含等和归两个字的诗词：

等是有家归未得，杜鹃休向耳边啼----唐无名氏--杂诗

含归字的诗词：

王勃

归骖将别棹，俱是倦游人。

【临江二首其一】

去骖嘶别路，归棹隐寒洲。

【临江二首其二】

江皋寒望尽，归念断征篷。

【冬郊行望】

王维

悠然策藜杖，归向桃花源。

【菩提寺禁口号又示裴迪】

韦应物

去马嘶春草，归人立夕阳。

【荅王卿送别】

故园眇何处，归思方悠哉。

【闻雁】

司空图

旧居留稳枕，归卧听秋钟。

【即事九首其七】

左偃

归鸟入平野，寒云在远村。

【郊原晚望怀李秘书】

白居易

浮名相引住，归路不同归。

【长安送柳大东归】

刘长卿

归人乘野艇，带月过江村。

【送张十八归桐庐】

刘幽求

田园迷径路，归去欲何从。

【书怀】

吕温

莫虑前山暗，归人正眼①明。

【吐蕃别（一作列）馆送杨七录事先归】

权德舆

恩沾长寿酒，归遗同心人。

【敕赐长寿酒因口号以赠】

许浑

归心已无限，更送洞庭人。

【送客南归】

宋之问

归寝忽成梦，宛在嵩丘山。

【答田徵君】

张说

归途千里外，秋月定相逢。

【被使在蜀】

李远

不觉清凉晚，归人满柳阴。

【慈恩寺避暑】

李商隐

故乡云水地，归梦不宜秋。

【滞雨】

李频

帝里春无①意，归山对物华。

【送友人下第归感怀】

陈陶

芳草温阳客，归心浙水西。

【永嘉赠别】

孟浩然

归人须早去，稚子望陶潜。

【赠王九】

郑谷

荆山归不得，归得亦无家。

【闷题】

郑惟忠

离忧将岁尽，归望逐春来。

【送苏尚书赴益州】

赵嘏

童稚苦相①问，归来何太迟。

【到家】

徐凝

不挂丝纩衣，归向寒岩栖。

【送寒岩归士】

殷尧藩

晚市人烟合，归帆带夕阳。

【酬雍秀才二首其一】

贾岛

知音如不赏，归卧故山秋。

【题诗后】

顾非熊

见雁无书寄，归吴定此年。

【登楼】

崔国辅

归时①日尚早，更欲向芳洲。

【中流曲】

崔湜

赖逢征客①尽，归在落花前。

【喜入长安】

崔融

旅魂惊塞北，归望断河西。

【塞上（一作北）寄内】

韩翃

归时何太晚，日照杏花西。

【汉宫曲二首其一】

韩偓

去是黄昏后，归当胧

提升语文素养需要大量阅读

在陈美老师看来，语文素养不是靠做卷子做出来的，语文素养一定是通过大量的阅读积累的。

在引导学生阅读这件事上，她花了不少心思，甚至做了一些让许多人认为“不可思议”的事。

比如，在初三语文课上带着学生“品三国”“讲红楼”。

陈美老师向小编介绍，四年前，她讲九年级上册明清小说单元的《煮酒论英雄》，有个成绩不错的女生脱口而出：“玄德是谁啊？”教室里哄堂大笑。

这让陈老师非常诧异：“这么好的学生却不知玄德是谁？”她随即萌生了一个念头——读三国。

怎么读？男生、女生按学号，讲三国故事，每人讲一回。

上课前，学生在黑板上写好要讲的回目，想提的问题，比如根据故事，填写词语，完成对联。

陈老师鼓励学生讲故事时加入自己的创意，与同学互动。

有同学加入了评弹，有同学融入了“友谊的小船翻了”等网络语言，有同学讲《舌战群儒》，邀请同伴友情出演，结果珠联璧合，精彩纷呈。

学生在讲三国演义第十回《勤王室马腾举义报父仇曹操兴师》

为鼓励学生课外阅读，陈美老师也想了许多办法。

她给学生布置了一项“荣誉作业”。

让学生挑选出古今中外自己最喜欢的100首诗，抽时间背诵，背得差不多了，约时间，背给老师听，背一首得1分。

一学期下来，学生最多的可以背几百首，最少的也有二三十首。

学生一旦背诗“上瘾”便一发不可收，纷纷跟老师讨价还价：背《琵琶行》总得要5分吧，背前后《赤壁赋》该给10分吧……陈老师总是欣然允诺：当然，必须的！同学们越背越起劲。

课间，找陈老师背诗的学生

同时，她结合学生的特长，请他们进行深入的分享和交流。

有的学生喜欢背诗经。

最开始是想“取巧”，因为诗经一唱三叹，背会了前面一段，后面几段只需要替换个别的字。

背了几十首以后，陈老师对他说：“你可不可以给大家开一个微型讲座？就讲诗经。

”结果学生讲了整整一节课，从“风雅颂”到“赋比兴”，从“一言以蔽之：思无邪”到“情深深，雨蒙蒙”，讲得头头是道，趣味盎然。

有的学生喜欢李清照的词，陈老师也邀请她来讲一讲，她精心准备了一场《从少女心到悲秋情》的讲座，讲讲、读读、背背，与同学互动，异常精彩。

陈美老师对学生说：“爱上语文，每一天都是好日子。

”在这种学习氛围的影响下，陈老师班级的课间，常常能听到孩子们的朗朗诵读声。

只要有同学起个头，会有很多同学加入齐诵。

更有劲的是，有老师表扬班级某同学，或批评某种现象，常常有同学异口同声地背诵相应的诗歌。

然后在会心的笑声中，得到思想的共鸣。

有的学生，直到中考前，还来找陈老师背诗，开玩笑地说：“老师，我想再背几首，把得分凑成整数。

”每每这时，陈老师都会对同学们说：“古诗词是我们的优秀文化，可以涂抹我们生命的底色，我们这项作业没有截止日期，大家可以一直背下去。”

陈老师还向小编展示了她精心编写的经典诵读的校本教材。

她开玩笑地说，读完这几本薄薄的册子，你就有中文本科的水平了。

陈老师为全校6-9年级所有学生设计了一项特殊的寒、暑假作业。

四年下来，学生积累了《论语》100句、《孟子》50句、200个八字成语，还有几十篇（首）《诗经》《古诗十九首》、唐诗宋词、《古文观止》的选文。

“当孩子听到别人引用名句，他至少能知道这一句出自《论语》，那一句出自《孟子》。

学生能记住、理解、运用一些耳熟能详的句子，这几本册子就功德无量了。

”陈老师笑着说。

陈老师还为低年级的孩子设计了读起来相对容易的《三字经》和《笠翁对韵》。

为方便学生理解，她为每一句诗都配了解释。

这些精心设计的学习内容，原本是印成小册子，暑假一本，寒假一本，学生升到哪个年级就用相应的那一本。

今年寒假，这些内容首次借助技术手段搬到了网上，学生可以边学边打卡，短的读两遍，长的读一遍，读好以后，将语音上传，一共10次，学生纷纷上传自己的诵读录音，读得不亦乐乎。

重视整本书阅读

在阅读过程中，陈美老师认为学生对整本书的阅读尤其重要，但她也强调整本书阅读不是放羊式地读，而是需要教师的设计和引导。

比如读《红楼梦》，假期里，她请学生读《红楼梦》原著，听蒋勋《细说红楼梦》的音频。

课堂上，她会拿出一些时间，专门和学生一起分析《红楼梦》这部名著。

她引导学生将泛读与精读相结合，课上她会先赏析“判词”，介绍框架，精彩章节再拿出来细读。

也可用专题方式来学习，比如以人物为主题，黛玉进府、黛玉写诗、黛玉葬花等，金陵十二钗，一个个讲。

也可以节日、诗词、菜肴为专题。

读好以后可以写报告、做讲座，以多种方式，让学生深入的分享交流，激起共鸣。

与片段阅读相比，这种既有横向又有纵向的网格状阅读，让学生对作品的解读方式更多，对主题的理解也更深刻。

过程中，陈老师则会将教材中的知识进行整合，巧妙的贯穿其中。

“整本书阅读，一定要有老师的设计，否则就变成看热闹了。

”陈美说。

写作建立在阅读积累上

有的孩子可能阅读量也不小，但一到写作还是不知如何下笔。

针对这个问题，陈老师有一个独特的“技巧”，用主题词的方式积累语言和思想，换句话说，同一个意思能不能有多种不同的表达？

泰戈尔说：只有流过血的手指才能弹奏出世间的绝唱。

这句与“失败是成功之母”你更喜欢哪一句？陈老师常用这个例子为学生讲解。

学生一般都会说更喜欢前者。

但如果学生自己根本没读过泰戈尔的这句话，自然不会知道还可以这样表达。

再换一种说法，比如汪国真有很多励志的话，那么同样这个意思汪国真怎么说？陈老师引导学生将这些句子收集整理在笔记本上。

“有了丰富的输入，才能顺畅地输出；阅读是吸收，写作是吐纳。

否则，要么捉禁见肘，要么茶壶里倒饺子，有货倒不出。

“陈老师说。

她的学生每人都有一本笔记本，分门别类积累这些句子，体会其中所蕴含的思想。

坚忍、宽容、善良……学生在收集句子的过程中也会与这些句子和思想产生链接。

这种触电的感觉真好：“这句话妙极了，我的一段经历不是正好诠释了这段话吗？”一篇文章自然而然的就写出来了。

另外，陈老师认为写作离不开鲜活的生活经历，孩子都有自己的经历，比如弹钢琴、跳舞、参加自招考试，所有的一切都是课堂，经历，弥足珍贵。

要让孩子多去体验生活。

“写作其实就是孩子的生活与阅读之间产生链接的一瞬间。

那一瞬间，孩子忽然明白这件事就是这样的。

动起笔来，一气呵成。

但这一定建立在广泛的积累上。

”陈美说。

中考前最重要的是“查漏补缺”

中考前，别的老师都“争分夺秒”，陈美却认为应该“慢下来”“沉下来”，把学习的主动权更多交给孩子自己，让他们根据自己学习的具体情况“查漏补缺”。

从中考前40天开始，陈美老师就不再布置任何语文作业。

用她的话说，临近考试，多做一张卷子少做一张卷子已经关系不大了。

但不布置作业并不是说学生可以把语文丢下不管了，她请学生每天花15分钟的时间在语文学习上。

这15分钟用来做什么？缺什么补什么。

考试要考的几块，自己哪部分还比较薄弱，学生可以结合自己语文学习的实际情况，用这15分钟的时间针对性的加以练习。

比如，写作如何查漏补缺？陈老师有一个方法。

她把全班同学写过的作文按主题分成几大类，社会、家庭、校园、个人成长等等。

然后让每个学生将自己的那一篇找出来放到每一类的最上面，有的学生会突然发现自己还从没写过某一类的作文，赶快把这一类写作补上。

中考前两周，陈老师会开“专家门诊”，为每一个学生“把脉”。

在面对面的交流中，为学生做一次针对性的辅导，陈老师戏称这是一种“精准扶贫”。

在陈老师看来，语文是有温度的，她希望学生通过学习语文最终获得的不只是分数，更是品格、思想和表达。

她希望每个学生都能有良好的品格，有自己的思想，还能把思想表达出来，有文化内涵，有丰富的内心世界。

“丰富的内心世界不是靠做题目做出来的。

”陈老师说。