写作的意义在于让一个人拥有优质的精神生活。写作的过程也是自我对话的过程，更是心灵开悟的过程。正如诸多的文学家、哲学家通过写作抵达某种境界，教师同样需要在写作的过程中实现一次次超越。从某种角度讲，写作本身就是意义，它是思维的体操，它是情感的宝库，它是人性的纪念碑。

　　生活化写作无疑对师生成长和学校发展有着重要的意义。

　　生活化写作让师生重塑自我。它像一把钥匙，开启了人的心灵，让每位师生在文字的海洋里获得了新的成长。教育是养心的事业，没有心与心的对话交流就没有真正的教育。教育者面对活泼可爱的生命时要心存善意，敏感而真诚。现实中，经验主义的桎梏已经让倦怠来袭，枯燥、重复、乏味、无助……这一切让教育的美好越来越远。如果教师不能实现自我精神的革新，教育就不会有希望。技术的变革只能提高效率，内心的丰富才会成就卓越。生活化写作唤醒了师生沉睡的心灵，让每一天变得富有情趣和意义。写作何尝不是一种出发，一种探寻人生真谛的出发？

　　生活化写作让师生看到世界的美。写作是明自我、明他人、明世界的过程。每个人眼中都有一个不同的世界，色彩、味道……都因人而异。在写作中，师生看见更辽阔的世界，感受更深邃的哲理，开启更深刻的人生，这一切都是美。写作就是与美相遇，发现美、欣赏美、创造美、传播美。而美，也正是教育的本质。我认为，生活化写作所承载的一项重要使命应该是化育心存美好的人。

　　生活化写作让师生养成独立思考的品质。好的教育要培养出具有独立思考精神的人。一个国家一个民族，如果没有一大批保持独立思考精神的公民是一种灾难。没有思考，就没有发现；没有思考，就没有革新；，没有思考，就没有未来。生活化写作从最小处入手，让师生逐渐形成独立思考的意识，养成独立思考的习惯，是一种远见。林清玄在五岁开始就坚持写生活日记，时至今日依然保持着每天3000字的写作速度。他说要为这个世界写作，为这个世界上的人写作。他比较不喜欢做所谓的“乖孩子”，在读高中时，他就常常做一种思考——这个事情如果很多人都用同样的观点来看的时候，你有没有一个新的观点？“一个写作的人就是要在人潮里做逆流。当这个世界都被污水弄脏的时候，我即使只有一滴清水，也要拿来清洗这个世界。”

　　于学校而言，生活化写作是一种撬动课程改革的有效工具。在理念层出不穷的改革中，能否找到有效的“杠杆”是一种智慧。生活化写作从教师心灵出发，鼓励教师重新发现教育的细节，感受工作的价值和意义。只有对教育充满期待，对儿童充满善意的老师才会愿意主动改变，才会成为教育改革的行动者。在杨颖校长的团队中，诸多老师开始思考课程的开发与建构，系统而专业，这是用心而作的呈现。生活化写作也在开启生活化教育的宝库，从生活中来，到生活中去，让知识变成能力，让能力汇成智慧，课程自然水到渠成。

　　生活化写作对学校的另一个意义在于：引发管理者对学校品质的再提升。教师用文字记录教育教学生活，学生用文字书写校园故事，学校对于每一个人的意义就已经不再单单是一个学习交流的场所，而是一座文化的殿堂、梦想的摇篮、情感的纽带……管理者需要思考：如何让师生有更多的幸福感、成就感、归属感？什么样的活动可以打动师生的心灵？怎样的建筑设计可以富有美感？生活化写作所带来的“连锁反应”会贯穿学校工作的各方面。

　　生活化写作要成为师生关系的纽带。在实践中，教师要明确：好的师生关系是好教育的关键所在。要在课程化、儿童化的探索中找到师生沟通的有效途径，将实践变成文字，让文字变成桥梁，使师生在文字互动中建立真切的信任，让教育真实发生。生活化写作本身带有浓郁的情感元素，无论是教师还是儿童都可以在写作中表达对彼此的尊重与信任，这种“软教育”会助力于“教学相长”。可以想象，一所以文会友的学校，一所师生情感交融的学校，会将优雅俊朗的气质写在每一个人的笑容中。

　　值得警惕的是生活化写作不等于写作生活化，而是从生活（教育生活、社会生活、家庭生活）中而来，凝聚成独特思想，最终实现自我的丰富与超越。过于生活化的过度表达会让师生无法实现写作的高品质。正如文学和艺术一样，我们的写作要来源于生活，高于生活，不能单纯成为生活的“黑白照片”。

　　生活化写作需要专业化阅读和专业化团队的辅助。朱永新先生说“阅读、写作和团队是教师成长的吉祥三宝”。生活化写作同样需要三驾“马车”共同发力。在阅读中丰富自我，在写作中表达自我，在团队中展示自我，教师的成长才会更全面、更有潜力。

　　做一件事不容易，推动生活化写作项目要像在原野耕种，保证土壤、水分、温度、阳光，庄稼才会长势喜人。在杨颖校长的博客中，我读到他一直在尝试用新的方法来激励伙伴前行：群体认知、制度保证、行动策略、激励措施、展示平台……如此用心的做事，结果已经不重要，过程本身已经具有学习借鉴的意义。

　　这是一次富有创新精神的教育实践，我相信杨校长的团队能够越走越远。坚持多年，最终成就每一个儿童，也成就每一位心怀梦想的老师。