1.暑假期间，同村有三位小朋友一起到村庄边的水库抓鱼其中一位不慎滑进了深水区生命危险时，另外有一位于12岁小朋友奋不顾身用自己的全力把落入深水的小伙伴推上了岸边，而自己由于精疲力竭沉入水底，溺水身亡。奇怪的是被救的和另一位小伙伴不但不救,反而将死者的衣裤悄悄地藏了起来，然后若无其事地跑到死者的邻居家借书和看电视，企图制造不在现场的假象，使寻找死者的工作错过了机会，直到警察侦查时才说出了真象……
小英雄舍己救人的行为正是雷锋精神的体现，值得我们学习和赞扬，但是，他如果用呼叫的方法让大人来救就不会白白地牺牲自己。而另两位小朋友应该受到批评，不能见死不救呀！特别是那个被救小朋友应该好好地思考一下，假如没有死者的相救死亡将是自己，他应该感到内疚。
2.
一个某地方派出所副所长竟然因为一名汽车司机不给他让路，一怒之下拔枪打死了这个年青司机。
看后震惊之余又感慨万千。现在的社会是一个法治社会，尊重生命比什么都重要。而人民警察更是人民的公仆和忠诚卫士，警察的责任就是保护人民群众，保护人民的生命和财产的安全。而这位人民信任的公仆却利用人民给予他的权力来与人民为敌，终于走上了不归路。
3.
93岁养母含泪离世，生前将养子告上法庭索要赡养费，养子不服判决提起上诉。养母收养儿子24年，换不回一声“妈”。
我为文中的母亲感到痛心，养这样一个儿子，24年的心血不等于白费了吗?这是多么让人痛心啊！难道母亲把儿子健健康康地抚养成人也有罪吗？24年的苦心就因为一句话抛到了九霄云外？可怜天下父母心，一个男人怎么可以做出这样绝情的事，他对得起他的养母吗？
4.
一户业主在自家阳台上盖了一个厨房，物业公司派人将正在装修的厨房砸掉，业主以造成损失为由将物业公司告上法庭。最终法庭认为物业公司只是具有民事权力，而没有强行拆毁他人建筑权力，因此法庭判决物业公司败诉。
我觉得任何物业公司在对待业主时应当摆正自己，业主有什么不对，应当与业主进行沟通交流，不能作出冲动的决定。
5.
一个小女孩在上学的途中为了做上早一班的公交车，不停地追着那辆公交车，可是司机师傅并没有看见，在一个拐角处，她失去了自己的生命。
或许她完全可以去等下一班车的，不是吗？每一个人，总是在道路上吝啬那一分一秒的时间，却把生命置之于外，这便是悲剧发生的原因，如果知道是这样，他们为什么不早走几分钟呢？生命有无或许只是一念这差，我们不应该跟“车”“开玩笑”，毕竟生命不是游戏。
6.
一位女诈骗犯诈骗了13辆大卡车，之后就潜逃了11年之久。为了逃避追捕，她改名换姓，整容,还弄了假的身份证，最后还是被警察抓到了。
看了这期《今日说法》我明白了两个道理。第一：人一定不能做坏事，因为做贼会心虚；第二：做了坏事以后，不管你有多狡猾，手段有多高明，也一定会被抓住。正所谓“道高一尺，魔高一丈”。

本书通过展现一些较有效的教学实例，采用谈心式的方法描述这些有效教学方法，提供了基于研究基础上的实际和可操作的有效教学练习。下面是我我为您准备的“《有效教学方法》的读后感”3篇，欢迎参考，希望能对您有所帮助。

《有效教学方法》的读后感一

由于对教育教学经验的短缺等很多因素对刚刚走上岗位的我提出了特别的挑战，所以我利用假期的时间看了教育类的书《有效教学方法》，仔细阅读后，我受到了很大启发，从中我发现了他们所提供的职业成长和进步的机遇。老师若想把自己认真准备的课付诸于实际，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，就必须具备相当的素质，要达到这节课的基本要求。而读了《有效教学方法》一书中有关促成有效教学的几种关键行为之后，我深有感触，有种豁然开朗的感觉。

1、清晰授课：能使要点易于理解；清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊。

2、多样化教学：丰富教学的最有效方法之一是提问问题。老师要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型。包括课堂里老师安排的活动和提供的材料等力求多样化。

3、任务导向。有研究表明，老师用于教授待定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。如果课堂上师生的互动集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么这个课堂上的学生的成功率可能更高。

4、引导学生投入学习过程。

5、确保学生成功率。学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。

文中指出如果教师把大多数时间用于教授切题内容，而不是那些只是有可能需要的过程和材料上，然后才能使学生获得教学内容。那么，相比之下，在他的课堂上学生就能取得更高的成就。另外文中还说，有任务导向的教师应非常熟悉一些题目，这些题目很可能会出现在成绩测验中，这并不意味着他们在"为考而教".确切地说，他们的课堂教学与教学目标、课堂要求是相吻合的。课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式，在课堂教学中，教学目标具有很强的导向作用，我觉得以任务为导向的教师的引导作用主要表现在开始上课时，教师三言两语，简洁而准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生的学习积极性。如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解疑等等。读了该书这一部分内容，尤如在我为师的道路上亮起一盏灯，尤其是对我这种刚参加工作不久的教师而言，的确是受益多多。

虽然教育界提倡素质教育提了好多年，在我上小学到时候就听说过"素质教育"这个词，可是很多不变的中考、高考选拔制度，还无法让学校从根本上实现由应试教育到素质教育的转变。但有效教学方法一书并不是在空谈什么素质教育，而是实实在在的在告诉我们如何成为一名真正能发挥自身价值的教师。

在看清晰授课这部分内容前，年轻的我想当然的认为这绝非难事，应该容易做到。看过书之后才清楚要做到清晰授课自己还有很大差距。一方面，由于对教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授课的过程中重点和难点并不突出，对此讲解的还不够充分，而且对于教学中所采用的教学手段过于单调，没有很好地运用比如举例、图解、示范等方法；另一方面，没有很好地去了解学生的知识水平和理解能力，这样使得所提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规律性的检查作业在弄清学生是否掌握了与任务相关的先前知识方面做的都不够好。

书中使我得知教师的任务导向应该是为学生提供较多的机会去学习，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上有做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。而学生的注意力与提高课堂教学效率的关系非常密切，即使教师讲解的再精彩再投入，而学生没有集中注意力去认真学的话，教师做的也是无用功。对照书中的内容结合自己的实践，我觉得集中学生的注意力一是要在讲解知识的`同时关注学生的反应，恰当的时候提出问题引发学生的思考，并对其回答更多的作出肯定的评价。二是要在平时要有对课堂纪律的一个严格要求，禁止出现那些讲话、睡觉等影响课堂教学的行为出现。当然在运用教师的强制力的同时，不能忽视跟学生的感性交流，为教学赢得一个相互尊重的的环境与氛围。学生在学习中如果不断的得到成功的证明，必然会增强他们的自信心和学习兴趣，在接上来的学习中他们会更有热情更有全心的投入到学习中去，而且易于取得好成绩。相反，他们总是遇到失败的情况的话，则会影响到他们的自信心，严重的会让他们丧失取得好成绩的信心，和学习兴趣。因此，在教学中我们采用的题目应该适应大多数学生的理解水平和能力要求，使他们能够通过自己的努力获得正确的答案，确保较高的成功率，以此来增强学生在学习上的自我效能感。

其实教学是一门艺术，是无止境的艺术，要把课上得如同艺术创造的精品，实非一朝一夕之功，所以我们必须长期追求和探索。

《有效教学方法》的读后感二

冰心说过"世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱".我想，读书和教育学生也是如此。

初读这本书时，我感到书中大量的专业术语、大段的长句子让人晦涩难懂，提不起兴致来。硬着头皮看下去，细细地咀嚼、慢慢地品味，一点点地耐着性子读下去，我发现自己收获颇多。

书中的第二章提到"理解学生，注重个体差异"这一观点让我产生了共鸣，联系自己的教学，我有了一些想法。

如今社会在飞速的发展，现在的学生可能是受生活环境的影响、或许是方法受家长、幼儿园的启蒙教育等等很多原因，大多数孩子都形成了自己独特的个性，在学校中表现在与同学相处上，表现在课堂学习中，他们各自形成了自己独特的学习方法。有积极的，当然也有消极的。表现积极的学生自然受到同学和老师的欢迎和青睐，而对待学习持消极态度的学生很容易引起家长和教师的反感，即在老师心目中形成"差生"的概念。

所谓的"差生"在学习上所表现出的状况可谓百出，而他们最容易表现出的是这样的情况：我喜欢这个老师，我对这门学科比较好奇，学习的动力就比较足，相反，就会比较马虎的学习。我体会到的一点就是：如何能让学生都喜欢你，如何能让学生有好奇心呢？如果这两点做好了，不仅学生学的容易，老师教的也开心，而且成效肯定也是不错的。关注学生的个体差异，发现每个学生的闪光点，也许是一个关键。

比如说以前班有个小画家——金应威，以前只要一不注意他，就在书上随便乱画，作业本、练习册处处都留下过他的"大作".为此不知说教了多少次，可是他依旧我行我素。一天，教学《认识正方体与长方体》，我"利用"他画画的优势，请他到黑板上来画几个不一样的长方体，展示给同学们看，他的积极性很高，其他同学也听得比较认真。而他自己那方面的知识也学得非常扎实。课后，我给了他高度的评价。从这以后，他的学习有了很大的进步，改掉了坏毛病。画画上更是不甘落后，在各种比赛中频频得奖。

我们教师要充分地认识到个体差异（可以称为学生的落差），这是一种重要的教育资源，它真的就是人性。水的落差能产生巨大的能量，学生的落差同样会产生重大的学习能量，这就是资源。利用个体差异资源，取长补短、扬长避短，那教育教学效果将会更加明显，就会实现师生每一个生命个体的生命意义。在课堂上有的学生比较好表现，我就设计了一些环节，让学生当"小老师",我在旁帮助的，收到了异想不到的效果，学生的积极性很高，希望自己也能够当一回小老师。还有的学生比较害羞，回答的声音很低，在这方面，我借鉴了其他老师的一些做法，多表扬他们，多给他们一次机会，真的很有效。

《有效教学方法》的读后感三

作为一名数学教师，常常感到课堂时间不够用，甚至有时还会完成不了教学任务，有时把简单的问题复杂化，有时讲话超出了学生的理解水平，有时则削弱了教材内容呈现的清晰度，往往讲得满头大汗却达不到理想的效果。常常让学生感到学习数学比较困难。阅读《有效教学方法》一书后，我受到了很大启发，深有感触，有种豁然开朗的感觉。我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求：目标明确、重点突出，内容正确、方法得当，清晰授课、组织严密，学生兴趣浓厚、课堂气氛热烈。作为教师，要始终牢记学生是数学学习的主人，自己是学生数学学习的引导者、组织者、合作者。把握教师的主导地位，做好教学内容、教学方法、学习评价的衔接。坚持学生的主体地位，做好学习动机、学习兴趣、学习能力的衔接。

一、目标明确。

目标明确是指上课时老师明白这堂课要掌握些什么知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法，等等，也就是要明确教学目标。在一节课上，师生的活动都应围绕教学目标展开、进行，教师上课为了引起学生的兴趣，有时插科打浑，为了加深学生对问题的理解，有时把内容引申出去，涉及了教学大纲和教科书以外的某些知识，甚至有相当广度，只要是有利于目标的完成，都是可以的。但是，漫无目的地讲故事、炫燿知识、东拉西扯，做那些与实现目标无关的事，应予以否定，对学生也同样，教师要及时发觉并纠正学生努力完成任务。

二、内容正确、重点突出。

在一节课上教师要把精力主要放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，对重点知识、概念和原理要花力气教学，对重点要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。教师讲授的数学知识还必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生出的反应同样是正确的。如果不正确，教师就要及时予以纠正。

三、方法得当。

教师应该根据教学任务、内容和学生的特点，选择较佳的方法进行教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果，方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，教师上课运用的方法要与教学情境相适合。

教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正，学生心目中的教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，教师对待学生的疑问应持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的回答。当教师没有把握回答问题时，教师可以说：“这个问题提得很好，是否有哪位同学能回答？”“这个问题提得很好，课后大家可以相互交流，也可以找资料来解决等方法。

四、清晰授课

教师在上课要用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生的可接受程度，言语要流畅、生动、明白易懂，板书要规范、大方、清楚，如果教师的表达富有感情、动人，那么效果就更好，在讲到一些重要的内容时，教师表达的速度要放慢，有些字、句不妨重复陈述一遍，表达的不同知识点之间最好有停顿，留些时间让学生思考、交流。在学生发言时，教师应同样要求学生表达清晰，让全班学生听清楚，表达要避免自顾自地独白，要注意与学生交流，抓住学生的思惟和情感，使教师的思想和情感与学生沟通。

对于教师，要做到清晰授课，就要求在课前要深入研究数学教材，钻研数学新课标，通过教科书和教学参考书，了解教学内容的整体以及各部分之间的联系，掌握各部分内容的教学目的和要求，仔细阅读领会教学参考书，明确教材的地位和体系，掌握其中心内容，确定教学目的，考虑教材的组织和处理。也就是说教师在课前要对所讲授内容有清晰的理解思路，教师自身对知识有宏观和微观上的把握，对教材内容有深刻的理解。在对教材的深刻理解基础上，有要求教师在平时要苦练基本功，要有较好的表达能力，能够将自己对知识的理解准确的转变为学生能够理解领会的语言并表达出来。语言是教师将自己的知识转换为学生知识的主要媒介。学生在接受新知识时总要有一个反应时间段，而教师清晰的表达，可以大大缩减转化的时间。通过教师清晰的讲授引导，形成学生较清晰的科学的知识脉络。又需要教师能够用简单易懂的语言，不同的阐述方法，从知识的其他角度入手，进行再次论述。这样教师所要传授的知识才会在学生脑海里生根发芽。有了对教材的深刻理解，语言的清晰表达，要达到清晰授课的教学效果，还要利用举例、图解和示范等方法，来解释和澄清。

五、组织严密。

数学课的进程次序分明、有条不紊，课的节奏紧凑，不同任务变换时速度自然，课堂秩序好。教师要有一定的组织才干，取得学生的积极配合，才能做到组织严密

六、学生兴趣浓厚，课堂气氛热烈。

一节课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性，课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发和引导，教师在课上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应调节自己的教学。一旦发现学生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，发挥教学机智，通过调整内容、方法、管理三个方面去激起学生的积极状态，如果内容太深了，就该尽量的浅显的方式来揭示的本质；如果进程的把握，对教材内容有深刻的理解。在对教材的深刻理解基础上，有要求教师在平时要苦练基本功，要有较好的表达能力，能够将自己对知识的理解准确的转变为学生能够理解领会的语言并表达出来。语言是教师将自己的知识转换为学生知识的主要媒介。学生在接受新知识时总要有一个反应时间段，而教师清晰的表达，可以大大缩减转化的时间。通过教师清晰的讲授引导，形成学生较清晰的科学的知识脉络。通过第一次讲授，学生很难达到预定的教学效果，这又需要教师能够用简单易懂的语言，不同的阐述方法，从知识的其他角度入手，进行再次论述。这样教师所要传授的知识才会在学生脑海里生根发芽。有了对教材的深刻理解，语言的清晰表达，要达到清晰授课的教学效果，还要利用举例、图解和示范等方法，来解释和澄清。

读了《企业经验萃取与案例开发》后，有以下几点值得思考：

1.经验需求灯塔

思维层面：指导思想、原则

规律层面：通用的规律方法

行为层面：具体的行为、语言

转化层面：表单、话术、工具

我们很多时候，都是停留在表单、话术、工具层面，记得刚开始做客户经理的时候，我们有时候就会想着，做营销有没什么好用的话术、表单、工具，最好是拿过来就能用的，同事经验分享，记得有一次，同事说自己在村里营销了几百万的拆迁存款，就是跟村民聊了天，然后就存款慢慢来了，于是想想，她能做到，为什么我们不能做呢？于是就满怀着信心到村居中做营销了，也是跟她“一样”，跟村民聊聊天，结果，村民们并不买账，一听说是银行的，要么就是说不需要，要么就是说暂时没钱，个别有意向的，也是说到时候看。于是，我就想，为啥她这么容易，而我却这么困难？后来，这个问题一直困扰着我，直到后来，有一次我跟她走访客户的时候，才发现，她经常会问问客户“XX是否认识”，借着这个机会，了解客户是否跟自己有共同的亲戚朋友，然后就利用这么个机会，让客户更容易信任自己，这就是搭关系的作用。所以，为什么她能营销到客户，而我却费力不讨好。

所以，我们很多时候，仅仅是停留在表单、话术工具层，却不去思考，它背后藏着什么样的行为层面、规律层面，甚至上升到思维层面，这就是我们之间的区别。

2、“小李，你写得这么好，你是怎么写的呢”

经常我们会问一些这样的问题，你这么厉害，你是怎么做到的，我们看到的都是表象的东西，于是让经验分享者给介绍一下，但是经验分享者听了我们这么说，却茫然了，他会来句：就是这么做的。然后就陷入了沉默。这时候，我们往往很无奈，是他不知道怎么说吗还是故意想隐瞒？

一般情况就是，他真的不知道怎么去说。于是我们一次又一次地去问这样无语的话，真的是踩坑了都不知道为什么。通过这本书，我渐渐明白了究竟问题出在哪里？其实就是我们问的问题太宽泛，也没有问对地方，这需要我们去进行经验萃取，经验萃取往往是需要对事件进行还原的，只有还原了才知道对方究竟是怎么解决的，但是往往他只是说他的故事，而我们只是旁观者，有时候，有些经验是仅适合他自己的，而无法推广到其他事情或其他人身上，这就需要我们萃取，究竟有什么可以借鉴，然后进行推广的。

3.具象思维。具象，即具体的形象。视觉上的大小、形状，听觉所感知的节奏和旋律，嗅觉上的香、臭，都可以囊括于具象之中。

抽象思维，抽象，即为抽取事物形象的某种共性而进行的取象、化象，甚至无象升华的过程。

具象思维，是我们平时都能看得到的听得到的，而抽象思维，是需要我们去感悟的，这就需要我们平时多关注事物，然后进行总结。

这本书是一本不错的书籍，对于逻辑思考层，有着重要的作用。

      中原焦点团队，李倩坚持分享第681天，2021年12月5日。

读书感悟:合理情绪疗法案例读后感：在合理情绪疗法中，咨询师是一个指导者，说服者，分析者，也是权威信息的提供者和与求助者非理性观念对抗的辩论者，他所扮演的是一个积极主动的角色。对于来访者来说，当前的造成她困扰的不合理情绪，也许已经陪伴她非很长时间了，这种观念不会因为一时的顿悟而瞬间得到改善，当然，顿悟本身就是一件很困难的事情。所以咨询师要采取积极主动的指导方式，才能取得较好的疗效，咨询师要充分发挥并调动自己与求助者的认知功能，通过逻辑分析指出求助者不合理的认知方式，并指导他学会用新的合理的认知方式代替。在治疗中，咨询师并没有对求助者进行过多的共情和鼓励，也没有让求助者对情绪有所宣泄。咨询师一直处在非常现实的，客观的位置上，并且引导求助者也要从这一个角度来思考问题，这是合理情绪疗法的关键。

  摘录：咨询师：人们对事物都有一些自己的看法，有些是合理的，有些是不合理的，不同的想法可能会导致不同的情绪，如果你能认识到你现在的情绪状态，是你脑中一些不合理的想法造成的，那么你或许就能控制住你的情绪。

求助者：会是这样吗？

……

咨询师：你是说你丈夫必须爱你，像你爱他一样爱你吗？

来访者：对，他必须也应该这样做。

求助者：因为他是我丈夫，我应该得到回报。

咨询师：为什么？因为他是你丈夫，他就必须爱你。

求助者：你好像在为他辩护，难道他这样对我就有理了吗？

咨询师：这不是为谁辩护，也不是有理没理的问题，你可以希望他爱你，实际上，很多人都是有这样的希望，但是你无法要求他必须爱你，因为这太难做到了，事实也证明了这一点，看问题恰恰在这里，因为你有了这样必须的要求，而他又难以实现，所以你才像现在这样。

求助者：是的，如果我没有这样的要求，也许不会像现在这样，但是我还是难以放弃。

……

咨询师：我们假设有一个男人爱上了你，对你非常好，你却不爱他，这是非常有可能发生的事情，对不对？

求助者：是的，曾经有过。

咨询师：你是怎么做的？是不是也像他对你那样？

求助者：没有，我最终离开了他。

咨询师：为什么呢？

求助者：因为没有什么理由要求，我必须爱他，我也做不到这一点。

……

咨询师：有一个关于人际交往的“黄金规则”，就是“像你希望别人如何对待你那样去对待别人”。有了不合理信念，是把这个规则用反了。我们将这类想法称为“反黄金规则”，就是我如何对待别人，别人也应该如何对待我，这是对人的一种不合理的信念，是一种绝对化的要求，因为我们无法要求别人，必须为我们做什么。如果总这么想，你会越来越恼火。

求助者：的确是这样，看样子我确实不该有这样的想法……

咨询师：看你的不合理观念又来了，刚才那个是对别人，这个却是对你自己，谁说你不该有这样的想法？类似的想法我们每个人都会有，但是我们要学会把对自己或对别人“必须”、“应该”做到的事情换成“希望”或者“想要”这样，当我们不希望或不想要的事情发生时，我们的情绪就会仅仅是一种失望，而不是过分强烈的怨恨自己或怨恨别人。