《教育是慢的艺术》是福建着名学者张文质先生的作品。与其他许多教育理论书籍不同的是，这是一本教育演讲的集子，共收录了张文质老师从2004年到2008年五年间的12篇演讲实录，其中，有四篇是与1＋1读书俱乐部成员聚会时的发言，有八篇是到各地学校的演讲，篇幅最长的是后面五篇，占了全书的四分之三。

言为心声，文如其人。张老师的演讲，通常是“没有完整的讲稿”，“和大家面对面的谈话时捕捉头脑中快速生成的影像，甚至是不太完整的对某个问题的理解”的呈现。这种生成性为讲演注入了更多鲜活的魅力，反复品读这些“原汁原味”的文字，我仿佛又回到了聆听先生讲座的酷热八月的上海会场，时而言辞犀利、鞭辟入里，时而充分肯定、赞赏有加，时而殷切期盼、信心满怀……从他身上，我不仅看到了生命化教育的希望与未来，更看到了一个有良知的有责任感的教育学者长期致力于教育革新与唤醒的赤诚行动。

一、生命化教育的倡导者、实践者

生命化教育是张文质老师的梦想，是忠实的倡导者、实践者，他逢人必讲，走到哪讲到哪，他对老师讲、对学生讲、对家长讲、对学校讲，不遗余力。他到江苏、出广东、上湖北、远赴内蒙古、挺进新疆，倡导生命化教育，建立实验学校。最多的，应当还是他的根据地福建。12次讲演，就有11次是在福建各地的学校。他的足迹差不多快要踏遍福建的每一块土地了吧？

对生命化教育本质的诠释应当数他2004年末在永春师范的一次讲演最为经典。他说，“所谓生命化教育，其实就是一个精神的理念，是对更美好的教育的一种价值诉求。”用一句话来表达，那就是，“把对每一个儿童的理解、关爱、信任、成全，在具体的教育过程中体现出来，它不是仅仅停留在理念上的表达和理解，它必须在具体的实践过程中体现出来。”

在他看来，所谓教育，就是对每一个个体生命发展可能性的成全，社会需要这样，学校更要这样。教育是慢的艺术，他通过自己的行走与观察，对许许多多无视生命漠视生命的反教育急功近利的教育行为痛心疾首，振臂高呼生命的尊严，告诉我们生命的可贵，引导我们期待生命的美好。作为一线教师，我们明白，在现实的教育环境下，要达成这种从生命本原出发的教育理念是何其困难，但张老师始终不气馁不争辩，他以巨大的勇气与力量一直坚守着自己的信念。

二、想大事情，做小事情

面对“落花流水”般的教育环境，张老师对所有一线老师都寄予了深深的理解与敬意，每到一处，他总是平等而亲切地勉励所有的老师们，如何在面对现实的同时，寻求内心精神的丰盈。他处处强调，教师要能够既想大事情，更做小事情。在“生命化教育”12人研究小组聚会上，他说：“今天我们能做的也许不是对教育的.想象，而是只能提醒自己这就是我们生存的现实。”但既使这样，“我们要努力回到生命当有的更坚韧的立场，回到作为个人的承担——观察、记录、思考、对话、写作，努力做一个行动者。……努力培植自己更丰富的教育智慧，努力不使自己变得迟钝、衰竭、愚蠢、丧失热情，努力在具体的工作中生发出更多的生命热度与温情，相信自己就是相信灵魂未死的价值，哪怕一点一滴，不是逃向苍天，而是回到尘土，既受苦又痴迷于自己笨拙的努力。”

07年3月他在福州格致中学鼓山校区论坛上说：“不要偷走孩子的梦想。我们正面临着前所未有的教育危机，不是哪所学校，而是这就是我们共同的境遇，教育需要思考大问题，教育也需要在小事上持续、耐心地努力。”

08年4月他在福州十八中市级专题研讨会上，谈到规模宏大的巨型学校在探索有效教学的艰难时，仍不失时机地肯定到：“教育需要我们每一个人都贡献出一点点自己的见解，提出一点点自己的思考，它不一定有价值，但作为一个思想的提问者，还是有意义的。”这就是张老师所说的“想大事情”。

那什么是做小事情呢？

张老师说：教师“管好自己的课堂”是做小事情；教师“多一种经历，多读一本书，增强生命的强度”是做小事情；教师“说真话，做真事，善待第一个学生”是做小事情；教师“有学习的倾向，学习的意识和习惯”是做小事情；和同事“交流教育心得，遇到困难开始研讨”是做小事情；甚至每天“把自己收拾得更干净一点等等”也是做小事情。

而作为学校，在“校园内很多树下放有凳子，可以供孩子们课间能够坐着休息”是做小事情；“在校门口放着两排椅子供来接送的家长坐着休息”也是做小事情……他认为，小事情是有着巨大能量的。“目光向内才可能知道自己的责任，才可能知道一切变革正因为‘我’的参与而变得更有可能。”

05年6月，他在泉州骨干教师培训会上对培训学员们说：“我们几乎没办法在大的格局中做出什么，但在我们的身边就有可为的事情，作为一个目击者，一个见证人，观察者，记录者，思考者，作为一个发出自己声音的人。……我把它看作是自己的行动准则，就是想大问题做小事情，大问题要思考，小事情要践行。要从我们能够改变的地方去尝试。”

在永春师范的生命化教育的讲演中，他谈到教师要随顺人的禀赋，树立一个乐观的学生观时，他说：“我们既能够有所思想，也能够有所行动，以自己的创造性工作表达出对学生的信任和期待，也表达出相信每个人都有更美好未来的信心。”每一个教师都应“时时提醒自己、改变自己、克制自己的否定性思维，一点一点地变得阳光起来，积极一点，主动一点，努力在责任之中表达出我们对生命的眷恋。”

三、深入学校、深入课堂

从他的书中，我捕捉到了一个教育学者十几年来不懈的真实的行走历程。他深入学校，深入课堂，把自己的教育思考，牢固地扎根在真正的教育基层学校的土壤里。他跑遍了各种各样的学校，城市的、乡村的、城郊结合部的、中学的、小学的、公办的、民办的等等。他说：“我热衷到学校听课，也比较信赖自己所看到的。在这样的现场，你同样是一个教育的承担者，同时往往能够获得一些原先未曾料想到颖悟。”

为了在福州一所学校的教师论坛上进行十几分钟的发言，他特地跑到这所学校去听了两节课：心理健康、历史。他说：“我希望自己能有一点与课堂相融，与学生真正相见了的感觉。”他会跑到自己女儿所在的学校去听课，包括通用技术课、英语课，他都听。有时，他还上课，给学生讲语文讲作文。他说自己每年听课都在100节以上——这是一个什么量？与在我们学校，只要求每个老师一个学期听课量达到12节相比，100节，相当于平均一周都会听二节课！在我们学校谁能做得到？校长一年听课是多少？教研部门的那些各学科教研员们一年听课又是多少？放眼中国教育，敢于跟这100节叫板的，又会有几人？

四、纯朴的乡村教育情结

如果说今天的教育环境已是“落花流水”的话，那乡村教育则早已是“落荒而逃”了。优秀的老师们逃了，优秀的学生们逃了，经费紧张，办学艰难，已非同一般可言。拿我的老家湖北荆州的情况来说吧。家在农村的，只要家长有稍许能耐，都会想方设法让孩子到县城区学校去读书，而乡镇学校的老师，也通常会想方设法调到城区学校去工作。而城区的优秀学生呢？则是流向条件、资源更好的地级市学校或省会城市学校，优秀的老师基本上也是如此。

于是，城区学校的规模总是很大，一个班七十多人是再正常不过的事，而乡镇学校规模则一缩再缩，班数班额不断减少。为了保障那可怜巴巴的乡村教育的基本师资，主管部门不得不采取一些举措，如选择城区学校的老师到乡村学校开展阶段性支教。然而“上有政策，下就有对策”，被安排去支教的老师的情况可谓五花八门：有的老师人去了，但心没有去；有的是今天去了，明天不见了；有的是这个月在上班，下个月就一“病”不见了；而最为离谱的是，有的干脆私自请个人顶替自己到支教的学校去上班，自己玩起了失踪，远走他乡……

张老师深切关注农村的教育，常常深入农村学校进行调研讲学，更把很多农村学校作为生命化教育的实验学校来研究。他一针见血地指出：“我觉得教育最沉重的问题首农村教育问题。”“今天农村教育问题有一个比高考更沉重的话题，就是这些年来，农村的孩子进入重点大学、进入名牌大学的比例逐年下除，像北大、清华差不多就是15％，所以很多农村的孩子只能上二流、三流、四流，不入流的大学甚至是那些‘野鸡大学’。”

他的敏锐，不是一般的学者可以比的；他的敢言，也不是一般的官员可以比的。阅读这些讲演实录，我常常惊讶于张老师的勇敢，这是一种口无遮拦地道出真相，这是一种残忍难堪的逼近真实。讲真话在当下其实是很困难的事情。我们不是不知道真相是什么，而是说出真相太难了，我们也不是不知道真相被揭露的话会改善现实，但依然选择了沉默，因为，坚持说真话太麻烦，太危险了。

我跟张老师一样，也是从农村走出来的，脚上的泥巴还没有洗干净，脚底还是乡下的泥土，如今虽然生活在南方城市，但我的心仍然扎在老家那一个闭塞贫穷的小村落里。我没有可能再回到老家回到乡村去工作，但我对张老师这样一种质朴的农村教育情怀充满了敬意。他可以一连十几次地到同一所乡村学校——晋江龙林小学去听课调研，可以到农村乡镇去义务讲学，可以到泉州市一所乡镇学校（永和中学）跟学校教师们进行多次座谈、跟学生面对面地对话。

他不是浮在面上，只有空空的关爱；他不是浮光掠影地到此一游，只有留存的乡村图片；他把行动把责任建立在对众多乡村实验学校不辞辛劳的指导与实践之中；他勉励在乡村工作的老师们，要“学会妥协，学会调整，在妥协中前进，在调整中提高”努力增强自我生命的强度。他更大声向有志之士向社会强烈呼吁：目前，农村更需要一种新的教育理念，农村教育需要更多的人来关注。

与这一本书相遇，是我暑假赴上海的一个意外收获。当我在上海兴高采烈请张老师签名合影时，我感动于文质老师的平等与亲切，读完这本书，我更感动于张文质老师这份教育的赤诚。仰望星空，脚踏实地，也是我的教育责任。

教育是慢的艺术读后感

　　与花儿一起长大的日子
　　
　　-- 读《教育是慢的艺术》
　　
　　一、 题记
　　
　　蝴蝶眨几次眼睛，才学会飞行；夜空洒满了星星，但几颗会落地；多的是，你不知道的事情。生活就是这样，教育就是这样，我们不知道身边的花朵的花期有多长，不知道身边的孩子哪个时候会绽放，我们要做的是“细火慢炖”，让教育成为一种慢的艺术，让我们与孩子相处的每一天都谱写出一段乐章。我想着，记录身边的故事，等待花开，便是一种教育慢的艺术。
　　
　　二、 发现身边的花儿
　　
　　Z是班里一个调皮捣蛋出了名的孩子，平时的学习成绩在班里总是倒数，行为习惯较差，对自己没有多大的要求，也不知道怎么要求自己。Z 的爸妈在农贸市场里靠卖蔬菜维持生计，老家是河南的，房子租在文三路上，家里还有一个姐姐，也在念书。Z的爸妈由于工作时候的早出晚归，也没有休息日，几乎没有时间来照顾Z，平时Z就是自己照顾自己。
　　
　　九月份刚刚开学的时候，我发现Z的衣服有时候两三天都不会换一套，汗流浃背地上完体育课，第二天还是一样的穿着那件短袖来上学，早饭也就是在学校附近的小店里买个包子，一个人很早就来到学校门口了。连续几个星期下来，我上班路上都能遇见Z在学校门口徘徊，早早地到了校门口，但是不敢进去，因为他没有早到证，说是会被老师说的。然后有几天就缠着我要我帮他办一张早到证，可是因为我也不知道具体详情，一时耽搁了，也就忘记了这件事情。现在记录笔下，想起来下周一定要去处理好这件事情。
　　
　　Z的行为习惯不是非常好。不知道是从哪里学来的脏话，粗话，平时在班级里他也会忍不住说几句，还会鄙视班里的另一个S，两个人半斤八两，却总是互相看不起。Z对自己的学科成绩，似乎已经习惯了挂红灯的历史，从来不放在心上，家里估计也是从来不重视。我也发现Z的家校本上的父母签名都是他自己写的，我知道，但是我没有说他，似乎我在一定程度上可以理解Z的处境。
　　
　　三、给花儿浇浇水
　　
　　发现了身边的小花，意识到了花儿急需老师的帮助。我似乎是在一瞬间感受到了我可以尝试让孩子在有所担当中成长。孩子的故事就是孩子成长记录卡中的一道风景，孩子的的特殊性，也让我这个班主任有了新的读书体会。《教育是慢的艺术》，张文质老师在文中记录了自己在各处讲座的内容，每一篇讲座的故事都在渗透着教育是慢的艺术的深意。现在想来，教育的故事正发生在我这个新任班主任的身上，身边的Z就是我遇到的一个值得我去深究的一个教育故事，我必须要用“慢”的精神来面对Z的成长，看着Z一步步变好，变成Z应该告诉我们的关于他的故事。接下来，我就来用键盘写写Z的成长故事。
　　
　　先前对Z的一番类似小学生作文一般的描述，好像是给Z敲上了一个差学生的印章，好像Z就是这样，自己不要求上进。这也是我在接班的时候，从班级以往的记录中可以获得的一方面的信息。但是，我开学的第一天就和孩子们说了这样一句话，“从现在开始，每个孩子在我脑海中就是一张白纸，很幸运，我们在五年级的时候相遇了。以后，这张白纸上要留下怎样的痕迹，或是图画，或是文字，都是有你们来决定。”摆脱了之前的印象，开始了对孩子们全新的认识。关于Z的改变，从一张小小的中队委的标志开始。
　　
　　德育处的袁老师给每个班发了中队委的标牌，有中队长，中队委，小队长等，在每个岗位的孩子都领到相应的标志之后，我发现，中队委的标志还多了两块，也发现往日的中队干部在领导标志的时候是相当的兴奋，表现也好多了。所以就萌生了让Z在班里成为中队委的一员，让他有所担当的念头。
　　
　　前些日子，正愁班级的家校本每天早上都要我提醒值日班长捧到我办公室去，事情落实的一直不是很好，一直想找一个人来帮忙。所以在分完中队委的标志之后，我就在班里大声的宣布了我的特聘助理Z，“老师发现啊我们班的家校本总是需要老师提醒，除了WTJ主动把家校本交到办公室之外，很少值日班长是非常主动完成的。为此，我现在特聘我们的Z担任Miss 汪的特聘助理，负责帮老师收缴家校本，试用期为一个星期。我们掌声欢迎。”大家的掌声非常热烈，都愿意让Z来担任助理，都想来当，这时候Z倒反不好意思了，脸红着到了讲台前，我认真地帮Z挂好标志，接受了大家的鼓励与支持。
　　
　　就这样，我看了一朵含苞欲放的花儿，红着脸接受了大家的认可，被大家赋予了期望。
　　
　　四、 让花儿晒晒太阳
　　
　　任命特聘助理这一事就在大家的欢呼与掌声中结束了，其实当时我自己心里很没底，不知道Z能否做好这一事情，会不会第二天就把这块标志弄丢了，忘到了一边去。就这样，一天结束了，放学前我也忘记提醒Z第二天要交家校本的事情了。当天晚上想着，没事，就让这朵花儿在阳光下晒一晒，这样才能看见他经得住多大的风雨。
　　
　　第二天，马上到来。在早读的时候，发现Z今天特别认真，一到教室就开始了自己的值日工作，把教室走廊的地拖得干干净净的，我心里一乐，看见了Z左肩上的标志锃亮锃亮的，心想，“哎哟，这小家伙还真不错！”收缴作业铃声一响，各个小队开始传本子了。这时候，我开始观察起Z来了，在自己交完作业之后，他很快到了讲台前开始看家校本是否交齐了，然后向我走了过来，捧着本子说，“老师，那我拿到办公室去了哦？”我说，“齐了吗？”他说，“齐了，我先走了”。Z的笑，总是引得我也会发笑。他一溜烟就跑到了办公室，很快就跑回来说，“老师我交好了”。我应了一声，Z就跑回到自己的位置上去了。课间的时候，我把Z交到了办公室，看着整齐的一叠本子，我表扬了他，并且奖励了他两颗糖。他就乐呵地回了教室，我们说好，中午的时候他过来拿本子去发给同学们。中午，他准时来拿本子了。
　　
　　接下来一周时间里，Z都能准时地收缴家校本，早上的值日工作做得越来越出色了。我心里满是欣喜。正巧昨天周五，轮到Z担任一天的值日班长，从早读开始到下午的眼保健操，Z在登记本子上对每个同学一天的表现都做了相应的加分减分。在下午的队课上，Z居然举手发言了，还是非常正确地回答，获得了同学们热烈的掌声。在队课结束时我做了总结汇报，表扬了队课中表现优异的`孩子，对孩子们的行为也提出了建议。最后，我邀请Z做了一周的值工作总结报告，大家对Z的工作非常的满意，都发现在这一周时间里，Z的进步非常明显，看得出Z对自己的要求提高了，慢慢地能管住自己了。在大家的掌声中，结束了开学以来第一次孩子们自己组织的队课，作为班主任的我内心充满了感动与喜悦。
　　
　　似乎，我慢慢看见了花儿在阳光的沐浴之下，变得结实了。
　　
　　五、看见花儿的美丽
　　
　　Z的成长，我能够有幸陪伴是一种幸运，是一种挑战。听到袁姐姐吃饭的时候说起，Z在暮省中写到，实习老师来管班的时候班里很闹，但是他自己没有办法，没有谁会听他的话，我内心哽咽了。我真真切切地感受到了一个孩子在进步的气息，我感受到了孩子的成长过程中有多么得坎坷与艰难。尽管Z的课堂表现还没有非常积极，还是习惯只是做到听讲，而没有积极参与，但是从Z的积极完成作业中，我体会到了他的进步。数学老师也说他最近表现好多了，有参加补习班的功劳，但我相信更多的是Z自己内心变得想上进的念头。
　　
　　记得有一次我在讲台前清作业，点名册就放在讲台上，自己批改着孩子们拿过来的作业本。无意间我发现Z跑到讲台前来看了一眼，说了句“啊！M都订正好了！”然后，他就急忙回到了自己的位置上，订正起作业来。之后，拿着订正好的两页作业本过来批改。我悄悄和他说，明天到我地方来领两颗糖哦！然后，第二天准时来到办公室拿糖，欣喜的是他又订正了两页左右。然后我又加了奖励。之后，每次作业，稍稍简单的，他都会很及时来给我批改。后来，Z没有再问我拿糖了，但是作业质量却是一天天提高了。
　　
　　六、与花儿一起长大
　　
　　其实，我还不是很能参透一块小小的标志能带给孩子的一中莫大的鼓励，或者是重视。我只是，在慢慢的教学过程中，在日复一日的阅读过程中，慢慢感受到每个孩子的特殊性，慢慢领悟到教育是慢的艺术的深层含义。我要学会等待，等待每一朵花开，等待有些含苞欲放的花那较长的花期，等待与每一朵花儿分享绽放时的喜悦。
　　
　　那么，下一朵花儿的故事呢？

[享受教育的悠闲人生——《教育是慢的艺术》读后感] 在博库书城带儿子看书，顺便选择几本自己喜欢的书籍，享受教育的悠闲人生——《教育是慢的艺术》读后感。眼前忽然闪现一本《教育是慢的艺术》，想必定是张文质老师的著作了。心里一阵狂喜，众里寻他千百度啊！张老师在本书中列举了很多当前在教育教学中出现的错误。他以一种忧国忧民忧学生的心态，以独特的理性角度分析问题的症结所在，发表自己前卫又符合人性发展的言论：教育是慢的艺术。 他说：“我们的教育往往过于急切的盼望着出成效，成正果，能够‘立竿见影’，缺乏期待与从容”。我们的老师为什么会有这样的思想，我想这与教育者所处的环境和评价机制是有很关系的。作为一线的老师，我深有感触，很多时候很多人对眼前的工作都是一种消极应付的态度，灵魂里面已经被注入了消极的思维方式和生活方式。比如参加什么比赛，迎接什么检查首先想到就是会遇到各种各样的困难或者失败的结果，却不能享受参与过程的体验。每一天，老师们都在忙忙碌碌，每日里无不是面临着大量的琐事，这样的忙碌结果只有一个，吞噬了很多老师鲜活的生命，但是，作为执行办事员一样的领导们是视而不见的。上好课，考好成绩，便是万事俱备了。身体的劳碌，日复一日，可悲是精神也跟着劳碌，马不停蹄地疲惫着，应付着，上课，考试，算均分，排名。当个老师容易吗？当个小学老师容易吗？当个农村的小学老师容易吗？当个优秀的农村的小学老师容易吗？ 这样浮躁又不安分的空间里，老师能慢下来吗？比如面对近50人的班级，比如像我一周24节课的教学任务，还要处理班级里无尽的琐事，还要面对一次次短话长说或者朝令夕改的会议，老师都有足够的耐心调整自己慢慢地去从事教育教学吗？首先老师慢不下来，何谈慢的教育，何谈慢的艺术？是我们老师不懂得教育的规律，缺乏专业的素养吗？不是，是我们的耐心早已经被扼杀，我们已经难得由衷地、无条件地、不假思索地去爱一个孩子，去爱每一个孩子，孩子所有的尊重和理解都在成人的贴标签的方式里，慢慢地被一刀切下去了。比如，谁都知道要坚持正面的教育，不可滥用权利体罚学生，但是，我们当老师的，又有几人没有体罚过学生呢？体罚和变相体罚都是不可取的，但必要的惩罚还是不可或缺的，正面的教育不比惩罚更好吗？当然更好，但是效果却不如体罚或惩罚来的快，正面的教育总是太麻烦，太浪费时间，太多的话要多太多遍。老师们根本就没有时间去思考真正的教育是什么，无法享受教育的过程，更别说慢慢地去做事了。所以，当领导的就是任务的通知和决策，没有时间思考怎么办好教育，老师也没有时间去读书、去思考，该关注的事情没有关注，该做的事情也变得很无奈。急功近利地评价机制，粗糙急迫的节奏里，忙得何获——教育的失败。 我经常提醒自己，克制自己，希望自己能在从事的职业里找到尊严和愉悦，改变自己的那些腐朽的思维和行为，让我能够积极一点，更阳光一点，不记得失一点，成为我自认为可以被我自己赞美的人。这样渺小的理想，实现难吗？很多也是农村的老师，已经是全国有名的老师，比如宋运来，他就给我做了很好的榜样。难，难在对自己的解放和克服，我想，今日里，一见《教育是慢的艺术》，便顿感神清气爽，高调地热爱那份职业，低调着记录自己曾经的付出，何其惬意！这是生命里很享受的一部分，唯有慢慢品味，才可知其中滋味。 所以，我认为要享受教育的悠闲人生，首先要有悠闲人生的态度。纵使再忙，受尽委屈，历尽磨难，也不要对自己失去信心和勇气。凡是循序渐进，不可一蹴而就。缓慢而坚定地坚持，总有一天，会证明我们人性的胜利，把信念坚持地久一点，再久一点，自由、光明和幸福的感觉就会不期而至，读后感《享受教育的悠闲人生——《教育是慢的艺术》读后感》。 教育好比是农民种地，从播种，到发芽，成长，开花，每个过程都需要精心呵护的，是“慢活”，是“细活”。教育是老师对一朝一夕地潜移默化地影响学生的过程，缓慢与细微地精心呵护的过程。 “有时候我们简直就没有办法使一个人学得更多、学得更好，也没办法让他迅速形成所谓‘良好’的习惯，我们经常无法对自己的教育行为作出恰当的判断，也无法洞悉一个成长中的儿童最需要的究竟是什么，我们怎样才能恰到好处的保护和帮助他，教育其实就是一种互相寻找、发现，彼此增进理解的过程。”这样的文字，总是一次次惊醒我要学会等待，学生不需要的担心，而需要关心；学生错了，不需要责骂，而需要理解；学生不需要说教，而需要分享；学生不需要冷落，而需要疼爱。学生本身就是希望，我们尽管为学生着想，为教育的慢而崇拜。我坚信，我的眼里没有差生，每个孩子来到这个世界上，都有他神圣的理由，都有他存在的价值。比如面对一些问题儿童，爱因斯坦到十岁才可勉强说话，海伦凯勒两岁的时候就双目失明，双耳失聪，舟舟被认为是弱智少年，却是世界级的天才指挥家。这学期，我新接了一个一年级的班，真的发现不知道自己叫什么名字不知道家住哪里的孩子，不能说话，眼睛不能聚焦的孩子，不能听见同伴说话，带上助听器才可勉强听见声音的孩子，但是，这又怎么样呢？谁能敢说，他们不会是下一个爱因斯坦，舟舟或者海伦凯勒？时间是证明学生成长最好的东西，不是靠老师的声嘶力竭的呐喊和批评甚至奚落讽刺，置之不理。这样的孩子一定会有独特的视角和自己的思想。老师生拉硬扯地教育管教，怕是会误事的，也不会有什么成效，“教育是慢的艺术，即使是知识的获得，经常也是困难、艰苦、缓慢的过程；人的成长更是曲折、艰难，有自己的规律，一点也勉强不得。”千万不要在无意的伤害中偷走了孩子的梦想。 张老师告诫我们：要加深对教育的理解，确立自己的生命价值与目标。本书中，他提到马克思·范梅兰对教师最好的描述：成为学生心目中能够替代父母角色的人。他还说：“研究教育，最需要的是倾听、观察、记录和描述，研究教育就是回到教育，回到细致、持久的省悟之中”。日本教育学者佐藤学认为，教育往往在缓慢的过程中才能积淀一些有用的东西。在教学中，我们要去慢慢地感悟，教育是浸润和雕琢的境界，要保持“慢”，慢，代表是平静和平和；慢代表是细致和细腻；慢代表的耐心和耐性，就像爱自己的孩子一样的心情。 作为教师，我们要学会： 1、学会宽容，学会善待学生。我们的孩子每一个都有着自己独特的生命密码，带着独特的禀赋，带着不同家庭的影响来到学校，宽容、尊重差异，就是培植文化与人的多样性。 2、学会等待。因为每个人都会有智慧的觉醒，有一个精神力量增长的过程，自我意识的形成过程，所以教师要有等待之心。 3、学会倾听。更多倾听孩子的心声。 4、学会欣赏，哪怕孩子只有点滴进步，我们也要用欣赏的眼光来看待。 5、学会赞美。教师应大声说出对孩子的肯定和表扬。 6、学会参与。参与到学生生活中去，真正和学生在一起。 7、学会合作。任何课堂的成功都有赖于师生的对话、互动、合作，而合作能力的培养，只能在合作过程中实现。 8、学会表现。教师要有很好的“舞台感”和课堂表现能力。 9、学会反省。不仅思考教育方法、策略、技术，更要检讨在成全人的方式、价值取向上的对与错。 10、学会创造。通过成就学生的方式来成就自己。我们的成就感、满足感离不开课堂和学生。要成为有魅力、有感召力的人。成为引领孩子人生方向的人。（张文质语） 作为一个一线农村的小学老师，我能做什么，对每个孩子我心怀期待，保留着那份天真的童心，“随波逐流”，因为我把教育变慢，可能性太小。我的生命也是需要不断地积淀的，我赞同张老师“慢”的观点，我希望我在匆匆中，匆匆中的实践中，积累自己的经验，捕捉教育教学中的闪光点，履行着自己内心的声音，让教育继续充满 *** 和美丽，享受悠闲的教育人生。 　　〔享受教育的悠闲人生——《教育是慢的艺术》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】 　　我。。知。。道 加。。我。。私。。聊

　　《教育是慢的艺术》读后感
　　
　　作者：赵玲
　　
　　读了《教育是慢的艺术》这本书，让我受益匪浅。其中，让我印象最深刻的要属《“消极”是我们最可怕的敌人》这一篇了。文中提到“我们最可怕的敌人就是对一切事物的消极心理。”这种消极心理一旦驻进我们的心灵，会改变我们的思维方式、生活方式。我们经常会情不自禁、甚至无法克制地以这样的方式处人、处事、处己，却不自知！因此，我们教育者要拥抱一颗积极向上的爱心，让教育变得更阳光。
　　
　　【案例】巧借契机，播撒爱心
　　
　　彬是我班成绩很差的一个女孩子，不仅如此，连字迹也很不端正。开学初，每天的课上都要开小差、做小动作，所以每天的课堂作业不是来不及就是错误连篇，因此，她就成了我课上重点关注的对象，也时常在课上会受批评，而她，每次都朝着我笑笑。起初，对于她，我真的有点无可奈何。偶然的一次机会，我正翻阅她写的《一天一事一感受》时，发现她每天都写了被批评的事，不是受老师的批评就是受家人的批评，看到这，我的心不禁地抽搐了，“原来孩子每天都生活在批评中，那她怎么会感受得到温暖呢？感受不到温暖，又怎么真正地去爱呢……”一连串的问题浮现在我的脑海里，不禁对她投去怜悯的眼神。
　　
　　放晚学了，我依然在批她订正的课作，“今天真棒！这么快就订正好了，看来彬越来越能干了！”话刚落下，她立即露出了笑容。正在这时，她的妈妈走进了教室，过来问问她的情况，我看得出她紧张的情绪，笑容一下子消失了，我笑着说了一句：“挺好的！”顺便把彬叫过来，两人一起和我面对面坐着，我拉起彬的手，不禁感觉她的小手一直在颤抖，说：“彬，赵老师觉得你比刚开学，表现好多了，你觉得呢？”点点头。“那你觉得自己还有哪些要改进的地方呢？让赵老师当你的朋友，一起来帮助你，好吗？”沉默了一会说：“我上课还不够专注，发言还不够积极，作业……”“哦，这些问题都好解决，只要彬你愿意，照赵老师说的去做，相信在我们的努力下，一定能克服的，你相信老师吗？”笑眯眯地点点头。于是，在她整理书包的期间，我还跟她的妈妈达成了协议。
　　
　　在以后的日子里，我发现彬进步了，人也开朗了许多。
　　
　　【点评】是呀，教育需要爱。若我们习惯了用贬低人、批评人、歧视人的消极方式去“教育”学生时，为什么不去尝试一下用不同的眼光去看待事物呢？说不定，会有你意想不到的惊喜！

    去年暑假期间，在北京华奥的大柳树下，听钟杰老师讲她和一个非常特殊的孩子的故事。听时只觉钟杰老师非常厉害，心生仰慕。但具体方法如何自己却并不知道，更别谈借鉴了。今年暑假，在耿丹学院学习期间，偶然看到这本《孩子，这不是你的错》，瞬间勾起满满的好奇心，很想一窥究竟。从拿到书到合上书，我大概用了14天，但若是全身心投入阅读，一天足矣。看完这本书，我心中对钟杰老师的敬佩更进一步，在敬佩之外，更重要的是，对于其中教育之法的领悟。经我自己反复琢磨，我对此书有以下感悟：
一、良好的关系是教育的基础

    本书主要是纪录钟杰老师与学生卓新民之间的二三事。卓新民是一个怎样的孩子呢？他让老师厌，让同学怕且嫌，让家人忧，他冷漠多疑却又具备江湖义气。他不相信任何人也不害怕任何人，他坚信有德报德有冤报冤，别人打他一下他要捅别人一刀。这样的一个孩子，之前一定有很多老师关注他并做出努力，但是为什么没有效果呢？而钟老师又为何能够从茫茫人群中脱颖而出取得他的信任呢？我想，很关键的一点是：钟老师先与卓新民建立了良好的关系，再行教育。当一个孩子完全信任老师，那么，任何教育都能取得事半功倍的效果。

    钟老师能真正走进卓新民内心，与天时地利人和皆有关系。何为天时？卓新民与钟老师儿子是小学同学，更是小时玩伴。卓新民从小就认识钟老师，而钟老师也非常心疼这个从小就没有妈妈照顾的孩子，一直用妈妈的爱温暖他。我想，任谁面对一个妈妈一样的老师，都不会立即抗拒吧，此乃天时。何为地利？卓新民家住镇上，离学校不远。钟老师长期住在学校，下班后出学校散步经常能碰到卓新民的奶奶，双方在交流的过程中，钟老师能及时掌握卓新民的思想变化，也能及时与家长沟通卓新民在校表现，卓新民亦能随时感受到钟老师对他的关心。此乃地利。何为人和？虽然书中并未着重描写钟老师的治班之道，但细微之处能够发现，钟老师班上的学生非常服她，发自内心的愿意听她的话。因此，钟老师在改变卓新民的过程中，得到了全班同学的配合，这也让卓新民更信服钟老师。一个人的力量终究是有限的，而一群人的力量却是无穷的。此乃人和。

    古人常说，要办成一件大事，天时地利人和缺一不可。在改变卓新民这件事上，钟老师拥有了天时地利人和，也就真正的走进卓新民的内心、了解他、获得他的信任。接下来的教育也就能够放开手脚。

二、恩威并施是教育的关键

    我们常提倡爱的教育，但在真正的教学过程中，很多老师会发现爱的教育好像并不能感化学生，反而会让学生认为老师好说话无能。这个时候，老师会回到传统的棍棒教育之路，开始打骂批评学生，而这种方法并不能赢得学生发自内心对老师的尊重，甚至会引发学生的叛逆情绪。因为爱的教育并没有取得理想中的效果，老师怀疑其作用而选用棍棒教育，事实上棍棒教育也是无效的，一是错二也是错，到底要怎样教育呢？我们不妨试试三——恩威并施教育。爱的教育绝对不会是错误的教育，只不过，我们在给学生爱的同时，更要严。爱不是无条件的给予，而是有理由的表扬。

    在此书中，钟老师不断给卓新民加油打气，也不断帮他出主意、找亮点。面对卓新民时不时无理由的情绪发泄，钟老师总是耐心的听卓新民诉说事情经过，并站在卓新民的角度帮他分析问题。此为爱。当卓新民乖戾无常，无缘无故伤害同学，无故迟到缺席时，钟老师也绝不会手软，该骂就骂，该罚就罚。此为严。对于卓新民这样的孩子，对他说好话，他一万个愿意听，而但凡说批评他一点，他就不高兴。所以，这里的严必须要有技巧。钟老师的做法是：先问清事情来龙去脉；让卓新民自己评判这件事，让其主动认识到自己的错误；问他这件事违反了班里的那条规矩，该接受怎样的处罚；再问卓新民愿意接受这样的惩罚吗？是否同意这样的一个处理方式。卓新民是一个缺点遍布全身的孩子，但他有一点很好，就是明是非。他在情绪失控的时候所犯的错误，在他情绪平静下来之后，他能够理性的接受相应的惩罚。因此，对于卓新民的严，其实是帮他自己认识错误避免错误的过程。

    恩威并施、爱与严齐下的教育需要不断的重复，也需要漫长的时间。对于卓新民这个孩子的教育，钟老师并不是偶然的成功，她经历了漫长的重复的教育过程，常常是上一周进了一步，下一周又退了两步。如此厉害的钟杰老师是这样，广大的优秀教师亦是这样。所以我们年轻的教师面对调皮的孩子，千万不要想着一步登天，也不要想着今日播种明日开花。我们要面对教育是缓慢重复的过程的现实，同时，我们也要准备好面对“今日播种永不开花”的情境。

三、学会借力是教育的窍门

    钟老师在改变卓新民的路上，有一群非常给力的帮手，他们就是卓新民的同班同学。

    因为卓新民多次在班上无故大发脾气、打断课堂教学、带尸骨进教室等劣迹，班上的同学早已经对他敬而远之。如何说服这群少年放下固有看法，主动帮助卓新民呢？钟老师发挥了她极佳的口才，她先是告诉大家，卓新民从小的成长经历，唤起同学们的同情。其次向孩子们寻求帮助，让孩子们感觉到他们帮助卓新民是一件非常具有正义感的事情。初中的孩子，再大的成见基本上在钟老师的巧口下都能消失的无影无踪，因此，这群孩子主动加入到帮助卓新民的队伍中。

    但若是说要每个孩子都主动对卓新民笑脸相迎，那是不太可能的。毕竟卓新民还是经常性在班级里发脾气，在这种情况下，同学们只要不火上浇油就是最大的帮助。另一方面，钟老师主动找到卓新民比较信任的同学，及时的疏导他，随时关心他，让他感受到温暖，稳定他的情绪，让其能够理性的看待世界，而不是成天打打杀杀。还有最重要的一点，是主动帮他“追女生”。卓新民有一个仰慕对象，钟老师知道这件事后，并未惊慌。她把卓新民的这种情绪看成是一个教育的契机。她先是提醒卓新民，对方非常优秀，如果要是喜欢对方，现在说肯定会失败。所以先保密，一定不能让对方知晓，自己首先把自己变优秀，当自己优秀了，对方才有可能看你一眼。在钟老师的鼓励下，在爱情荷尔蒙的刺激下，卓新民有了很大的进步。在处理好卓新民这边的问题后，钟老师又亲自找到那位被仰慕者，告诉她卓新民的想法，但是也让她不用惊慌不要声张，因为这很正常。拜托这位女生和她一起帮助卓新民。钟老师打算利用卓新民的这种情丝，好好改变卓新民，包括外形、举止、礼仪等方面。钟老师写了一份优秀男生的标准，请这位女生摘抄一份。随后，钟老师又找来卓新民，将这份优秀男生标准送给他，并告诉卓新民，这是他暗恋的女生对男生的期待。试想，一个沉浸在爱情里苦苦挣扎而不得其法的少年，面对这样一份具体到每一个细节的操作指南，是不是会视若珍宝，并严格执行呢？答案是肯定的。

    这本书看到此处，我不禁佩服钟老师的鬼才。她将人人畏惧的早恋变成了教育的法宝，并取得出其不意的效果，实在是高！

    在娱乐至上的今天，我们的初中生对异性产生好奇与朦胧的情丝已不是奇事。面对这种情况，如果我们教师不断阻止，反而会适得其反。不妨试着将这件棘手的事情变成自己的助手，用于教育之路上，或许会有所收获。

    在这里，还特别想分享两句钟杰老师写给卓新民的话，我想，这应该适用所有的怀春的少年们。第一句是：喜欢一个人没有罪，但如果你的喜欢妨碍了那个人的健康发展，那就一定有罪。第二句话是：爱不是占有，更不是伤害，爱是付出，是祝福。

    去年，在钟杰老师口中听到这个故事的时候，以为钟杰老师拥有神助，一次就将卓新民教育成功了。事实上，在改变卓新民的路上，钟老师动了无数的脑细胞，无数次重复的劝说卓新民包容卓新民，无数次的沟通之后才取得一点成效。书中详细介绍了钟老师的教育之法，强烈推荐初中老师阅读，定能有所收获。

    在打开这本书之前，我一直认为钟老师对卓新民的教育是一个奇迹。事实上，教育从来都没有奇迹，所谓的天时地利人和也是努力付出所得来的。教育，是一门缓慢重复的艺术，我们要给孩子时间，给自己时间，要以最大的包容心去付出，去等待。教育，是用心耕耘，静待花开；教育，是爱与陪伴！