课改一直在路上

----《学习共同体-走向深度学习》读后感

自课改以来，无时不刻不涉及小组、合作，2021年核心素养的提出也直接指向学生适应社会的关键能力和必备品格。这些如何在课堂上真正落地与实现，自己一直在探索，有个想法就去尝试，之后的结果总是不理想。深入思考之后，默认为是因为学生的纪律不好，其实关键是学生的学习习惯，深度学习的真正发生。陈静静教授的《学习共同体走向深度学习》深度解读了如何让学习真正发生。从课堂困境中学生的虚假学习与浅表学习的归因分析，学生课堂平等的学习权的保障策略，到课堂观察的目的、焦点、深度以及深度学习培养的创新素养，指向深度学习的结合学科课例深度剖析的高品质学习设计的微观和宏观取向及学习单的使用，系统的介绍了学习共同体的建立及使用促进学生的深度学习。

通过阅读该书，结合自己的学科教学，自己有些思考：

一、英语学科的深度学习如何发生

从学生的视角来说，比如说词汇学习的深度学习,就是能够清楚某一个词的词性变化的依据及规律。我们在日常测试当中,学生丢分比较严重的就是词语运用，主要反映在两个方面学生有困难，第一是基于语境的词性的选择，这块儿到底是什么词性，就是翻译的过程当中，他们对于词性的选择，感觉非常困难，第二呢，就是对原词的变化规律比较模糊，不知道词性间转换到底是加y，还是加ty等等，那么这个如何改变呢？如何通过设计活动让学生们真正实现深度学习呢？

大家可以回忆自己要完成一件自己认为不简单的事，通常是怎么做的呢？一般是找个范本作为参考，然后举一反三。而有的人是先分析自己的事情构成的要素，哪些已经准备好了，哪些还需要准备，准备的过程应该怎样？最后汇总后，再去结合范本整理归纳，落实做细。后者就是深入学习的样板，学生能不能实现类似的任务呢？答案是可以。可以先易后难，比如针对上面的问题，教师可以给学生布置下面的任务。

两个人可以就同篇文本互相出题，然后互判，并告诉对方错误原因。那么这个过程当中，学生要想出这个题，他就要知道这个词的原型是什么，那么他就要经历或问或查，就有了深度学习。然后在告诉对方错误原因的时候呢，为了说的更好，他会经历再加工，他又进一步去巩固，进一步深化，对于这个词词性的选择呀，变化规律呀，

那么这个学习共同体的建立方面，可以依据这种题型的正确率，可以划分出不同的档次。比如说，我们一共十个空儿，对八个至十个的为A档，对五个至七个的为B档，对三个至四个的为C档，对一个之两个的为D档。划分档次后，确定他们出题的数量，为了提高可以增加题空数量。可以对应的确定为A档出20个空，B档出15个空，C档出10个空，D档出5个空。初期篇目是一致的，出空的数量是不同的，那么他们有共同的提升内容，就是要提升词汇应试应考能力，但是，他们又有一个阶梯的目标，这个既照顾了个体，又提升了全体，这就形成了一个小规模的学习共同体，也就是有共同的学习内容，目标又有阶梯的变化，有统一的评价机制，这样的小规模的学习共同体就建立了。

教师日常观察分两方面，学生表现和教师行为。

学生表现分自主学习和共同学习

自主学习的观察点主要是学习单的完成包括完成的流畅度和正确率，流畅度方面应该注重学生预学方法的引导，还有学生的动笔、动脑和动手意识。正确率方面，应该更多地注重基础知识的再应用解决新问题的动脑能力，还有问题的生成以及它的深度。怎么去提升呢？首先是学生敢问，教师要协调好和学生的关系，要融洽有爱，爱而有度。其次是学生会问，教师可以提供模板，例如：某某问题，我认为是什么，因为什么，但是答案是什么，我不理解。还有共同学习讨论。这里面涉及到三个点，一个是真实性，第二个是目的性，第三个是问题的解决度。真实性是指学生是为了需要而讨论，而不是为了讨论而讨论。目的性是指为了提升他的能力，还有提升他的意识。解决问题的这个程度，要先落实到口手，最后落实到心。

教师行为呢，涉及到语言，还有行为。

语言尽量是少而精，恰到好处。坚持学生能说，教师不说；学生说不到，教师要启发式的说为主。另外就是关注需求，面对困难的愁容，还有无人分享的焦虑，这些教师要提前的设计对策，然后及时予以关注并回应。

记录要多元，涉及评价和学生的问题。评价尽量及时，赞扬为主。问题涉及是否为目标问题，是不是好问题。

二、关于学习共同体的愿景

学生之间的协同互助，每个人都能安心的投入学习；教师之间的互相敞开、合作互学，形成教师之间的专家联盟；学校开展持续课例研究，保障学生的学习权，保障老师的专业学习机会，而家庭和社会也参与其中，共同为学生的发展做出努力。只有这样才能让教育中的问题不断得到澄清与解决，也使教育系统中的每一个人都处在互信互助的氛围里。

在我们看来，学习共同体是对教育生态系统的系统性改变，我们每个人既是变革的推动者，也是变革的受益者。从这个意义上说，社会中的每一个人都肩负着教育的义务与责任，我们不是社会的旁观者，而是命运的共同体。孩子的梦想就是我们的真爱，让我们相信学习共同体的力量。

教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。几年来，在课程改革的实施进程中，越来越深切的感受到课程改革的推行确实对我们的学生受益非浅，对我们的教师更是一次全新的洗礼，师生同舟共济，共同发展，充分地实现了以人为本的发展理念，但也碰到了不少的麻烦，不少的困惑，下面我谈一谈我们几点粗浅的体会：
一、教学方式的转变。新课程教材内容已经改变了知识的呈现形式，这是一大亮点，那么教师如何领会教材的编写意图，遵循儿童的认知特点，在教学过程中让学生对新知识有亲近感，学习方式变得多样化和个性化呢？我们在教学中注重让数学走向生活，让生活走进课堂，这样将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长，根据知识特点的不同，我们在课堂教学中注重采取不同的教学方法。例如：三年级上册第四单元两位数加两位数第一课时，教材给学生提供的超市买玩具的情景是学生一般都经历过的，容易从中提出数学问题，体会数学与生活的联系，也便于调动生活经验解决问题，因此教师要为学生提供合作交流的机会和宽松的氛围，鼓励学生大胆地表达自己的想法，并根据同学的意见进行必要的反思，从而选择合理的、适合自己的口算方法。课堂教学中，教师更关注了知识过程的呈现，探究性的学习、合作性的研究更多地出现了，没有直接告诉学生如何计算，而是让学生自己找到了适合自己的计算方法。这些设计使数学学习摆脱了机械乏味技能训练，让学习的过程充满探索和思考，对知识的应用也变得灵活。
通过教学方式的转变，设立了相应的情景教学环境，学生不仅能够在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，而且获得了学习中的乐趣和自身全面、和谐的发展机会。
二、学习方式的转变。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，积极培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作交流的能力，改变学生从前单一、被动的学习方式。加强学科之间的有机联系，摒弃过分强调学科本位的思想，更加注重让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力，为学生的全面发展和健康成长创造了有利的条件。
三、评价方法的转变。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程要求评价注重过程，强调多元化的评价方法。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：引导学生对自己和他人有“尽力则行”的要求和评价，既承认个人的局限又能表现自己的能力。不苛求自己也不苛求别人，因为努力是每一个愿意做的人都可以做到的，而某种结果却不是我们努了力就可以得到的。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：充分考虑学生的个别差异，尊重学生在不同的生活经验基础上获得不同的心理发展水平，淡化“区分”，突出“转变”，追求每个学生在原有心理发展水平上的进步和发展。让不同层次的学生都有发展，关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题，从而发挥评价的改进与激励功能。正如美国著名教育评价学专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不在证明，而在改进。”运用这些方法，才能全面、客观、公正地评价学生的发展，更清晰、更准确地描述学生的现状和进步。
四、师生关系的转变。新课程标准认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是数学活动的出发点和归宿。所以在课堂上，我们注重激发学生回答的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，倡导教学民主，建立平等的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。

      1月13日在省名师研修共同体主持人周如锦老师的带领下，共同体成员学习了陕西师范大学龙宝新教授的讲座《面向素养的课程改革》。龙教授从国家政策层面开始，讲授了核心素养的在课程改革中方方面面。进一步深化了我对核心素养的理解，尤其是如何在平时教学中培养学生的核心素养。
      1、核心素养下的课堂，更加注重教育教学的过程，更加强调传授知识的过程。我们以往的教学重在强调学生对知识记忆，识记。而核心素养下的课堂注重学生学习知识的过程，学生要通过合作、探究的方式，发挥主体性作用，进一步掌握知识，学会运用知识。

        2、核心素养重在能力的培养，具体到语文学科，我们老师要在教学中强调语文能力的培养，运用我国语言文字的能力，具体指听说读写的能力。以我们开展的整本书阅读为例，核心素养下的整本书阅读，不是让学生记住固定的知识点，比如，人物形象的分析，故事情节的掌握，而是让学生通过阅读整本书开阔视野，锻炼思维，提高分析问题、解决问题的能力。更加注重的是一种能力的培养。

          3、核心素养下课课堂，教师要转变自己的教育教学观。唯有老师能意识到核心素养的重要性，才能在平时的教学中，有意识的改变教学的方式方法，我想这也是我们平时不断在听有关核心素养相关的课程的原由。国家提出了培养学生核心素养的教学目标，具体的落实要靠广大的一线教师，那么如何落实，在我们一线教师一头雾水的时候，唯有学习，唯有不断和同行交流，在这个过程中，我们才能慢慢摸索出核心素养的教学策略。以我最近听课学习为例，在全国名师研修的百家讲坛中，有专家讲到了情境教学，教学要设置恰当合适的情境，设置情境教学的目的，是为了最大限度的激发学生学习的兴趣，激发学生探究的兴趣，学生在探究中提高学科学习能力。这比过去单纯的让学生死记硬背某个知识点教学效果要好，我想设置情境教学是以培养学生核心素养课堂教学的很好策略。还有专家讲到教学案例研修，很多老师对某以教学案例，反复研修，反复磨课，最终在课堂上确定最合适的教学方式。我认为这是团队，是集体在进行核心素养的课程探究。

        4、唯有不断学习，才能不断进步，为人师，我们要时刻学习，不断进取，才能在教育教学中游刃有余，才能跟上时代的步伐。