试想，作为成人，连续听六节课，注意力也不可能完全集中起来，也分心、也害困、也有心不在焉。我们的学生，每天都要听七节课，能不走神么？况且，这达标课都是精心准备的，声电光色齐全，环节设计、问题预设、教师状态俱佳。平时的常态课，那会有这样的激情投入？站在学生的角度来换位思考，学生在课堂上出现的一系列问题，确实可以迎刃而解了。

　　在课堂上，很多孩子是游离于课堂之外的。注意力的短期疲惫，使他们不由自主地时常要开开小差。于是老师就要不时地提点，不时地往回拽。于是我想，普通教师的课与优秀教师的课区别就在这里，学生的参与度。课堂上你用多少时间来一遍又一遍的吸引学生转移的注意力呢？

　　记起前几天王老师所说的话：“只有学生自己的问题，他才感兴趣。”是的，我们的课堂是不是只为极少数学生上的？设置的问题为什么只有为数不多的学生积极地参与了进来，而其他的学生总是以一种观望的态度，用游离的眼神，不经意的瞥一下。于是乎老师只好不惜言语的一遍又一遍的鼓励：“要自信，要主动，要积极的表现自己”。不论怎么鼓动，参与进来的还是那么多。突然发现，这种鼓动很苍白，是一种无计可施的表现。这绝对是对一个老师，课堂驾驭能力的一种挑战。根源就在于，你设置的问题是学生自己的问题还是老师你自己的问题，抑或就是教参的问题。

　　要想让学生在课堂上自由的徜徉，就应该立足于学生的实际，从学生的认知水平和需求入手，去进行预设，去挖掘适于大多数孩子的问题。

　　几点火花：

　　一是多媒体只是一种辅助手段，是课堂上可有可无的东西，而不是每堂课的必须。不能让鼠标左右了教师的思维，牵制了课堂的进程。发现有的教师作的课件非常的丰富，也就导致了上课就是把多媒体课件的内容点完。于是在过程中，教师就缺少了教学的智慧和灵感，缺少了发现问题和延伸问题的敏锐性。这样，教师的注意力就偏移了，从关注学生到了关注课件了。这样一来，学生就无法充分释放自我，也只能眼睁睁的看着你的鼠标一张张的滑过，机械的顺着你铺好的路去走。而你预设的道路上，一切都那么明了，不用思考或者不会思考一点问题也没有，因为在你下一点的鼠标后面，肯定会有上一个问题的答案。

　　二是教师是需要保持课堂上的激情的。激情四溢的老师，肯定会激发学生骨子里的热情。孩子们还是很容易被点燃激情的，哪怕你只是几句包含激情的范读：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”。听了这句震撼人心的范读，我心里就想，就这一句，足矣！所有的孩子自动的报以热烈的掌声，说明了一切。就这一句，可能就让所有的孩子把这篇《海燕》，铭刻在心，一辈子。

　　三是孩子有的是创造力，有的是灵感和智慧。最关键的是看我么能不能在课堂上给他激发出来。听着学生一个又一个的读自己当场写的课文感怀诗，唯一的感觉就是我们的孩子不比任何学校的差。他们敏感的心，在你积极的挑拨下，焕发出来的诗意是当也挡不住的。只要给他一舞台，他就会尽情的释放自己的美。

　　四是给我一个支点，我可以撬起整个地球。我们做老师的要有这个自信，寻找出撬起精彩课堂的支点。同样的，在课堂上也要帮着学生找到这个自信的支点，让他们也找到撬起地球自信。

　　五是一千个观众就有一千个哈姆雷特。一篇文章不同的孩子来感悟就会有不同的感受。同样的一篇课文，这个孩子看了可能是轻松欢畅，那个孩子读了可能就是惨淡凄凉。何也？文境、情境、心境异也！于是课堂上要尊重孩子们不同的感受，赏识他们有不同的体验，无需使劲把他们感悟出来的一些东西，往教参或者教案上生拉硬扯，让他们尽情的释放一个灵动的自我。