“我是一个从日记中走出来的作家。我所写的文字，第一个感动的就是我自己。我啜饮着自我调制的饮品成长，骨骼健壮，心地纯净，笑容美好。我以为，日记能拿出来分享是日记的福分；日记不便与人分享是自我的福分。——张丽钧。

　　如果我是语文老师，我要抓两件事：一是读课外书，二是，写日记的习惯。——周国平。

　　坚持道德长跑——写日记。——魏书生。

　　列举以上教育专家、作家的智慧妙语，从中感悟到写日记对孩子语文素养的提高起着不可小觑的作用。我们学校的语文教学特色之一，就是坚持让孩子写日记，把写日记作为提高孩子写作水平的主渠道。提倡一日一篇，一周不少于两篇。因了本身对文字的喜爱，更因为自己注重孩子语文能力的综合提高，在指导孩子写作方面颇是费了一番心思的。值此孩子毕业前夕，看到更多的孩子喜欢上日记，并有少数孩子能洋洋洒洒数千言的自我表达。以前所有的付出和辛苦都化作了无悔和欣慰。因此把这篇随笔的题目定为：爱觉不累，换来学生笔生辉。

　　记忆不动声色地把我拉回到两年前，初接四年级的情景还宛若眼前，孩子们受年龄、知识储备等条件的限制，记得那时批阅日记是一种痛苦，文不从，字不顺。多是假、大，空。或是无病呻吟状。为此，我首先做到的是让孩子消除畏难心理，对日记有一个重新定位:日记就是把自己的心里话写出来。它和吃饭、睡觉一样的自然，其次要注意表达真情实感。我经常和他们说的话就是，你的语言可以不优美，不生动，但一定要写完整通顺的话。并且一定把你的感情融入到文字中去，让老师通过读你的文字感受到你内心的喜怒哀乐。渐渐地，孩子们的日记内容丰富了，虚的东西少了，于是我开始引导孩子们关注生活，树立“生活即语文，生活中处处有语文，用语文”的意识。比如你去商店买文具，帮妈妈买馒头都是一次口语交际的练习，写下来就是一篇日记。大自然中阴晴变化，四季风景迥异，班级有趣的故事……只要你是生活的有心人，写作的素材可以俯拾即是。四年级一年我主要是教学生学会了“有米可炊”，也就是练习自己搜集、挖掘写作素材。

　　五年级，循序渐进的，对学生的写作要求也相应提高了一步。特别是学了“人物描写一组”。总结名家笔下描写人物为何能栩栩如生，跃然纸上？于是我们又开始了学习细节描写。引导学生细节描写包括哪些内容后，先进行的是“就地取材”——写写班内的某同学，匿名写，写完后让同学猜，猜出来者即为成功