随着核心素养的发布，以及《2019普通高中语文课程标准》的尘埃落定，预示着新一轮的语文课程改革揭开了序幕，以真实情境下的任务群学习，颠覆了多年来的传统语文课堂教学。

　　近些年来，语文界的一些大咖，便不断的推出一些语文学习的创新之举，“群文阅读”、“整本书阅读”、“主题阅读”、“专题研究性学习”，经过实践，发现这些学习方式的转变对提升学生的语文素养，有着极大的促进作用。结合欧美国家的学习方式，不难看出，以“任务”为驱动，引导学生去搜集资料、阅读、梳理、论证、写研究性报告，学生在这个过程中所获得的认知、体验、能力也显而易见。随着智慧时代的到来，人的知识学习、信息积累，越来越被信息处理所替代，因此，传统的单篇教学、碎片化阅读、知识立意的学习方式，已经不能适应当下核心素养培育的需求，因此“真实情境、任务驱动”这种整体学习活动设计，应时而出，意味着语文学习的一轮新的革命。

　　2019版《普通高中语文课程标准》指出，语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。核心是运用，因此创设一定的语言情境，设计一定的学习运用语言文字的任务，是最好的学习方式。深刻的教育来自深刻的体验。以“做任务”的方式来开展学习，更能让学生明确不同的专题、不同的文体、不同的情境中得到真实的体验。同时，学习祖国语言文字运用，在运用过程中，品味语言、体味情感，更能体现人文性和工具性的统一。

　　从语文学科的核心素养来看，“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”，其基础便是语言建构与运用。语言建构与运用首先是输入，输入以后思维、审美、文化这些素养便会有提升，然后重新输出带有个人的思维、审美、文化的语言建构与运用。概括起来就是课标上所提到的“阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”。从这个层面来看，任务群学习比传统的语文学习更具先进性。可以改变学生接受、教师教授的现状，学生再也不是知识的容器，而变为学习的主动参与者、设计者。

　　集团一直以来的这七次课程整合，一直在探求这么一种适合的语文学习之路。在第五次课程整合的时候，添加了专题研究性学习，第六次课程整合的时候注重了言语实践活动设计，都无限接近于“任务群”学习，为本次课程整合打下了良好的基础。这一次课程整合真正契合了2019版《普通高中语文课程标准》的精神，使2019版课标，得以尽快的落地。

　　在下一步的工作中，首先要解放思想，转变理念。要迅速的学习、领会2019版新课标的精神，把握“情境任务”式语文学习的关键，从本质上认清本次课程整合以及新课标带来的学习方式的革命。细数当下初中的六册教材，三十六个单元，150篇左右的文章，精读、略读的再细分一下，真正阅读学习的文字不过20万字左右，才相当于一本《骆驼祥子》。我们当下需要让学生在大量的阅读、实践中，熏陶、润泽。所以任务驱动，让学生在做任务的同时，不断加大阅读量，掌握语言文字的运用方式和方法，才能真正实现终身学习。

　　其次要大胆实践、积极推进。本次课程整合的成果实用性强，可操作性大，要在充分学习、内化课程整合文本精神的基础上，去积极推进，大胆实践，但也要注意及时的总结、反思、提升，注意过程性的实时诊断。尤其是开始之处，不仅教师要适应，学生也要适应，所以要跟踪指导学生做任务。

　　其三要强化研究，边用边改。有些任务的设计、情境的设计，不是用之四海皆准的，要根据不同的学校、班级进行校本化、版本化改进。这主要是提供了一种思路、一种模板，要灵活运用，不僵化，要创新实施。在使用的过程中不断的改进，积累案例。