当仔细品读一部作品后，大家心中一定有不少感悟，此时需要认真地做好记录，写写读后感了。那么你会写读后感吗？以下是我为大家收集的幼儿园教育指导纲要读后感范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　《纲要》对各个学科中的内容、目标、要求都做了详细的解释。认真学习《纲要》知识，能使自己做到心中有数，不再迷茫，对于教育所遵循的发展方向，所要制定的教育目标，都有据可依。再次的深入细读后，我又有了一些新的体会。

　　在对科学领域提出的教育要求中指出：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。因此，在实际教学中，应注重为幼儿创设学数学的情境，提供相关材料，让幼儿在操作过程中，学会交流和讨论，由此萌发幼儿对学数学的兴趣。

　　在教学中，我们发现有的教学内容，只靠教师的演示或讲解不足以让幼儿能很好的理解，只有让幼儿亲自动手去尝试体验，反复去操作材料，才能做到真正理解，也是从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。

　　比如在形状特性教学————巧手变图形中，为了让幼儿感知形状之间的联系和变化，我们提供大量的各种形状的图形，引导幼儿运用折叠的方法：你能把圆形变成其他图形吗？三角形可以变吗？再让幼儿从一个长方形中找出它藏了那些图形，根据这两方面的操作活动，幼儿更加深刻地发现和理解了图形之间的关系。接着我们再设计摆图形环节教学。让幼儿充分发挥自己的想象力和创造力，把各种特定的图形进行组合。图形的组合与变化，有着很大的探索意义。这就需要幼儿必须亲自动手，给他们提供丰富的材料和活动环境，他们对这些图形进行多次尝试和组合，才能理解图形之后的变化。当然在操作时，一定要给与幼儿大量的时间，不要急于让他们拼出特定的结果。

　　再比如，在学习《自然测量》活动中。如何让幼儿掌握测量的方法，也是通过操作和探索材料的.过程中获得的。先让幼儿自己动手操作，用吸管测量围巾，探索测量的方法；再讨论交流，“你是怎样测量的？”“谁的方法最准确？”尝试比较，得出正确的测量方法；最后再提供多种材料，像吸管、彩带、树枝等作为测量工具，正确的测量同一条围巾，不仅激发幼儿操作的兴趣，测量方法也得到了巩固。而且在亲身体验、亲手操作中还探索出不同测量工具测量的结果是不一样的。

　　从以上教学案例中，我们可以看到幼儿操作活动正是恰到好处地贯彻了纲要中的精髓、实质。注重让幼儿在操作中去发现，在发现中学习，也体现了幼儿为主的地位。动手操作还能调动幼儿的积极性、主动性、探索性，有助于幼儿在掌握知识的同时，也学会了一定的学习方法，为以后的学习打下基础。

　　纲要与其他有关幼教的行政法规一起构成一个受共同原则指导的，具有内在协调一致的层次不同的幼教法规体系，共同推动我国幼教的法制化科学化和人性化进程，促进幼教朝更加健康正确的方向前进。纲要鲜明的体现着国家的意志。

　　幼儿园教育目标是促进幼儿素质全面、和谐发展的目标。而在我看来，在抓素质教育的同时，每个幼儿园可以针对自己的幼儿园的特色对本园的幼儿进行重点发展，像我们幼儿园的特色是体育，也是素质教育中最重要的，重中之重，我们在发展好其他素质教育的同时，重点对幼儿通过一系列的训练让幼儿的体育领域有一个提高和升华。“全面”，指体、智、德、美发展的整体性，缺一不可；“和谐”，指体、智、德、美的有机性，不可分割。说明在实施幼儿教育目标的教育过程中，“四育”是相互联系、相互制约、相互促进又相互融合的有机结合体。单从幼儿心理发展讲，例如强调知、情、意、行与个性、能力的培养，也是一个诸要素有机结合体；只有把素质培养融于体、智、德、美的全面教育过程中，才能使幼儿获得卓有成效的和谐发展。总之，“全面和谐发展”是幼儿园教育目标的核心要求，既是出发点，也是归宿。教育目标对幼儿园来说，是实施教育活动的工作目标；对幼儿来说，是成长过程的发展目标。“面向全体幼儿”，是实施教育目标的立足点，也是我国幼儿教育的优良传统。有些教师把它与强调“因材施教”对立起来，是片面的。其实，这是一个问题的两个方面：“面向全体”是强调共性要求，让每个幼儿都得到发展；“因材施教”则是强调关注个性特点，让每个个体在各自不同的水平上发展。因为每个幼儿都是独立的个体，其身心发展因先天基质、原有基础、发展速度的不同，不可避免地存在差异，呈现着个体发展特点；集体中的每个幼儿又都在不断发展着，共性与个性总是处在对立统一之中。由此，要求教师在实施教育活动中，既要“面向全体幼儿”，又要“因材施教”，注重每个幼儿的“个性发展”。只有面向全体，才能保证每个幼儿的发展；只有因材施教，才能促进幼儿个性发展。也只有二者统一，才能培养出多样性人才，适应社会的不同需求。

 从五大领域做了详细的介绍。语言领域从倾听与表达、阅读与书写准备两个方面，强调语言领域重点在于培养幼儿的口语交流能力，培养幼儿的阅读兴趣、习惯以及初步的阅读理解能力。

为幼儿提供与同伴和成人交流的机会，提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，在生活情境和阅读活动中萌发幼儿对文字的兴趣。

科学领域以科学探究和数学认知两个方面，强调幼儿的科学学习应注重激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，培养初步的探究能力，幼儿的数学学习应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣，初步理解数量关系、形状与空间关系。

健康领域从幼儿身心状况、幼儿发展、生活习惯与生活能力三个方面，着重强调了三点：一是幼儿积极健康的身心状况不仅是身体健康，也包括心理健康；二是身体动作和手的精细动作发展；三是具有良好的生活与卫生习惯，基本的生活自理能力和自我保护能力。

为幼儿提供合理均衡的营养、充足的睡眠、适宜的锻炼和有规律的生活。让幼儿充分感受到亲情和关爱，保持愉快的情绪，形成安全感和信赖感，反对成人过度保护和包办代替。

在艺术领域让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物，让幼儿欣赏多种艺术形式和作品，萌发对美的感受和体验，鼓励和支持幼儿自发的艺术表现和创造，培养初步的艺术表现能力与创造能力。

通读全书，让自己的教育理念更为丰富。幼儿是积极主动地学习者。促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣。珍惜童年生活的独特价值。让幼儿在一日生活中，在于同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。

尊重幼儿的学习方式和学习特点，要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。尊重幼儿发展的个体差异。孩子年龄越小，个体差异就越明显。

成人不应要求孩子在统一的时间达到相同的水平，应允许幼儿按照自身的速度和方式到达所呈现的发展“阶梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼儿。

重视家园共育，倡导建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响。只有家长和幼儿共同努力，才能有效地促进幼儿身心健康成长，否则就会事倍功半。

细细品味一本名著后，你有什么总结呢？何不静下心来写写读书心得呢？可是读书心得怎么写才合适呢？以下是我为大家整理的幼儿发展指南读书心得，欢迎大家分享。

《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。然而每一个区域对幼儿的学习与发展起着重要的作用。下面我将着重来讲讲3-6岁孩子阅读能力的培养，主要包括五个方法。

专家指出，提升孩子的早期自主阅读能力，可养成一生有益的阅读习惯。比如早期阅读，可以激发孩子识字的兴趣，扩大词汇量，激发想象力，培养专注力，丰富情感……但更为重要的是，早期阅读能让孩子在知识的海洋中寻求快乐，养成一生有益的阅读习惯。母婴专家提醒，年轻的父母即使再忙，也要每天抽出半个小时，与孩子共度阅读时光。

听大量的文学作品，孩子在成长中，已经从丰富的口语环境中 “习得”了口语的表达方式，但书面语言的“学得”，需要家长们有计划、有目的的创设。让孩子听大量的文学作品，可以锻炼幼儿听觉的接受与分辨能力、听觉的记忆能力、听觉的理解能力，从而提高幼儿对语言和语法的敏感性，进一步增强孩子的口头语言与书面语言对应的能力。家长在半年内，至少要为孩子读20本形式多样、风格多样的儿童文学作品。每个文学作品还应当进行多次重复。研究显示，用“指字听读书”的方法让孩子听读书，即孩子看着文字听家长读，读了15遍之后，就能大致认读出这些汉字。

指字听读书 “指字听读书”就是幼儿边听成人读书，边用右手食指指字，成人读到哪，幼儿的小手就指到哪。幼儿在看字时只需听成人读，而不用发出声音。这是从丰富孩子的视觉刺激和语音刺激，使口语与文字对应，锻炼孩子的倾听力和注意力的角度出发的。幼儿点字，应该采取“划指”的方法，而不能跳着手指点字，因为手指动作的跳跃会造成宝宝思维的不连贯，也容易造成跳字跳行。 要让孩子乖乖地“指字听读书”，家长们还要多动动脑筋。比如，可以叫孩子“开小火 车”：“小朋友的小火车指在数字 7 的下面，准备好了吗?小火车要开动了!”家长念完一 篇儿童文学作品后，应该给孩子鼓励。

听妈妈大声读书，让孩子听家长朗读图书时，可引导孩子正确地评价大人读得好还是不好，怎么读最好。家长在读书之前，要提醒孩子注意：妈妈的读音正确吗?是否有错字、漏字、多字?感情是否表达到位?比如家长可以有意识地多读“的”“了”等字，锻炼孩子的注意力;也可以把 疑问语气读成陈述语气，让孩子辨别修正。借绘画样式了解汉字的结构，是书面语言的视觉感知和辨别能力的前提。家长可以运用绘画练习来帮助孩子建立上、下、左、右、里、外等空间知觉，培养孩子的手眼协调能力，掌握前书写技能。

比如在米字格里画小花，花朵画在上半格，叶子画在下半格，两片叶子分别对称地画在左下格和右下格等。这样的绘画练习可以培养孩子对汉语文字特征的敏感性和构成规律的敏感性，从而提高书面语言的视觉感知、辨别能力。 对故事情节发问 在给孩子读完一个文学作品后，要常常问孩子：“为什么会这样?”“如果你是他，你会怎么做?”“假如……会怎么样?”等等。反思、预测、质疑、假设，这些都是对阅读内 容深入理解的手段，同时也是使宝宝流畅阅读的技能。家长一定不要放过锻炼孩子成为一个流畅的阅读者的机会。

最近，我自己又学习了《3~6岁儿童学习与发展指南》，主要针对学习了美术领域，接来下谈谈我对美术领域的新看法。

幼儿美术教育是全面发展的教育手段之一，其主要任务是：初步培养幼儿对大自然、社会生活的欣赏力和表现力;逐步培养幼儿对美术的兴趣爱好，发展其观察力、记忆力、想象力、创造力和形象思维能力;手部肌肉动作的协调性和操作能力，初步熟悉并掌握简单的美术知识及用法;运用已学的知识和技能自由地表现对生活的感受，随着素质教育的开展和深入，美术教育也迎来了自己的春天。下面我谈一下我学习《指南》美术教育后的一些想法。

一、指南指明了美术教育的实施与方法

《指南》中美术教育分为两大部分，一是感受与欣赏，二是表现欲创造。每一部分用两个点来阐述。在每个要点在根据幼儿的年龄段设定了“学习与发展目标”，告诉我们三个年龄段幼儿没书的教育大致可以达到什么样的发展水平，而达到这样的水平我们可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段。这些详细、具体的实施方向与方法。教师指导可以对不同年龄的孩子有哪些艺术方面的合理期望，这样实施美术教育活动时就更加得心应手，同时也能与家长进行更为科学的互动，帮助幼儿获得更好的发展。

二、在生活中萌发幼儿没得感受和体验

《指南》艺术领域“感受与欣赏”部分的目标提出，“喜欢自然界与生活中美的事物”“喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品”。教育建议中指出：“和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。”美术教育亦是如此。

有人说“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”当今繁华奇妙的大千世界中，美无处不在，关键是培养善于发现美的眼睛。因此，教师和家长要创造条件让幼儿通过参观、旅行、散步等方式解除多种艺术形式和作品。引导幼儿寻找美的事物的特征，并用自己的语言、动作等描述他们美的方面，如颜色、形状、形态等，学会用心灵去发现美、感触没和欣赏美。

三、正确处理美术技能与自主创造的关系

《指南》艺术领域“表现欲创造”部分的教育建议中指出：“尊重幼儿自发的表现和创造，并给与适当的指导。”平时我们在幼儿美术活动中发现，有些幼儿由于缺乏对实物的认识，又没有一定的表现技能做基础，他们内心丰富的想像难以用美术的语言进行表达，久而久之

他们失去了参加美术活动的兴趣，审美表现力与创造力难以得到发展。实际上，创造力是整体，技能是这个整体的部分，创造力与技能绝不是相互排斥的。我们反对种技能轻创造，不赞成简单地用“想不想”、“好不好”等成人的眼光来评判幼儿的作品，把让幼儿创造力得到发展放在首位，同时也要兼顾技能的训练，使二者完美地统一起来，最大限度地发挥幼儿潜在的能力。

作为一名幼儿教育工作者，我们要深入学习《指南》，并将《指南》精神内化于心。同时，通过多种形式和途径，让家长指导这些科学的育儿目标和方法，建立起对幼儿发展的合理期望，家园共育，给孩子一个健康快乐的童年。

《3～6岁儿童学习与发展指南》对于从事幼教工作者来讲是非常重要的，它体现着国家的一直重视幼儿教育，也为指导所有幼儿的健康成长指引着方向。让从事幼教的我们更加的领会了《指南》的精神。《指南》和《纲要》相结合，都分为5个领域：健康、语言、社会、科学、艺术。在每个领域中又细化，从三个年龄阶段进行划分，随后还有“教育建议”。

每个年龄段的目标明确，主要的价值取向清晰。所有领域的目标比较集中地体现了该领域特有的价值，在目标表述上较多地使用了突出情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，培养幼儿终身学习的基础和动力。“教育建议“主要可分两大点，一是点明该领域的教和学的特点。因为各领域的知识性质不同，幼儿的学习方式与会随之变化，教师必须根据这些特点来设计教学，以提高教育学的效果。二是点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题。

各领域的目标和要求都是我们每位老师必须掌握的。在平时的教学活动中，教师要将理论转为实践，用心聆听幼儿的心声;教师应该是一位细心的'观察者，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要。倾听、观察孩子还体现在教师要关注孩子的已有经验，即孩子现有的认知能力和生活经验。

首先，要尊重每个幼儿，针对幼儿的年龄特点进行因材施教，使幼儿能寓学于乐。孩子们都有尊严，教师应该给予孩子的是尊重。按照一桶水的原理，我们每个孩子能力都是有差异的，在设计活动时，要具有层次性，满足不同孩子的需求。

其次，做好科学的教育评价，理解幼儿，这是促进每个幼儿发展，提高教育质量的必要手段，在此，值得注意的是要避免用划一的标准评价不用的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。当孩子犯了错，教师要以慈母般的胸怀理解孩子，而不是不分青红皂白责骂孩子。一直会看到这样的事例：XX老师，指责孩子“你怎么这么笨，这个都不会，你要有那个孩子那么聪明老师就省力”了。老师的职责就是教书育人，孩子不会不明白的，老师要去用合理地方式让孩子去明白，而不是责怪孩子，更不能去和别的孩子进行对比，这样会伤害了幼儿的自尊心。

最后，要有多样的教育形式和途径，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。要综合利用各种教育资源，尤其是环境，这是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。将“美”的事物都展现给我们孩子，让幼儿在不断变化的环境中学习生活，让幼儿每天都有好心情。其实每一个孩子都是一块“金子”，这就看做老师的会不会去挖掘，这就要我们教师要有双善于发现的“眼”，善于挖掘的“手”，教师在挖掘之前首先要付出代价，给幼儿创设一个轻松、舒适、和谐、美观的外在和内在环境。

以上是我学习《指南》后的一点体会，作为一名幼儿园老师，我更有义务和责任来认真地学习并根据《指南》与家长配合进行因材施教，因此，学习《3~6岁儿童学习与发展指南》对我们每个幼儿园老师具有重要的意义。它教会我从细节观察幼儿的发展，在今后的工作中，我将不断的学习、学习、再学习;实践、实践、再实践;只有具备了这样的精神和素质，才能真正将《指南》精神落到实处，才能称得上是一个合格的幼教工作者。