他律是远远胜过自律的。跟着导师在同伴的催促下，有了过了半百惜命岁月中的勤奋，着实让自己有些许小感动。

    不曾记得上世纪八十年代的大学校园里必修课心理学是谁写的，但读到众名家集体力荐的伍尔福克所著教育心理学己是第十二版了，第一版是八零年所出，在回忆中这么绕口的称号似乎没有任何记忆痕迹。

      本想给自己立个较高标准，在每章结束的读书笔记中有一个自己满意的题目，这题目要把自己在读此章节时最深的感悟用一凝萃的题目表达出来，以便提高自己的阅读和写作能力。还在激情的首周阅读中，学习，教学与教育心理学的反复阅读过程中让我记忆最为深刻的是《不让一个孩子掉队》法案，2002年布什总统签署了这一法案要求所有在校学生，在2021-2021学年未对考试科目达到熟练程度，曾在人大复印资料上看到过关于此法案的东北师大某学者的一篇文章，忆当时曾诧异一个强国大国对教育关注到如此之细，直至2021年奥巴马政府发布《改革蓝皮书：<中小学教育法案>的重新授权》，才对NCLB法案进行调整，其主要改革是从基于惩罚的教育体系转变为奖励杰出的教学和学生成长，并提出以下五项优先权（1）为学生的升学或就业做好准备。（2）为每个学校配备优秀的教师。（3）注重教育公平，保证每个学生机会均等。（4）逐渐提高标准，鼓励优秀者脱颖而出。（5）促进教育创新，推进持续性的提高。想到国家政策虽与我国有不同之处，也忆及自己对十九大报告中教育阐述的认知不足着实让人汗颜，学校是从事教与学的，其他所有活动都从属于这个目标。也让我思考在当下各类电子设备充斥生活中的角角落落，使用者向人口的低高龄两端渗透和拓展，而人工智能和大数据下的新时代的未来已来的当下，学生与教师，学习与教学该如何面对。尤其做为一名学校负责人和教育管理者要反思，甚至要从自身开始建构批判性思维。

    早期研究发现，是家庭和社会地位而不是教师的教学决是着学生在校的学习效果，研究者们又大都拒绝接受“教师在面对贫穷和社会问题时无能为力”的事实，师生关系质量与学生在学校的表现之间有极强的关联，尤其幼儿园及小学低幼年级，教师的水平高低及对孩子们的爱将影响他们一生。我们管理者们要聚焦于教师效能感，其指一个教师坚信他有能力帮助任何一个学生，甚至是有学习困难的学生，这种自信是能够预测学生学业成就的为数不多的教师个性特点之一，即使遇到难教的学生，也会努力加倍工作，对自已对学生都信心满满以一贯之。此外具有较高效能感的老师很少体验到职业倦怠感，并且更能从工作中获得满足感和幸福感。让人正确解读幸福都是努力干出来的！

    有了较高效能感的教师团队在一个共守的文化价值体系中，齐心协力同建优质教学，对不同能力的各类学生，不仅传授知识，更关注他们的情感需求，注重提升自尊，树立责任意识，在教学中考虑学生的多样性和差异性，因材施教，收获职业幸福。

    另外本章中还涉猎众多的教育心理学的作用，概念以及研究方法，不一一逐说，只是相信，能力不及己无法逐梦远行，静心读点书，听圣者言乃正确选择。

        教师期望对学生的成绩到底有什么影响，这个问题的答案要比看起来的复杂得多。

        研究表明，教师确实对学生的能力形成了信念。其中的很多信念都是正确的，并且会根据新的信息作调整。但是，不正确的信念差异很大。追踪研究发现，教师对4岁儿童的能力判断可以预期他们在18岁时的平均成绩。最强的预期是针对学习能力被低估的学生所做出的。如果教师认为有些学生学习能力较差，并且教师又缺乏教导低学习能力学生的策略，那么学生可能会经历双重威胁——低期望和不恰当的教学方式。

        尽管教师的期望确实可以影响学生的学业成就，但这种效应水平中等，并且随着时间的推移会日趋减少。期望效应的力量依赖于学生的年龄(一般而言，低龄学生更具有易感性)以及教师对高期望和低期望学生的区别对待。研究发现，教师会基于对学生的期望面使用不同的教学策略，并与与学生有不同的互动。

(一)教学策略

        由于不同的小组可以得到不同的指导，因此不同的分组可能会对学生产生不同的影响。 -些教师几乎对学生不抱有什么期望。比如，Alloway(1984)曾记录了像下面这位教师这样指导低成绩组学生的做法:“我会在一分钟后来帮助你们这些较慢的组别。”“蓝组发现这个问题有点难。”

        在上述教师的做法中，教师不仅告诉学他们缺乏学习能力， 而且传递了这样的信息他们只需要完成作业就好，不需要理解。一旦教师按能力对学生进行分组，通常就会布置不同的学习活动。如果教师选择的活动确实是有挑战性的，并能够提高学生的学业成就，那么这样的区分确实是有必要的。然而，当学生准备好完成更具挑战性的任务却得不到尝试的机会时，这样的活动就变得不适当了。这就是持续性期望效应的例子。

(二)师生互动

        无论课堂如何分组，也不管任务是什么，师生间的互动次数和互动效果也可能会影响到学生。被教师寄予高期望的学生与低期望的学生相比，前者能够被教师提问更多更难的问题，也会被给予更多更长的思考时间，同时较少受到干扰。教师也会给予这些高期望的学生.些线索和提示，同时向学生传递他们有能力回答这个问题的信念。 教师常常会对这些高期望的学生传递更多类似于微笑或温暖的非言语信息，当学生说话或回答问题时，教师的身体常常保持前倾，并点头表示费同。

        与之相比，教师会提问低期望的学生一.些简单的问题，并留给这些学生较短的思考时间，给学生较少的提示。即使学生的回答不太恰当，教师也有可能以同情甚至是赞扬的口吻来表示对学生回答的接受:但如果学生的回答是完全错误的，教师就会对他们加以批评。当低成就的学生回答问题时，教师会给予更多的干扰，就算他们的答案与高成就的学生相似，也较少得到表扬。这种不一致的反馈信息，让低成就的学生感到困扰。试想一下，如果学生的答案是错误的，却有时会得到教师的表扬，有时被忽略，但有时又会受到批评，而回答正确时常常得不到教师的认可，这样的学习是多么不易啊!即便师生交流每天产生的效果是很小的，但经过多位教师的日积月累，这些期望产生的效果也会很大。

    在师范大学读书期间，教育心理学是一门必修课。那时候没有真正进入教育领域，这门课对我而言更多的是看起来与生活关联度不大的理论学习。工作几年后，读到美国教育心理学家伍尔福克的专著《教育心理学》，虽然这是一本教材，却在读的过程中从字里行间蔓延出诸多体会。

一、提高“教师效能感”

    伍尔福克在书中讲到；“我自己的很多研究都聚焦于教师效能感（teacher’s sense of efficacy）。所谓教师效能感，是指一个教师坚信他有能力帮助任何一个学生，甚至是有学习困难的学生。”读到此处我想到另外一个经常在生活中听到的词，叫“职业倦怠感”。教育工作特别是中学教师工作在很多人看来是一个具有高度重复性的工作，在日复一日年复一年的工作中，教师特别容易产生职业倦怠感。而提高教师效能感似乎可以成为克服职业倦怠感的有效途径。教师效能感的关键点在于教师的自信，认定自己的努力和学生的成长之间存在必然关系，并且相信通过自己的努力一定能够帮助学生实现学业进步等其他方面的成长。只有如此，教师才会确定自己职业的意义并且着力于提高自己的能力。

]二、差异化教学

    伍尔福克在《教育心理学》第一章第二节《什么是优质教学？》中专门提出“差异化教学”的概念。差异化教学（differentiated instruction）是指基于学生的准备状态、兴趣和学习需要，并采取与之相匹配的教学内容、过程和目标的一种灵活的教学方式。它考虑了学生的能力、先前知识和面临的挑战，从而使得教学不仅与学科内容相匹配，而且还与学生的需求相适应。随着时代的变化发展，我们越来越发觉学生和我们的思维方式、行为习惯存在诸多差异，实则同龄学生之间基于家庭背景等不同的成长环境，也存在着巨大的差异。而班级教学模式容易使我们在班级教学和班级管理中过于“一视同仁”，用普遍性的经验对待学生、处理问题，看不到学生之间的差异，从而容易忽略教育教学中的“关键细节”。

三、基于科学的研究

    “基于科学的研究”这一短语在美国联邦法案《不让一个孩子掉队》中出现了110次。这一短语的具体含义指：（1）通过系统观察和实验获取可靠而有效的数据；（2）运用严谨、适当的程序分析数据；（3）描述详细，具有可重复性；（4）研究已经通过该领域专家严格的独立评审。“基于科学的研究”更多地属于“描述性研究”、“相关研究”和“实验研究”三大类中的“实验研究”。而这种研究方式是作为文科生的我比较欠缺的。虽然这种研究方式在教育领域不尽完美，但是也提醒我在教育教学工作中要有意识地进行总结和反思，同时注意观察和对数据的收集整理，将经验性和科学性研究有机结合起来。

本章主要讨论个性、社会性和道德的发展。
首先，探讨发展的一个基本方面——生理变化，影响着其他方面的发展。接着，介绍尤里•布朗芬伦纳的生态系统理论，并以此探讨影响儿童个性和社会性发展的三个主要因素：家庭、同伴和教师。随后，探讨个体是如何通过自我概念和同一性来认识自己的。最后，探讨道德发展。本读后感重点谈谈影响儿童的三个因素。
一、家庭
1.家庭结构。
2.教养方式。根据父母在温暖和控制两个维度上的高低水平不同，可以分为四种不同的教养方式。（1）权威性（高温度、高控制）；（2）专制型（低温度、高控制）；（3）放纵型（高温度、低控制）；（4）拒绝型/忽视型/不作为型（低温度、低控制）。专制型、权威性和放纵型的父母都很爱子女，并且尽力做得最好——只是他们对什么是最好的教养方式存在不同的看法。
3.文化与教养。如果教养方式是严格的、指导性的，告知具有明确的规则和行为后果，同时具有高水平的温暖和情感支持，那么在这种教养方式下成长的城市儿童会拥有更高的学业成绩和更好的情感发展。
4.依恋。人与人之间形成的情感联结。
5.父母离异。不管是男孩还是女孩来说，父母离异后的前两年可能是最困难的时期。
教育是包括家庭教育、学校教育和社会教育的综合体，其中家庭教育对孩子的发展起着重要的作用。家庭不能给予孩子正常的环境支持，对孩子的心理会产生持久的影响，提倡权威型的家庭教养方式（即高温暖、高控制），为儿童设定明确的界限，要求儿童遵守规则，期望儿童有成熟的行为。
对家庭教育的培训是学校工作的一部分，教师一方面可以通过与家长的沟通及时反馈和指导调整家长的教育方式，另一方面根据存在的问题弥补家庭教育的不足。
二、同伴
1.帮派
2.同伴文化。儿童或青少年群体所拥有的一套规则和规范，尤其涉及特定的穿着、外表、音乐、语言、社会价值观以及行为等，这些被称为同伴文化。同伴通常在时尚及社交方面的影响更大，而父母在道德、职业选择及宗教上有更大的影响。
3.社交圈和友谊
4.受欢迎性
5.谁可能会有同伴问题
三、教师
学生心目中的“好老师”应当具备三个特质：首先，关心自己的学生，拥有良好的师生关系；其次，有效地管理和组织班级，拥有教师权威，但不会采取过于严格或“卑鄙”的手段；最后，能很好地激励学生——通过创新和改革让学习变得有趣，激发学生学习。
1.教师对学生的关心
学生将教师的关心分为两种：一种是学业上的关心——建立高的、合理的期望，帮助学生达到这些目标；另一种是对个人关心——耐心、尊重学生，有幽默感，愿意倾听，关心学生的个人问题。
教师与学生对关心的不同看法，会导致师生之间的不信任。
2.教师与受虐儿童
教师通过反馈、等级认定、评价以及基于关心与学生所进行的交流等，都能改变学生对特定学科的自我胜任感。但只有当学生在自己重视的领域上能力得到增长，其自尊才会得到最大的提高，这其中包括社交领域。对于教师而言，最大的挑战在于帮助学生获得对某些重要领悟的理解和技能。
受到到攻击性行为或者关系攻击，学生的内心会受到伤害。教师要避免这种攻击可以做如下工作：一是注意自己的言行，为学生树立无攻击性的榜样；二是确保教室里每个学生都有足够的空间和资源；三是确保学生无法从攻击性行为中获益；四是直接教导积极的社会行为；五是提供机会，让学生学会容忍与合作。

一、将积极、快乐的事件与学习任务联结起来。 例如：

1.强调团体竞争与合作，而不是个体竞争。许多学生对个体竞争存在消极的情感反应，而这种消极的情感反应可能会泛化到其他学习当中—— 高三的学习成绩、大课间跑操、班级月度考核都可以强化班级的整体竞争，通过强调团体竞争与合作增强班级凝聚力。

2.让学生自己分配休息时间，享受分配的乐趣，并且让他们自已承担相应的结果—— 学校的管理总是整齐划一，确实让学生丢失的分配的乐趣，因此，傍晚课外活动的时间应该尽可能留给孩子们自己分配。

3.创造舒适的阅读角落，如摆放枕头、摆设五彩缤纷的书籍、放置阅读玩偶等，以此鼓励学生自愿读书——我们学校的阅读空间意在如此吧。

二、帮助学生自愿、成功地体验会引发焦虑的情境。 例如：

1.指派一名害羞的学生，在学习地图时，教其他两名学生如何分配学习材料。

2.为实现较大目标，先设置一些小步骤。对于害怕考试的学生，先每天进行一些不评分的小测试练习，然后再每星期进行一次—— 明白进步必须循序渐进，对学生很重要，对焦虑的家长们尤为重要。

3.如果一个学生害怕在全班同学面前发言，就让这名学生先坐着向一个小组同学读报告，接着站着读，接着只报告重点而不逐字逐句读；然后，逐步让学生走到讲合上，向全班同学做报告—— 非常实用的操作方法。

三、帮助学生辨认情境间的差异或相似之处，从而使他们能恰当地进行分化和泛化。 例如：

1.向学生解释，让他们明白拒绝陌生人的礼物是正确的；但如果父母在场，那么接受这种好意也是安全的。

2.让那些有高考焦虑的学生相信，这次考试和其他考试是一样的—— 如何让他们相信呢？值得我们去探究。