今天我们重读于右任先生的《望大陆》,深感先生爱国的风范.他晚年羁留台湾,始终思念故乡,思念亲友,心系大陆.他深情期望叶落归根,祖国统一,且多次留言“我百年后愿葬于玉山或阿里山树木多的高处,可以时时望大陆.我之故乡是中国大陆.”
笔者认为,于右任先生诗作所表达的情愫,也是大多数台湾人民的心声.
当然,在台湾也有那么一些台独分子,总想着逆历史而动.前不久,有民进党分子就指责两岸人民祭拜黄帝是“拜鬼”.民进党拒不承认自己是炎黄子孙,真是“数典忘祖”!台湾媒体就讽刺民进党是“犯了政治精神错乱病”.
两岸人民是“血浓于水”,和平统一是大趋势,任何阻挠这个历史大趋势的人,都会被历史淘汰.
最近南海形势趋于复杂化,有些国家在美国的唆使下挑事搅局.有军事专家建议,两岸是否在南海问题上联手,捍卫中国的主权.
笔者认为,这是个好建议.不论是国军还是共军,都是中国军队,在维护中国领土完整上目标是一致的.
中国不能像南北朝鲜那样,整天拔剑弩张,非要走你死我活的道路,那是民族的悲哀.
海峡两岸在经济、文化的交流已经越走越近,这是个好现象.以后在政治和军事、科技等方面进一步合作,这才是民族之大幸.
但愿能够早日实现.

这是他眷恋大陆家乡所写的哀歌，其中怀乡思国之情溢于言表，是一首触动炎黄子孙灵魂深处隐痛的绝唱。
1949年，于右任被裹挟到台湾，而结发妻子和儿子却留在大陆，从此天各一方。所以，他的《望大陆》并非泛泛的家国之情，而是深藏了刻骨铭心的身世之痛。祖国统一，是诗人一生所志追求的。
阅读此诗，给人一种悲怆深沉、爱国情挚的感觉。由于众所周知的原因，于先生久居台湾，不能回归桑梓，但是海峡波涛却隔不断、阻不了他望大陆、念故乡、思亲人的深情。
诗的前两节采用重章复踏的手法，反复咏唱，抒发对大陆、对故乡深切向往、眷恋的情怀，是诗人真情实感的强烈表露，唐代大诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。”正是这真挚强烈的情感和刻骨铭心的思念，给读者以强烈的震撼，引起读者感情与思想上的共鸣。诗的最后一节开头两句借用了北朝民歌《敕乐歌》里的两句话，采用叠字，状物形象而生动！最后两句“山之上，有国殇！”语意双关而寓意丰富。《国殇》出自屈原楚辞《九歌》。《九歌》是屈原流放途中模仿楚国南方的祭歌而创作的一组诗篇，《国殇》是其中一首，是追悼将士的挽歌，所谓“殇”，《小尔雅》说：“无主之鬼之为殇。”诗人巧借“国殇”，抒写自己死后不能葬在大陆，不能魂归故里的遗憾。古人云：“鸟飞返故乡兮，狐死必首丘。”兽犹如此，人何以堪？人为的阻挠，使亲人分聚、骨肉离散，死后尚不能魂归故里，不得安宁，读来怎能不令人怆然而泪下？诗人借助这两句诗，表达出许许多多和诗人有着相同经历的人们的心：他们魂牵梦萦、心中无法忘却的正是祖国的统一！先生生前见不到祖国的统一，死后还要葬于高岗，向大陆遥望，真是死不瞑目啊！

这是他眷恋大陆家乡所写的哀歌,其中怀乡思国之情溢于言表,是一首触动炎黄子孙灵魂深处隐痛的绝唱.
1949年,于右任被裹挟到台湾,而结发妻子和儿子却留在大陆,从此天各一方.所以,他的《望大陆》并非泛泛的家国之情,而是深藏了刻骨铭心的身世之痛.祖国统一,是诗人一生所志追求的.
阅读此诗,给人一种悲怆深沉、爱国情挚的感觉.由于众所周知的原因,于先生久居台湾,不能回归桑梓,但是海峡波涛却隔不断、阻不了他望大陆、念故乡、思亲人的深情.
诗的前两节采用重章复踏的手法,反复咏唱,抒发对大陆、对故乡深切向往、眷恋的情怀,是诗人真情实感的强烈表露,唐代大诗人白居易说：“感人心者,莫先乎情.”正是这真挚强烈的情感和刻骨铭心的思念,给读者以强烈的震撼,引起读者感情与思想上的共鸣.诗的最后一节开头两句借用了北朝民歌《敕乐歌》里的两句话,采用叠字,状物形象而生动!最后两句“山之上,有国殇!”语意双关而寓意丰富.《国殇》出自屈原楚辞《九歌》.《九歌》是屈原流放途中模仿楚国南方的祭歌而创作的一组诗篇,《国殇》是其中一首,是追悼将士的挽歌,所谓“殇”,《小尔雅》说：“无主之鬼之为殇.”诗人巧借“国殇”,抒写自己死后不能葬在大陆,不能魂归故里的遗憾.古人云：“鸟飞返故乡兮,狐死必首丘.”兽犹如此,人何以堪?人为的阻挠,使亲人分聚、骨肉离散,死后尚不能魂归故里,不得安宁,读来怎能不令人怆然而泪下?诗人借助这两句诗,表达出许许多多和诗人有着相同经历的人们的心：他们魂牵梦萦、心中无法忘却的正是祖国的统一!先生生前见不到祖国的统一,死后还要葬于高岗,向大陆遥望,真是死不瞑目啊!

　　导语：在注重培养学生阅读、质疑能力 的同时，也要注意保护学生的自尊心和自信心。为了进一步发挥学生的积极主动性，我让学生质疑和评价他人的读书情况。《望大陆》是国民党元老于右任所作，为了让学生体会作者的思念家乡、渴望祖国早日统一的情怀，我注重了学生的朗读。

　　怎么写望大陆教学反思

　　《望大陆》是语文第十一册第二单元的阅读课，是诗人于右任的作品。整首诗的字里行间思乡、爱国之情，以及期盼台湾回归大陆的殷殷之情。

　　在本学的这篇课课文的教学中，我用以读代讲、从读中悟，个人学习与他人合作相结合的学习方法，让学生从诵读中感受诗句所表达出的情感。

　　一、以学生自我感悟为主，以教师的引导为辅。

　　在学生初读诗文后，以学生小组合作，讨论：1.你读懂了什么，还有什么不懂?2.你还有什么问题?你打算如何解决这些问题?

　　二、注重对课文的整体理解。

　　这课是一篇阅读课。学生在一节课内完成学习任务比较紧张。我在教学时。注意让学生整体对课文的理解。因此，我在引导学生学习时，采用对比的学习方法，注意联系学习连接——于右任先生的简介。让使学生在了解古诗背景及对比学习中体会到诗内容，表达情感的特点。学生在有限的时间里扩大教学容量，提高教学效率。

　　三、从读中感悟。

　　这是一首现代诗。在教学中，我通过录音读、范读、小组读、自读等多种方式指导学生朗读，学生都能有感情地朗读，并背诵诗文。通过朗读，激发了学生对课文的感悟。

　　四、不足之处。

　　备课前对各环节时间的把握不是很准。按照教案的安排，学完诗文后，还有“拓展练习”上让学生欣赏同为台湾的女作家席慕容的《乡愁》，来感悟不同作家笔下的不同乡愁。然后让学生练写读后感悟，使学生通过学习课文和自身体验整合。可惜时间不够，没能完成这两项内容。

　　通过本课教学后的反思，我感到，教学确实是一项精深的艺术，只要静下心来研读、探究，就会发现许多适用的教学教法。

　　怎么写望大陆教学反思

　　《望大陆》是小学语文11册第二单元的一篇阅读课，是台湾诗人于右任的代表作。从诗文的字里行间渲染出浓浓的思乡情、爱国情，以及对台湾回归大陆的深切期 盼。本节课中我采用“以读代讲”、“从读中悟”、“个人学习与他人合作相结合“的方法，让学生从诵读中去体会、感受诗文的情感。这一节课下来，自己细细反 思，发觉有很多值得自己思考的地方。

　　一、成功之处

　　1、注重引导学生学习、体会诗的写法。即让学生理解：为什么这首诗写得 比较浅显，却能够打动人心，流传至今?通过对比体悟“兮”与“啊”字在这首诗中的不同表达效果，理解“兮”字在诗中那种古朴、厚重、伤感的韵味;在诗句中 去掉“我”字，对比体会作者在诗中强烈的情感，即大陆是我的故乡，是我真正的祖国;学习“葬我于高山上兮”的这种反复的写法，更加深刻地表达了作者回家无 望，只有寄希望于来世的那种深切的伤痛。学生对几处写法体会得较为深刻，也加深了对这首诗的理解。

　　2、能抓住重点教学。为体会诗文所散发 的.浓郁的思乡爱国情，以教师朗诵来渲染诗的意境，既激发学生学习兴趣，又使学生自然入情。接着又让学生自读，通过对重点词、句的理解来体会诗情，接着又在 学生朗读训练的基础上播放课件范读诗文，通过读把学生带入到诗人所渲染的意境、情感中去，使学生的情感体会有了一个升华的过程。

　　3、注重 对诗文的整合。这课是一篇略读课，是现代诗。在一节课内完成教学任务的比较紧张。我注意诗文的整合教学。采用对比的学习方法，使学生在对比学习中体会到诗 内容，表达情感的风格。也为诗歌的理解节约了时间通过这样的方法来在有限的时间里尽最大可能扩大教学容量，提高教学效率。

　　4、本节课关注了学情，从学生的理解能力出发设计本节课，层层渲染，步步为营，让学生很自然地理解了诗人心中的痛苦及愿望，没有很强的说教意味。

　　二、问题所在

　　1、对课堂节奏把握不够准确，整节课有点前松后紧。

　　2、课备得不够细致，不够熟练，中间有一处播放课件出现小差错，这是不应该的，以后要注意精备课，让课堂的每一处细节都了然于心。

　　怎么写望大陆教学反思

　　《望大陆》是小学语文六年级上册第二单元的一篇阅读课，是台湾诗人于右任的代表作。从诗文的字里行间渲染出浓浓的思乡情、爱国情，以及对台湾回归大陆的深切期盼。

　　本节课中我采用“以读代讲”、“从读中悟”、“个人学习与他人合作相结合“的方法，让学生从诵读中去体会、感受诗文的情感。这一节课下来，自己细细反思，发觉有很多值得自己思考的地方。

　　1突出学生的主体性、教师的主导性。如：初读诗文后，由学生在在小组合作交流中讨论前置作业：1、说说自己读懂了什么，还有什么不懂?

　　2让学生自己提问题，自己解决问题。

　　3注重对诗文的整合。这课是一篇略读课，是现代诗。在一节课内完成教学任务的比较紧张。我注意诗文的整合教学。采用对比的学习方法，注意联系学习连接即于右任先生的简介，使学生在了解古诗背景及对比学习中体会到诗内容，表达情感的风格。也为诗歌的理解节约了时间，通过这样的方法来在有限的时间里尽最大可能扩大教学容量，提高教学效率。

　　4注重诵读感悟。因为这是一首白话文般的诗，在课堂上，我通过录音读、范读、小组读、自读等多种方式指导学生朗读，学生能够当堂有感情的背诵全诗，更激发学生对主题的感悟。

　　5当学生在反复诵读感悟后，对诗歌所表达的思想及感情便会水到渠成的脱口而出。

　　但是，备课前对时间的把握不是很准。按照自己事先的安排，诗文学完后还有“拓展练习”这一项。让学生欣赏同为台湾的女作家席慕容的《乡愁》，来感悟不同作家笔下的不同乡愁。然后让学生练写一句话“乡愁是------”或让学生诵读一首爱国的诗文，使文本的学习与学生的自身体验整合。可惜时间安排不好，下课了，没能完成这一项。现在自己细细想来，教学确实是一项精深的艺术，只要静下心来研读、探究，就会发现许多适用的教学教法。

先来重读于右任先生的《望大陆》：
葬我于高山之上兮，
望我大陆；
大陆不可见兮，
只有痛哭。
葬我于高山之上兮，
望我故乡；
故乡不可见兮，
永不能忘。
天苍苍，
野茫茫，
山之上，
国有殇。
当我第一次读到这首诗的时候，便泪水不由自主地流淌下列。每一句都深深打动我的心。字里行间无不浸透着诗人对祖国的海一样的深情。我想，这是中国知识分子代代相传的情愫。“位卑未敢忘报国”，平头百姓尚且如此，何况于先生乎？