我深感教育的责任，谈到好的课程要让孩子拥有一生向上的能力。

　　甸柳一小的能力生长课程着眼于孩子的能力培养，渗透到各学科教学中，体现能力点的落地实践。老师们在分享中也生动地呈现了拓展课程的形式与效果，令到场学习交流的老师们受益颇丰。能力生长课程从儿童出发，从生活出发，从问题情境出发，独成系统，别具匠心。

　　教育的责任是什么？一个看似老套的观点：改变学生的命运。再咀嚼，依然令人心潮澎湃。每一所学校的孩子是有差异的，他们带着故事来到学校，也同样带着不同的文化背景、生活背景、资源背景。经过多年的学校教育之后，他们要走向社会，成为独立生活的人。学校教育需要拥有怎样的力量才可以缩小这些看不见的差距？从一种生活走向另一种生活，从一种人生走向另一种人生，一个人需要汲取到怎样的知识？需要磨砺怎样的品格？需要拥有怎样的心灵？

　　中国传统文化中一直强调：做人、做事。做人需要道德的自省，也需要情商的共融。每个人都是社会人，每个人都不是孤岛。在今天的学校里，如何培育孩子灵动而真诚的情商是一门大学问。情商好的孩子智商也会受到积极的影响。我们的孩子在社会中与人交往，与人合作，都需要情商。好的情商是阳光人生的必要条件。联合国教科文组织于1986年就提出了教育的四大支柱：学会求知、学会做事、学会合作、学会生存与发展。由此可想，如果我们的教育不能关注情商的培养，未来社会就无法独立而行。

　　专注也是一种影响一生的能力。纵观世界，关于做事，我认为尤其要提倡“热爱”，由热情到热爱，呈现“专注”的状态。无论是做学问还是某项工作，都需要人专注，方有成就。在遇到的学生中，那些专注的孩子往往更有潜力。在信息碎片化的时代，人的专注力受到了挑战，如何让孩子安静下来享受感兴趣的事情，是教育者需要思考的事。

　　格局决定了人生境界。教育要让孩子有思想的视野，要有人生的智慧。为什么而读书？想必很多孩子会定位在为家庭而读书、为自己的幸福而读书，仿佛“为中华之崛起而读书”变得太虚渺。作为中国少年，不能不思考为国家而读书，为自己的生命而读书。中华民族正在伟大复兴的征程中，未来的栋梁正是今天的少年。我们需要让每个孩子思考再过二十年，我用什么样的方式为国家做贡献？

　　关于知识，我们太多的关注了孩子是否掌握，而忽略了如何获得知识。知识不是名词，不是绝对的、不变的结论；知识也应该是一个动词，是一种探究的活动。学生掌握知识的过程，实质上是一个探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至世界观形成的过程。某种意义上讲，如何获得知识比知识本身更重要，因为其中有孩子们一生受益的能力。

　　三维目标让我们清晰得看到教学的指向。而班级授课制对知识的落实最有利，能力、情感态度价值观，只有在活动中体验才会更深刻。我们的很多教学是玻璃教学目标的，甚至是无视教学目标的。学科拓展类课程将弥补这一缺陷，实现对孩子关键能力和态度价值观的再提升。重新发现知识的意义，这样的课题只有在探究活动中才能实现。

　　学科拓展类课程为课堂改革提供了可能。在课程建设过程中的理念都将迁移到课堂中，实现课堂教学方式、教学内容的渐进式改革。这样的课程样态背后是对课堂教学的撬动。学科拓展类课程要体现生活化、学术化、活动化、情境化，在课程实施中实现教学方式、学习方式的创新。课程研究的过程，就是每一位老师成长的过程。学科拓展类课程的研究是老师们创新实践的平台。没有老师们的主观能动性，是难有优质课程出现的。有生命力的课程都是老师们的名片，是老师们从心底里生长出来的。

　　一所学校，每一年都要确定梳理重点，课程建设、课堂改革、德育体系、资源建设……一定有一条线索可以串联，并依次影响。我们在建设课程的时候，需要多维思考，提纲挈领，实现更多层面的变革。路径往往都是相通的，由点到面，由面到系统，由系统到大道。学校是一个场，一个充满智慧挑战和人性映照的场，要给孩子的一生向上的能力，要让每个生命向美而生。