明霞老师在群里说汶城中学、青岛经开区二中要做一个小型的班级管理论坛，都是中学，都是寄宿，感觉应该掺和一下。一是两个学校论坛交流感觉有点单薄，二是带着我们年轻的首导们出来学习锻炼一下。本来预设的是小范围的圆桌论坛，大家围坐了畅所欲言的谈一谈。没想到明霞老师还没有“振臂”，就有十几所学校呼应，现场到了近二百人。没办法，只能是比较正式的论坛模式了。这样青岛、泰安、潍坊三校的班级管理论坛吗，就生成了。

　　三校各自从学校层面介绍了各自的育人特色，以便于相互借鉴；然后每校有两位班主任代表从个体层面谈了自己的做法和困惑；再加上卜庆振老师、陈秋英老师两位的点评，活动相对比较饱满。各校无论在顶层设计还是在具体落实上，都有自己的特点，都在努力做好这方面的工作中。而参与的老师也都是在用心、用情的工作。尤其是汶城中学发言的班主任，担任了两个班的班主任工作，梳理了自己的一些经验和做法，很显然，已经通过自己的做与悟，走向了专业的班主任发展之路。青开二中的年轻班主任，也是用心用情的做班级活动的设计，调动一切资源，为班里的孩子们设计实践活动，让孩子们在活动中遇见最好的自己。

　　卜庆振老师用了星云大师常用的四个词来总结班主任工作，感觉很恰当。不忘初心——不要忘了为什么出发；不念旧恶——不要给孩子贴标签；不请之友——不要等孩子需要了才给予；不变随缘——尽心力之后，孩子能不能改变还要看个人的缘法与造化，所谓佛渡有缘人。陈秋英老师谈了班级管理的刚性与柔性，各有利弊、相互融合、一张一弛。

　　我们学校年轻的首导们，优势在于集团和学校的顶层设计，各种文化建设、课程建设的工作，只要能按要求去完成，就有成长的收获。志华老师在65km远足课程中对孩子们的体察、志强老师在隐性文化建设中对工作的反思，都令人感觉到他们是在用心用情的做事情。在返程的路上，四个多小时的车程，我们一边交流一边讨论。仔细看数了一下带去的五名首导，志华是第三年参加工作、其他的都是去年入职的，能够把集团和学校部署的班级管理的基本任务能完成，就已经很了不起了。给他们分析了教师专业发展的另一个支点，学科建设方面是一个支点；班级管理方面也是教师专业发展的一个支点。跟他们剖析了汶城中学的班主任和青开二中班主任的个体发展，剖析了他们自己在完成日常的班级管理任务的时候一定要善于去研究、反思、总结，形成属于自己的东西。

　　在车上，跟他们分析了省创新班主任的张国强老师的成长案例，举了最近我干预一个孩子过激突发情绪问题的案例、谈了自己近几天读《学生管理心理学智慧》、《奶蜜盐》的一些思考。班级管理的小课题研究，相对于学科建设的小课题研究，可能更显性一些、见效更快一些。发现问题、设计方案、实施、观察、记录、反馈、修改完善方案、再观察、记录、总结分析，找理论依据，就是一个又一个的成长案例。我想到了那位关于“告密者”的班主任，她把告密者进行了分类，有的支持，有的反对，这就理性了。很多人在日常管理的过程中，打着方便了解班级情况的幌子，在培养“告密者”、“监管者”，这其实是一种异化了的手段。我们一方面要培养正直的人、又要培养“告密者”，这是一种矛盾。反过来说，“告密者”也有的是因为正直。从这个问题出发，我们是不是可以做一个研究，关于“告密者”、关于“侧面了解、正面了解班级情况的方式方法比对和研究”。

　　如果说用情是一种感性，那么用心就是一种理性。有人说没有爱就没有教育，只有爱没有科学的施爱方式，也没有教育。学校所有的文化建设、课程建设以及具体到班级的班本课程建设，都是直面整体的，在整体的设计中，大部分孩子是会朝向我们预想的方向前进的，当然这个过程有快、有慢。但是具体到个体，有些孩子是不会完全按照我们的预设前行，他们或游离、甚至叛逆，这就需要个体对待。而这个个体的对待，才是首导素养的综合体现。我们可以在课程设计中把这个个体，单独的予以设计，让他有不一样的体验；也可以在私底下和其他的导师做好联盟，去共同打造这个个体的某一种品质；也可以与孩子们一起，潜移默化的去影响塑造。这一些除了经验、读书，很重要的事要有悟性。悟性这个东西，很重要。有些人，做一辈子老师、做一辈子班主任，都不得真正入门，其实就是缺少悟性。这个悟性怎么来的？是不断地思考、反思得出来的，不是天生的！

　　：见到两位老同学，一位十几年不见了、一位毕业后二十多年第一次见，虽然没来得及一起吃个饭，但没有丝毫的陌生感，这就是青春留给各自的想念。人到中年，各有各的生活轨迹，匆匆一面、一面匆匆，然后就这样再一次散落在天涯！