类。我认为，背课文不一定都不好。但什么都要背，肯定不对。

对不自觉的学生当然是好的，但对自觉的人来说不必要！

我觉得虽然因人而异，但是还是理解记忆的好，因为理解记忆能让学生更好的记住东西。
理解记忆可以让你终生不忘

这个肯定不好啊，你去找班主任商量下吧。

这个肯定不是好的啊 这个得熟悉才行的啊！

可以是可以，但是不推荐，也比较费时费力，背诵文章还是要讲究融会贯通，这样的话才能更好的，更有效地记住文章，领会其意。

对于记忆力差的人，
用死记硬背是行的通的。
读书百遍其义自见。
每个人都有自己的读书方法。

通顺，文字的表面意思都明白。2.是形成整体思想，融会贯通。
一、读中感知,体验质疑.
叶圣陶先生说,阅读一篇课文的第一步,应当是“读通全文”,“知道文章之大概”.在这一阶段,要强化阅读的整体性,教师不要急着让学生去分段分层,或将注意力“聚焦”在某个局部上,而是要将全篇课文作为一个知觉整体去感知,从而获得一个充分的时间去读书,要求读得正确、流利、琅琅上口.读出问题.我们语文老师总认为阅读教学的重点是理解课文,而在读通课文上蜻蜓点水、草草收兵,怕耽误教学进程.检查朗读时,面向的是中等生和优等生,忽视后进生,学生遇到问题,教师指出后就匆匆而过.久而久之,学生的阅读能力怎会提高?我在教学中发现：15+5>5+15.即初读时,用15分钟让学生自由朗读课文,再用5分钟师生共同讨论,教学效果远远好于5分钟读书,15分钟讨论.学生通过阅读,发现问题,解决问题.弄清字、词的确切意思,用法等,大至篇章结构,人人都可以提出自己的疑问,然后由教师选择归纳成若干问题,师生共同讨论解决.如学习《将相和》,学生通过阅读,提出下列疑问：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争,实际上是什么和什么斗争?是属于哪一方面的斗争?文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质?大家通过争论、辩解,终于晓知：秦王与蔺相如之斗,实际上是秦国与赵国之斗,是属于外交上的斗争,三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质.
二、读中领悟,体验情境.
精读理解是体验式阅读过程中由感性认识到理性认识的必经阶段,理解是阅读实践的核心内容,没有理解的阅读是无效的阅读.怎样才能让学生理解课文内容呢?长期以来似乎形成了这么一种偏见,必须依靠教师的讲,即逐段地作烦琐的内容分析,事实上,理解课文内容的主要途径乃是阅读主体——学生去原原本本地、老老实实地读书、思考、体验,所谓“披文以入情”,舍此别无它途,怎样在读中领悟,体验情境呢?
1、遴选整合,悟其意.指导学生把预习的内容进行分类重组,遴选整合与主题相符合的核心问题,作进一步探究.课文中“有一定内涵的词句”,侧重于悟其意.悟其意的方法是：“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论交流,鼓励学生发表独立见解.”
如《白杨》一课中“突然,他的嘴角又浮起一丝微笑,那是因为他看见火车前进方向的右面,在一棵高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来.”学生对这句话只能作表面的理解,在教学中,我首先要求学生从整体感知,重点读爸爸介绍特点的那段话,体会爸爸为什么微笑,最后使学生知道“高大的白杨树”指爸爸,“小树”指孩子们,“迎着风沙”指克服生活道路上的种种困难.

当然可以了，只是时间用的久，你可以一段一段联想到手机上，相当于复习资料，容易记住。

首先你得通过你的阅读或者查询词典知道这篇文章的意思

不用吧一整篇文章都背下来，语文，作文，靠的是积累，所以楼主只要多背些好的句子或段落就行（谢谢，希望能帮到您）

有用……可以应付考试

没用

想