大学英语听力教学指导

　　一、听力教学的模式

　　(一)传统教学模式

　　传统大学英语听力教学模式比较单一，就是：教师放音——学生答题——教师公布答案并讲解其中的语言点，这种教学的重心在于成果（product），即教学的重点是练习的正误和最终对听力文字材料进行的讲解分析，学生获得的仍是与精读课差不多的语言知识点，而听力理解能力却提高不大，学生学习较被动，这样听力课纯粹就成了听力测试，起不到培养学生听力理解能力的作用。

　　(二)多媒体教学环境下的BlendedLearning教学模式

　　第一，多媒体语音室教学环境。多媒体语音室教学集图、文、声、像于一体，在现代听力教学中有其独特的教学优势，它将原有复杂、抽象的静态教学转变为简单、直观的动态教学，化难为易，通过变化多样的媒体演示功能，创设逼真的教学环境，从而充分调动学生的各种感官，激发其学习兴趣。基于环境舒适的多媒体教学环境，目前的听力教学也要求采用与之相适应的听力教学模式，BlendedLearning模式就是如今比较人性化的一种。

　　第二，BlendedLearning教学模式。BlendedLearning（混合学习/融合性学习）是一种从企业领域发展过渡到教育领域，实用性强，灵活性高且成本较低的新的、更为人性化的教学模式。BlendedLearning所要做的工作就是在适当的时间，为适当的人，以适当的传递媒体，通过适当的学习方式，提供适当的学习内容。因此BlendedLearning教学模式受到了广大教师的关注和学生的欢迎，尤其是在听力教学领域获得了极高的重视。

　　二、影响大学英语听力教学的主要因素及科学应对措施

　　(一)知识因素（主要是指语音、语义、文化三方面）

　　第一，听音辨音是听力教学中的首要基本功训练，学生语音的标准与否及其对语音知识体系掌握的好坏程度直接影响其对听力材料的理解。有些学生地方口音重，发音欠标准，在听力理解时易受方言影响造成理解上的“负迁移”。另外，在正常语速下，缺乏对一些语音现象如连读、失去爆破、弱化等的认识，也会造成学生分不清自己到底听到的是单词还是词组，从而导致对听力材料的误解。因此，教师对语音体系应作系统、详尽的讲解和示范，帮助学生打好语音基础，突破语音关。

　　第二，词汇量小（尤其缺乏对同一词汇不同词性用法及搭配意义的掌握），句法分析练习不足。听力中很多句子都为复合句，若搞不清他们之间的关系，分不出主、次信息，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能正确理解整个句子的意思。

　　教师应借助多媒体技术，创设更好的语言情境，帮助学生在听说应用中增强词汇、语法，培养语感，使学习极富趣味性和实用性。

　　第三，对英语国家文化了解不够。学生做题时，往往只能理解字面含义，回答字面意义的问题，而回答不出与文化背景知识有关的推断性问题。

　　(二)情感心理因素

　　人的情感心理因素是指那些不直接参与认识过程的非智力因素。它对学习效果起促进或抑制作用。

　　第一，兴趣：兴趣是最好的老师，它对学生产生的动力效应远比来自于外界压力（如：就业升学、家长的奖惩）等因素的影响更为持久。因此，在听力教学中，教师首先就应当端正学生的学习态度，并通过多样化的训练形式（如：听英文歌、看外文电影、英语新闻等）来培养学生的学习兴趣。

　　第二，焦虑：来源于不安、沮丧、自我怀疑、恐惧和紧张等负面情感，如考试、竞争、他人的评价等压力都会激起学生心底的焦虑感。过度焦虑会使人的神经处于高度紧绷状态，引起思维混乱，对学习不利；适度焦虑能维持学生对学习内容的兴趣和警觉，对学习有利，因此，教师应提倡进行“合作学习”（BlendedLearning的一个精髓部分），一方面，教师不妨将好、中、差等不同水平的学生混合搭配，发扬团体协作精神，让学生在友好、轻松愉快的环境中相互学习，另一方面，教师应注意课堂教学活动的设计，不能一味坐在主控台前自我陶醉，而应根据需要，走到学生中去展开讨论交流，多微笑、勤幽默，拉进师生距离，尽量帮助学生降低其焦虑感。

　　杨慧：科学指导大学英语听力教学第三，自尊：自尊是学习者自我肯定的一种心理态度，是学习者确立自信心的前提。大量研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最为有效。因此，教师课上应采取多鼓励、多表扬、多启发的正面评价方式，不能过分看重学生回答问题的正误，要多看看学生的长处，注重因材施教，针对不同水平的学生设定不同的学习目标，让学生在轻松、民主的氛围中学习，不断增强自信，从而积极参与到课堂教学中来。

　　第四，性格差异：人的性格通常分为内向型和外向型两类。内向型的人给人的感觉较沉默寡言，外向型的人却活泼健谈。因此，表现在课堂上就为：内向型的学生由于自我约束过多而较少参加课堂活动，外向型的学生喜与外界接触，愿意积极主动地参与课堂交流。因此，教师不能一味偏爱外向型学生而忽视内向型学生，应根据二者的性格特点，一方面充分给予外向型学生“自我表现”的机会，让他们起到带头作用，搞活课堂气氛；另一方面充分尊重内向型学生善于倾听的习惯，不强迫他们发言（采取自愿原则），以保护他们的自尊心。

　　第五，短时记忆：短时记忆能力在听力理解中起着非常重要的作用，能否记起刚才听完的内容是学生选择正确答案的前提。因此，教师应传授和训练学生相关技能-如何在听的过程中记笔记。此外，还可利用画简图等方法来辅助记忆。

　　(三)认知策略因素

　　认知策略是指学习者对学习过程进行自我控制和调节的能力。听力认知策略是指学习者能通过考虑如何储存和检索信息来解决问题，如捕捉关键词、推理等。在英语教学中通常使用自上而下（top-down）、自下而上（bottom-up）、并行（即同时运用top-down和bottom-up）这三种认知法，在教学过程中应根据实际需要选择相应的认知法进行听力理解操练，如：对于猜测情景或说话者身份的题型就很适合用bottom-up认知法，而回答文章大意或主要情节则用top-down认知法等。

　　三、教师角色的科学定位及课堂组织

　　(一)教师角色的科学定位

　　现代教学理论认为，教师主要应有以下六个角色：组织者（organizer）、控制者（controller）、检测者（assessor）、启发者（prompter）、参与者（participant）、信息源（sourceofinformation）。课堂上教师最重要的任务是“创造有利于学习的环境”，教师角色的定位直接影响课堂教学活动的组织和开展。

　　(二)课堂组织

　　第一，听前阶段（Pre-listeningStage）：听前教师应综合考虑听力材料的特征（如它的语速、所涉及的词汇的'难易、句法的特色、文化底蕴）以及学生对材料所涉及内容的熟悉度等因素。从两方面着手为学生即将进行的听力理解做好准备：一是开展读标题、看插图、学习新单词、浏览听力题目等活动，对即将听的内容作个预测，教师可提一些启发性问题，或让学生讨论一些相关的背景知识等。二是介绍一种听力技巧，并告诉学生在即将开始的听力理解过程中该如何操练。特别需要指出的是，教师应帮助学生克服力求听出每个词、每句话的心理状态，应指导他们根据听力材料的类型、需要训练的听力技巧，去有选择地听。

　　第二，听时阶段（While-listeningStage）：教师应帮助学生形成正确的听力理解习惯，即：学生根据要求应用某种听力技巧来理解所听到的内容，这样持之以恒，学生就会自己根据材料自动选择正确有效的听力技巧，从而达到听力理解能力提高的目的。同时也要注意学生坐姿的问题，在多媒体语音室中，教师主要是利用主控台通过耳机与学生进行单向交流，学生与教师之间、学生与学生之间互动很少，课堂气氛不太活跃，加上语音室环境舒适，有些学生在听力过程中，坐姿不端、懒散，或趴在桌子上，或双手托着头，嘴里咬着笔头等，听着听着就进入了梦乡。因而要引导学生养成良好的听力习惯：坐姿端正，边听边写，眼、耳、口、手、心等多种感官并用。

　　第三，听后阶段（After-listeningStage）：检查学生答案，掌握学生对材料的理解程度、发现当中存在的问题并制订解决方案。另外，安排一些简短的讨论、跟读、背诵等口语活动是非常有必要的。因为听力理解与说的能力紧密相连，是读、写、译等其他语言能力发展的基础，听说结合能及时有效地巩固（consolidated）和内化（internalized）学生对所听内容中出现的新信息（如语音、语义、文化层面的新知识点），这样，一个相对完整的听力教学过程才算完成。

　　总之，在课堂教学中，教师应严格把握好尺度，具体问题具体分析，不能一味对模式生搬硬套，在遵循总的原则基础上，充分发挥教师的主观能动性组织好听力教学。

　　四、结束语

　　本文主要从影响听力教学的多方因素着手，来探寻大学英语听力教学的最一般规律，以便科学指导教学实践。在当下，多媒体语音室环境下的听力教学绝非易事，它需要广大教师与时俱进，不断更新教学理念，尝试各种教学方法，综合考虑知识、情感、心理、认知策略、教学参与者等各方因素，因此，教师应充分做好“四研”：既要研究好教材和教法，又要研究好自己和学生，只有这样，教师与学生才能共同创建和谐、友好的教学新环境，从而使教师更敬业，学生更爱学。

;

 从事听力学职业的原因

拥有该领域的临床博士学位并担任听力学主任，他强调了未经治疗的听力损失的破坏性影响，例如社会孤立，并指出适当的耳聋治疗可能会降低认知障碍的风险老年人的下降。该领域的研究正在进行中，它是我们全国会议上的'热门话题'，她说。

纽约大学说，他的患者在孩提时代接受人工耳蜗植入后，继续从事残疾律师和儿科医生的艰巨职业。“所以这令人难以置信。他们的听力损失并没有给他们贴上标签或定义他们，”拥有听力学博士学位的夏皮罗说。耳朵健康是整体健康的一个重要方面，耳朵问题很常见。

 如何成为听力学家：课程和培训

随着时间的推移，听力学职业的强制性教育数量逐渐增加，如今，根据米国劳工统计局的数据，学位是该领域的标准入门级证书。该局指出，米国每个州都要求听力学家获得执照，而且许多听力学家寻求专业组织的认证，例如米国言语 - 语言 - 听力协会或米国听力委员会。

在大学期间，有抱负的听力学家经常选择与此职业道路相关的专业，例如沟通障碍或音响工程。拥有博士学位的听力学家兼纽约威尔康奈尔医学院听力和言语中心助理主任米歇尔·克拉斯金 (Michelle Kraskin)表示，为期四年的听力学课程通常涉及相关科学领域的大量课程，如声学和听力康复。Kraskin 说，在听力学博士课程的最后一部分，学生专注于培养临床技能。

听力学学生研究各种听力问题，并学习如何诊断和治疗平衡障碍。听力学校课程包括有关如何放大声音和如何测试听力的课程。它还通常涵盖人体听觉系统的解剖学和生理学，包括耳朵的外部、中部和内部以及各种与耳朵相关的神经和大脑组件。一些听力学课程加速，可能在三年内完成，而不是四年。

 听力学职业

米国听力学工作的数量正在增加，部分原因是该国人口结构的变化，因为米国 居民的比例正在上升，而老龄化是许多听力和平衡疾的危险因素。远高于该时间段内所有米国职业的平均预测就业增长率，即 4%。一个常见的误解是听力学家的唯一作用是分发医疗设备。然而，听力学家说他们的工作涉及更多，因为他们经常就如何应对听力和平衡问题向患者提供咨询。

听力学另一个被低估的方面是，它并不完全是为了解决问题。该领域通常侧重于预防问题。例如，工业听力学家有时会在制造业中找到职位，帮助制定围绕嘈杂机械的安全协议。教育听力学家试图通过确保孩子们能够听到老师的声音来减少儿童学习挑战的几率。

除了有时与教育工作者一起工作外，听力学家还经常与耳鼻喉科医生、职业治疗师和语言理学家以及其他医疗保健提供者合作。听力学家有机会以积极的方式改变生活。“如果有人想修复世界，可以这么说，我认为这就是他们的工作，”他说。

听力学研究听觉的生理、病理及听力康复方法， 美国听力学专业是属于医疗护理领域， 美国大学提供丰厚的奖学金，毕业生的就业前景也不错

属于小语种专业，美国的听力学留学还不错，大部分都可以去当翻译，工资待遇比较高。

听力学硕士专业
　　墨尔本大学的听力学专业隶属于健康科学学院（Melbourne School of Health and Science）下的听力与言语治疗系（Audiology and Speech Pathology），由墨尔本大学耳鼻咽喉科系的格雷姆·克拉克（Graeame Clark）教授于1974年创立为期2年的学士课程。
　　目前，该专业的教学内容主要包括助听器选配，人工耳蜗及其它听力辅助装置的植入，听力装置的使用，以及帮助其他病人运用视觉等补偿机制进行有效沟通的训练方法。
　　1998年，该学士课程扩展为两年的硕士课程。在这两年中，学生需要上大约400学时的理论课，200-250学时的实验室练习，400-500个学时的临床实习；第二年时，学生有25%的时间是做研究。 墨尔本大学的听力学专业是以临床医学为导向，对与人工耳蜗相关的听力学工作以及前庭问题研究较多。2021年，耳鼻咽喉科系在听力学校所在地建立言语病理专业。
　　专业发展前景：
　　听，是人们沟通的重要手段，越来越多的人开始关心自己的听力。在中国，听力学是一门年轻的学科。本微信平台意在关注百姓听力健康，及时传播最新听力知识，为有听力健康需求和服务于听力行业的人士提供听力学支持。

墨尔本大学（The University of Melbourne），简称墨大，始建于1853年，是一所世界著名的研究型大学，南半球首屈一指的学术重镇
，在历年各大权威世界大学排名中，稳居前50。2021QS世界大学排名全球第32位[2]
2021年US News全球高校排第40名。在2021年QS学科排名中，教育学世界第5，全澳第1；法律学世界第8，全澳第1；医学世界第18，全澳第2，
，金融与会计专业世界第14，全澳第2。
研究生课程

墨尔本大学提供340多门研究生课程：建筑学、施工管理、工程学、森林生态科学、园林建筑、法学(墨尔本法学硕士)、管理(会计)、音乐疗法、护理学、房地产、社会工作、教学、城市规划等。

从2021年开始，以下课程将只在研究生阶段提供：牙科学、工程学、医学、验光和理疗(通常为3至4年)。

a．学士学位：学制3至4年。

b．荣誉学士学位（优等生学位）：三年学士学位延长一年或对完成四年学士学位的优秀学生所授予的学位。

C．研究生证书和研究生文凭，以及授课型硕士学位

d．专业研究生学位

e．研究型硕士学位：学制1至2年，在专业导师的指导下，就自己感兴趣的领域进行初步研究。

F．博士生层次的学历包括哲学博士(PhD)学位：学制3至4年，在专业导师的指导下，就自己感兴趣的领域进行初步或深入的研究。

一般情况下，第一学期入学的申请期限为12月底，第二学期入学的申请期限为5月底。申请表需附英语考试成绩、学习成绩和推荐信等相关材料，非英语文件需附官方认可的翻译件。
入学要求

简介

1．本科要求：在中国大学就读一年，雅思6.5分以上（单项不低于6.0）；Toefl 70

GPA要求211大学毕业生要求大学平均分80以上（商科要求85分），非211大学毕业生要求大学平均分85分以上（商科要求最低90分）

或者通过当地的VCE考试，有专门针对墨大的VCE学者课程。由于物理课由墨大老师教授，所以最后还有ENTER的加分。

2．硕士要求：已获学士学位或荣誉学士学位或有丰富工作经验（同上）。

GPA要求：211大学毕业生要求大学平均分80以上（商科要求85分），非211大学毕业生要求大学4年平均分85分以上（商科要求90分），部分专业2021年8月初取消对2021年商学院新生GMAT考试成绩要求，经济学科要求GRE考试成绩。