[命题作文如何审题]
【考点解说】命题就是命制作文的题目,命题作文是根据所出示题目进行写作的一种作文方式,命题作文如何审题.命题作文是我国传统的作文方式,至今仍有特殊的价值.它有利于直接体现作文学习的意图,避免写作偏向某一方面；有利于写作者思想迅速集中,在短时间内朝着一个目标思考；有利于作文批改和讲评；有利于密切配合阅读,巩固和发展阅读收获.【命题类型】（一）从结构上来说,命题作文有三种类型：1．词语式命题作文命题是一个词或者是词语.如《读》《愿景》《尝试》《肩膀》《季节》等等.2．短语式命题作文命题是一个短语,该短语可能是主谓式、动宾式、偏正式、并列式等等,如《我能》《北京的符号》《诗意地生活》《留给明天》《一步与一生》《必须跨过这道坎》.3．句子式命题作文命题是一个完整的句子,如《我想握住你的手》《今年花胜去年红》《有句话常挂在嘴边》《语文,想说爱你不容易》《时间不会使记忆风化》.（二）从形式上来说,命题作文有两种类型：1．完全式命题作文只给命题与写作要求,没有其他文字材料加以说明,是纯命题作文的样式.如,2007年高考,湖南卷作文题：《诗意地生活》,福建高考作文题：《季节》.2．材料式命题作文这是材料+命题形式的命题作文,在命题前有文字材料加以引导.如,2007年江苏高考作文题：人人头顶一方天,每个人的生活都与天空相连,每个人的心中都有一片天.明净的天空,辽阔的天空,深邃的天空,引人遐思,令人神往.请以怀想天空为题写一篇不少于800字的文章（三）从内涵上来说,命题作文有三种类型：1．观点型命题作文命题就是我们文章要表达的观点,如《今年花胜去年红》《人生处处是考场》《时间不会使记忆风化》《语文,想说爱你不容易》.2．论题型命题作文命题提供的是一个观点所属的范围,具体的观点需要我们对论题进行分析和切割,如2005年北京卷的《安》,2006年湖南卷的《谈意气》.3．寓意型命题作文命题运用比喻、象征等手法,既有表面的意义,更有隐含意义,如《门》《路》《考场》《今年花胜去年红》《必须跨过这道坎》.4．关系型命题作文命题采用两个或三个词语,中间用间隔号或与和等词连接,这几个词语或短语之间存在一定的关系,如《树木 " 森林 " 气候》《一叶、一枝、一世界》《人与路》《位置与价值》《一步与一生》.【审题思路】1．添加语素,构成语境有些命题,如词语或短语式命题,审题时,我们可以通过添加语素,构成语境的办法来完成审题,即在所给定的词语前或后添加词语或短语,丰满所给的词语,来显示自己要表达的主旨.要尽可能多角度添加,以便自己有筛选的余地.一般来说,命题的字越少,说明外延越大；反之字越多,外延就越小.字多的话题观点比较明确,容易下笔.字少的话题可在话题前加上一定的限定语,来缩小其外延,从而从一个角度来写.从话题范围的大小看,有窄、宽之分,如：人生的价值在于奉献、完美是残酷的等,就比较窄；门、路、考场、季节等就比较宽.例如,1994年全国高考作文题《尝试》：可以在词语前面添加一定的内容：危险的尝试、成功的尝试、失败的尝试、一次有意义的尝试、一次难忘的尝试、…… .也可以在词语后面添加一定的内容：尝试投稿、尝试游泳、尝试自立、……再如2006年北京卷《北京的符号》：可以在短语前再添加内容,使命题更明确,如留住北京的符号创新北京的符号设计北京的符号什么可以称为北京的符号等；也可以在短语后添加内容,使命题更具体,如北京的符号是什么北京的符号有什么特点等,作文指导《命题作文如何审题》.2．虚实结合,虚实相生有些命题比较具体实在,我们需要化实为虚,抽象概括；有些命题比较抽象,我们需要化虚为实,找到抓手；还有些命题可能虚实兼备,我们则需要虚实结合.例如,2006年辽宁地区高考作文题《肩膀》：肩膀既可以实指,也可以虚指,属于虚实兼备的形式.实指时,我们可以通过添加语素的办法来确定立意,在它前面添加必要的定语,如父亲的肩膀,写一曲亲情的颂歌.如果肩膀虚指,则要理清它虚的内涵.比如：①依靠；②承担责任（身肩重任铁肩担道义,妙手著文章）；③团结协作（并肩作战）；④基础（英国科学家牛顿说过我之所以能取得今天的成就,那是因为我站在巨人的肩膀上）.再如,2006年上海高考作文题目《我想握住你的手》：命题中的你既可以实指,也可以虚指.实指时,你就必须是一个具体的、身边的事物或人物,如父亲同桌友人等,来抒写动人心魄的亲情、友情乃至书写美好纯真的爱情等.虚指时,你就应该是一个抽象的事物,或超越时空限制的事物、人物.如由虚处着墨,写想与某位历史名人握手,想握住某部文学名著主人公的手,或是握住神话传说中的人物甚至外星人的手；也可以想握住节约的手、诚信的手或青春的手等等.3．把握内涵,梳理关系对于关系型命题作文,审题的关键是要在把握概念内涵的基础上,找准这些概念之间的联系,梳理出两个概念之间存在的关系.从题目的对象来看,有单一和多个的区别,如：心灵的选择、共享生命等的写作对象就比较单一；而良知与公德、我与空间、真与假、生命与灾难等属于多对象话题.一般来说,多对象话题实际上一种关系型话题,写作时两者都要写到,并要把两者之间的关系揭示出来.例如《感情的亲疏和对事物的认知》：首先要明确感情的内涵：既可以指亲情,也可以指友情、爱情.再次要明确该命题的领域：放在家庭生活领域,可以写夫妻关系、亲子关系、亲朋关系等；放到学校教育领域,可以写师德、德育教育艺术、学生成长等；放到政治领域,可以写执法公私、情义矛盾.最后要梳理两者间存在的关系：①正面影响关系——感情越亲,对事物的认知就越准确；②负面影响关系——感情越亲,对事物的认知就越不准确；③零影响关系——秉公办事,不应该以感情左右对事物的认知.4．由表及里,揭示寓意有些命题采用比喻、象征手法,审题时不能照字面意思去理解,而应该抛开表面意义去挖掘隐藏在背后的寓意.例如《过河小卒》：这道题很显然是不能够照过河小卒的表面去理解、构思的,必须准确揭示出它的真正的指向,也就是寓意.此题的中心论点比较明确,无需同学们费神——小卒过河胜似车,小可以变大.它主要用来训练考生们的分析能力,即学会分解出几个像模像样的小论点（分论点）.可以层层深入地分解出好多个：小卒必须过河,不过河只能被动挨打；过河小卒灵活机动,战斗力大增；过河小卒应当有协作精神,与车、马、炮相互配合；过河小卒要脚踏实地,步步为营；过河后,小卒在冲锋陷阵中面临更大的危险,要义无返顾,不怕牺牲；关键时刻小卒可以直捣黄龙府,百万军中取上将之首；过河小卒的精神,就是胸怀全局的精神；过河小卒的精神,就是位卑未敢忘忧国的匹夫精神,等等.需要注意的是,在审题过程中,以上几点往往需要我们综合运用.

一、抓关键语句，找对切入点
抓关键语句即抓住所给材料中的关键语句，正确理解关键语句的含义。关键语句常常有暗示材料中心的作用，所以，有些材料中的关键语句可以作为选择立意角度的突破点。学生要能够提炼出这样的关键语句，透过材料看到其表达的思想和主旨。在材料作文中，关键语句要么是所给材料中议论性的语句，要么是材料中反复出现的语句，要么是人与人或物与物之间的对话，要么是转折复句的后半句。掌握了这些技巧，学生在分析和判断时就会很容易地找到这些关键性语句。在训练学生抓关键语句时，教师要引导学生阅读材料、抓关键词句、进行联想、提炼中心。
二、提炼出中心，写出新立意
提炼中心法就是通过对材料的分析概括、提炼加工而推导出材料的中心思想的方法。学生在进行作文写作时首先要明确作文想要表达的中心思想和中心内容，进而才能够写出表意正确的文章。这是写材料作文最为常见而且也是最为稳妥的审题立意方法。只有明确中心，学生在写作过程中才不会出现偏题或者是跑题的现象，顺理成章地写出精彩绝伦的作文。
写材料作文时，如果学生能够准确地提炼出材料的中心，并且以其作为材料的主旨，一定会使所写的文章切题又有深度。分析概括是在阅读材料时要针对给定材料的内容层面，通过分析，概括出内容要点;提炼加工是针对给定材料的精神层面，提炼出材料的主题。
三、寻求互补法，合理去安排
“互补”来源于几何中的互补角，用在作文审题中，也就是通过材料提供的信息挖掘其中给出的信息和对不足的内容加以补充，寻求互补。在材料作文中，有的是给出几条材料，这些材料性质是统一的，但各自并不全面，而是互为补充的。面对这样的材料，只有将他们叠加起来找出几则材料的重合之处，才能更为科学合理地提炼出最佳的立意观点。学生要善于利用给出的条件和信息来分析和寻找隐含的信息和内容，促进学生通过互补的方式来完善文章的写作思路，形成自己的立意。立意新颖，下笔自然会轻松，从而写出令人耳目一新的文章。
四、由因来溯果，体验全面性
任何事物的产生、变化与发展，都有其内在或外在的原因。他们之间彼此联系，相互影响，相互制约。很多事物就是以因果联系的形式存在的。材料作文审题时，学生也要善于找到材料中的因果联系。如果能由材料中列举的现象或结果推究出造成所列现象或结果的本质原因，往往能找到最佳的立意。对于因果关系非常明显的材料，教师可以指导学生从分析因果关系上入手，促进学生探究事物之间的关系，形成完整的文章。

材料作文审题立意的两点做法 审题就是分析审察一则材料所表现出来的主旨、意图和角度。由于材料本身的意思是由阅读者本人领会出来的、所以就会造成理解上的多样性。这个多样性，只要符合材料的题旨、命题者的意图是允许存在的。但问题在于有许多学生把握不了材料所透视出来的意思。那么在平时的作文训练中，我们应如何引导学生审题立意呢？我认为应该从以下两个方面加以引导。 第一，引导学生把握题旨。 题旨包括主题（当然也有意图）。材料本身是松散的、不紧凑的，我仍要指导学生提炼主题。提炼主题离不开原材料，要把原材料中那些有用的、精华的东西提炼出来，这些有用的、精华的东西就是主题。所以说，主题是内在的，不是游离于材料之外的东西，不是随心所欲地可以判定、人为地“贴”上去的东西，也不是单纯地“主观意念”的产物。主题是对全部材料的思想意义的高度概括，是对材料的内涵及本质的正确开掘。材料对主题的确立有着客观的、不容更移的“制约性”。如下列一则材料： 三位年轻的海军新闻工作者在北京进行了一次特别采访，题目是：中国人，你还记得“甲午”吗？ 一位来自佳木斯的三十多岁的东北汉子愣愣地问：“‘甲午’是个啥？”给他解释后，他说：“现在都兴公历了，连俺屯子里的庄稼人都不看皇历了，谁还弄得清什么‘甲午’！”。 从上海来京旅游的林小姐说：“甲午战争我是晓得的。好像是在初中学过的吧。林则徐这个海军司令没当好，让日本人打沉了好多条船，不过他禁烟还是有功的。”一位在颐和园北窗门外卖各种纪念章的中年人说：“那是多少年前的事了，知道了也没用。打仗是当兵的事，做生意就是多赚点少赔点。” 人们几乎对此问题都感到意外。 在引导学生分析这则材料题旨的时候，首先要让学生明白三个人各谈了什么内容。第一个人把甲午只看作是纪年的一个标志。第二个人把甲午战争与鸦片战争混为一谈。第三个人对甲午印象模糊，认为它不关自己的事。这三点内容是材料本身提供的，一般来讲学生能够说出。但仅仅做到这一步还是不够的，还应该归纳三个人谈话的共同点，即这三个人或不知道甲午战争，或印象模糊，反应冷淡。由此结论再引导学生作一系列的思考：作为一个中国人该不该忘记甲午战争？该不该忘记邓世昌与侵略者浴血奋战的民族气节？该不该进行中国近代革命史的教育……通过这些思考，学生就会产生共识。那么再进一步从反面发问，对甲午战争一无所知的青年人，能有历史的责任感、使命感吗？老师通过这一层层深入的引导分析，学生对材料的题旨就明了了，认识也深刻了，写起作文来也就不会偏题甚至离题。 一般性材料的题旨和意图是比较容易分辨的，而寓义性材料的题旨和意图却不那么容易分辨，因为它的题旨和意图是隐含的、不外露的，只有更深一层地理解分析它的寓义，才能正确地把握题旨和意图。如1995年高考作文《鸟的评说》（原材料略）。这则材料就属于寓义性材料。从材料本身来看，是说麻雀鄙视燕子，燕子鄙视黄鹂，又鄙视黄鹂……鸟们唇枪舌战，互相攻击、诋毁，都恰如其分地指出了对方所谓的“缺点”。在引导学生分析的时候，仅仅看到这点还是不够的，还应该进一步分析形成这种现象的原因，即鸟们不懂“尺有所短，寸有所长”“金无足赤，人无完人”的道理，更不懂“众口铄金，积毁销骨”的古训。然后引导学生把现实生活中的人与之比较，这样就会发现，两者之间有许多共同点，这个共同点，就是作文的依据和基础。” 《鸟的评说》的寓义还比较容易把握，而下面这则《狂泉》却不是那么容易把握的。 从前有个国家，境内有一眼泉水，名曰“狂泉”。国内的人吃狂泉的水，没有一个不发狂的。只有国王不吃狂泉的水，没发狂，言行举止都很正常。 可是，发狂的人认为国王没有发狂是得了发狂病。于是，大家商量，一定要为国王治发狂病。他们冲进王宫，把国王捉住，摁倒在地，用艾火烧，用银针刺。 国王受不了痛苦的折磨，只好到狂泉舀了一瓢水喝下去。国王刚喝下狂泉里的水，便发狂了。 于是，这个国家君臣上下没有一个不发狂的。大家手舞足蹈，十分高兴。 对这则材料、该先引导学生读懂它的意思．再用简洁的语言把它表述出来。它的意思是：国人因饮“狂泉”而发狂。又迫使国王发狂。然后再引导学生作进一步的分析，国人发狂是不正常因行为，但他们并没有意识到，自己不正常，反而把国王的正常认为是反常。由此概括它表现出来的一般意义，即不正常的东西如果成为一股潮流就会改变一切。再深一步分析，就会发现要使行为正常、不畸形，只要意志坚定，远离畸形，那么被同化的危险性就小些。那精神畸形呢？它如果形成一股强大的习惯势力，就具有惊人的同化作用。它会从思想上、精神上改变人、改变社会，使社会步入不正常的轨道。可见，指导思想上的失误，往往会造成重大的损失。从这个意义上来讲“大跃进”“文革”给我们的教训是深刻的。因此，我们应对这种畸形思想进行持久的、不折不扣的斗争。 第二，引导学生明确角度。 角度即材料表现出来的看问题的出发点。在不同的材料中，角度有时表现为材料所涉及的不同对象，有时表现为联系实际的立足点……有的材料只有一个角度，有的却有两个或两个以上的角度。在实际的教学中，我们要引导学生选取那些最能表现题旨的角度。如下列一则材料： 武汉市东湖之滨的珞珈山，是武汉大学的所在地。山上有闻名遐迩的樱花园。每年的樱花时节，流光溢彩，游人如织。于是，总见一些青年朋友穿着和服在樱花丛中摄影留念。一次，一位在武汉留学的韩国青年见此大为不解，她对她的导师说：“他们为什么要穿着和服去照像呢？我们韩国也有樱花，但从没有人穿着和服去同樱花照像。”她的导师苦笑了一下，无言以对。 这则材料从导师的“苦笑”“无言以对”来看，表现了导师对那些穿着和服照像的青年人的不满和鄙视。导师的心声体现了命题者的意图，也体现了材料的主旨，即批评那些穿和服照像的中国青年，批评他们崇洋媚外，民族尊严沦落，国家观念淡薄。 这则材料所涉及的对象有四个：一是游人，二是中国青年，三是韩国青年，四是导师。这四个对象表现为材料的四个角度。而最能表现题旨和意图的是第二和第四角度度。在第二和第四个角度中，假如从反面立意，指出“苦笑”是思想封闭的表现，由此而论证中国要走向世界，要增进各国人民的友谊，就必须解放思想。这个文意，虽然新，但不符合材料的题旨和命题者的意图。所以，在平时的作文训练中，我们应当引导学生正确把握角度与题旨的关系。如果一味求新，“反弹琵琶”，只会曲解原材料的意思。 总之，审题立意的方式彩多种多样的，我们应在平时的作文教学中断地总结它、发展它、完善它，使它更好地为学生的写作服务，使学生的写作水平走上一个新的台阶