雪可看，更可听。
下雪的时候，我喜欢一个人在南面的窗下静静地坐着，看雪，更多的是听雪。
谁说雪落无声？雪花飘落时那细微的簌簌声是多么美，多么妙不可言。听得你心旷神怡，遐思无限，如仙乐渺渺，若隐若无，在你耳边低回，在你心底缭绕。
雪落声细微，庄子所说的大音希声就是这样的吧，需要你闭眼凝神去听，这自然的音乐，需要你用心去感受，这天地之间的莹洁，这天地之间的大美。
小小雪花漫天飞舞，有时也忍不住孩子般地想，细微的簌簌声，是不是雪花和雪花相互遇见、相互微笑、相互拥抱的声音？听着听着，你的心境，也会是一片静谧。
我喜欢听班得瑞音乐，最喜欢的曲子是《初雪》，尤其是开始的那一段落雪声，最是美妙，听来让人无限神往。酷热的夏天，微微闭目，听上一曲《初雪》，觉得心灵一阵清爽，燥热全消。难怪奥利费史瓦兹说：“班得瑞的音乐是兼具视觉、触觉、与听觉的，我们从大自然中所得到的创作灵感，宛如抛物线般将一直延伸，飞向到地球另一端，它不只是新世纪音乐，更是淬炼自大自然的心灵投手！”
听雪，总是要想到那些与雪有关的诗词佳句，最喜欢的是白居易的《问刘十九》：绿蚁新醅酒，红泥小火炉。晚来天欲雪，能饮一杯无？这样一个内心温暖的黄昏，雪将下而未下，炉火温暖地燃烧，新酿的醇厚的酒，散发着暖暖的酒香，期待与好友共同举杯，围炉夜话，饮酒听雪，吟诗谈文话桑麻，共度一个美好的夜晚。
日本作家、画家德富芦花曾经说，雨能给人以安慰，能医治人的心灵，能使人心平气和。真正使人哀愁的，不是雨，而是风。他没有说雪。雪呢？我想，雪能使人内心充满喜悦。给人以心灵的飞翔，听着雪舞的簌簌声，心清气爽，欣欣然而飘飘然。
细雨濛濛欲湿衣，我觉得，雨境，再怎么美，也是人间的，而雪境的美，是仙境，是童话世界。澄澈莹洁的雪的世界，不染纤尘。
听吧，你就喜欢临窗听雪吧，听大自然的无上妙音。

　　不知不觉中，春、夏、秋三季就这样度过了。冬天，在这个我最喜爱的季节，我又会留下什么回忆呢？

　　冬季的第一感觉，就是寒冷，深入骨髓的寒。可是，我仍旧爱这个季节，爱冬季的雪，爱冬季的月，还有寒。

　　从未想过今年的第一场雪会下得这样早，11月16日，刚刚初冬，雪就落了，不停的落。我忽然想起在某一天，某一所小学三年级的某个教室里，老师正在朗读的那一篇文章雪就像冬天的仙子，一夜之间，就给世界披上了白色的纱衣，房顶上、地面上、树枝上全都白了。我霎时间笑了，曾经出自自己手下的文字，原来在多年后读起来，文笔竟是那样的稚嫩。然而，也许正是这些最最稚嫩的笔触，写下了我对于雪最真实的感受。

　　如今，我当然不再会有那么幼稚的文字了，可是，对于雪的感受，我却一直没有变，是天使、画笔或是魔术师也好，都是对这纯洁的白最纯真的形容。

　　雪融化以后是什么？我看着窗外白色的一片发着呆问自己，会变成春天的吧？我笑着回答道。当然，这只是一个唯美的比喻，最真实、最明确的答案当然只有一个字水。可是，雪的终结真的是水吗？我抚摸着冰冷的白雪，看着沾在我手心中的雪花一点一点被我的体温融化，为什么呢？如此冰冷的雪为何会有这么凄美的一面呢？从天空中落下的瞬间，雪把最美的一面献给了世界。然后，任阳光或温度把它们变成虚无。

　　可是，雪却得到了什么呢？是易化的躯壳、冰冷的温度还是什么？雪连声音都没有得到！在融化的前一秒，无论心中多么哀伤，多么悲痛，雪却发不出一丝声音。白雪它，真的是童话中失去声音的善良美人鱼吗？一瞬间我就笑了，笑自己的幼稚。雪是没有生命的，没有感受的。不论是一朵花在它的面前盛开，还是一座城在它面前倾覆，它都以自己的态度无声地面对眼前的一切，无声地将一切覆盖或是掩埋。

　　也许，雪的故乡是天的尽头吧？天空没有眼睛，雨和雪却是它的泪，也许天空正是以雪、以雨寄托对尘世的情感吧？我抬起头望天，雪落在我的脸上，冰冰的，很舒服，也许我错了，雪，它不应该生来就是哀伤的吧

　　雪愈下愈小，却更加美轮美奂，小雪是宁静曼妙的。忽然间，耳边响起了熟悉的《雪绒花》的旋律，我闭上眼睛静静聆听，一曲终了，我忽然明白，雪也是快乐着的啊！

　　雪缓缓地停下来，安静了。阔别已久的太阳撩开云雾出现在天的边际。临近黄昏，夕阳把雪映成血的颜色，愈加凄美。

　　白雪开始融化，开始消逝，我想挽回些什么，却不知从何入手，从何挽救。阳光腐蚀着白雪，雪无声地接受着这场洗礼，任自己变成一摊雪水，再被太阳残酷地蒸发干，直到消失不见。

　　当这场雪的痕迹完全消失后，每一片雪花就真的什么没留下，从这世界上不见了，当然，除了回忆。可是，回忆再美也终是回忆啊，只是人们留在脑海里的一个影像而已。雪花不知道，在多年后的某一天，会不会有人想起这场曾经让它付出瞬间之美还有生命的大雪。

　　雪落无声，

　　回忆无声。

雪落无声而胜有声，听雪的微妙就在于用心极致，而你所听到的就会是遇见的美声，牵手的歌声，还有舒心的笑声。
雪的飘逸而落，是轻盈的心声，不仅是灵动的鲜活，还是 情感 的演绎，曼妙成冰凌花，给你一种美丽的幻觉，仿佛置身于白雪公主的宫殿之上。
听雪，听来小桥流水声声；听雪，听来雨巷遐思幽幽。
雪落是灵动，而落雪铺满大地时，不仅覆盖荒芜，还美丽成白茫茫一片。远远望去，洁白而晶莹，似乎这一时刻，雪就是大地的主宰，而情思却是雪的精灵，我的眼帘里，只等你来入画。
雪中，会有奇妙的声音，而这个声音，却是那样的熟悉，那样的令人亢奋。
踏雪有声，而听声则会浮现出得意的神情。
这个声音，是踏雪的声音，而那个踏雪的人，想必就是心中祈盼的那个人。深一脚浅一脚，脚脚都是魅力声声入耳，充盈着诗情和画意，空灵而有神韵。
听雪，听来思念踏雪而行。
季节的转换里，都会有属于自己的喜爱，要么春悟，要么夏盼，要么秋思，要么冬念。
我喜欢的雪，是美丽的天使。它的飘洒像极了天女散花，它的静谧依然是纯洁无瑕。
因为洁白，因为晶莹，所以脱俗，所以惊艳。
雪的飘飘洒洒，是久别的又一次重逢，是喜悦的又一次漾溢。因为你会来，所以我会等，只因雪中的身影太美，太美。
听雪总会听出奇妙，总会听出最美的音色来，因为每一个音符里，都会有你的莞尔一笑。
伫立于雪中，静心听雪，听的是遇见的惊艳，听的是思念的倾城。飘雪是音符，飘雪是旋律，一个人的听雪，听着听着，就会幻化为一双人影。
雪，落满一地，白白的，还有些迷人，还有些可爱。
你喜欢雪，喜欢雪的洁白，而沉醉于雪中，会有太多的情趣横生。赏雪，滑雪，留影一点红的美妙；而打雪仗，堆雪人更是让你乐不可支。我说堆一个你，你莞尔一笑，定格成雪中一景。
雪是一种情，而这份情铺垫于文字之中，就是心灵感应，就是生命里精彩的伏笔。
喜欢一个人，必定会有特定的景致，偶然还是巧合，天意还是注定，而这份赐予的缘，能否妙之又妙，总会留下不舍，总会有思念翩然成文字，总会灵秀出馨雅的情思语句。
闭上眼睛，爱河里的小船悠悠，我在船头，你在船尾，共浴夕阳余晖，等待半个月亮爬上来。
我在听雪，听出一份空灵，听出一种意境，听出一缕诗情，因为你就要来了，雪落声声，声声入耳。

花开半夏 雪落无声
真爱有痕 雪落无声
-----说话接力本的创新使用
培育学生成为自立的、自律的学习者是教育的一大目标。--佐藤学
最好的教育是自我教育。在教育过程中，我们衡量教育是不是成功，其实就是在于有没有教会学生自我成长的本领。有些人在学校里成绩很好，是优等生、学霸，但是离开学校以后一无所成，为什么?因为他没有形成自我教育的能力，所以一个好分数绝对不意味着好教育，只有真正地让人拥有不断向上的能量，只有让人拥有了能够不断前行的动力，那才是最好的教育。所以最好的教育一定是帮助学生拥有自我教育的能力。在教育的过程中我们应该怎样去寻找契机，让学生拥有自我教育的能力一直是教育研究的课题？
一、缘起
连续多年带九年级，今年忽然接了七年级还真的有点不习惯。七年级和九年级在班级管理上有很大的差别，它带给我很多的挑战，七年级学生上课时随便说话现象比较严重，可能是年龄小的原因，他们上课时专注时间短，注意力不集中，不会倾听老师和同伴的声音，叽叽喳喳想说啥就说啥，教室里不管是课堂还是自习课很难安静，嘈杂的环境，不能给学生提供静心思考的机会。
日本佐藤学《静悄悄的革命》里写道：善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童（人）是不可能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠 “被动的能动性”来实现的行为。
——摘自《静悄悄的革命》，第 71 页
如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。
——摘自《静悄悄的革命》，第 27 页
在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来。为了让孩子们上课养成不说闲话、不乱说话的好习惯，我尝试了很多的办法：班干部管理法。班长也是孩子，并且说话的人太多了他们根本管不了，班干部喊破喉咙收效甚微；2.小组积分制度。每天扣分太多，统计起来工作量很大，非常的麻烦，最后慢慢疏于统计自动取消。3.每周班会大家互评，孩子们年龄还小，互评时扣分多的小组，暂时一天有效果，不过一天后就忘记了，班级纪律依然比较糟。我为班级的乱说话现象伤透了脑子，阅读魏书生老师的《我是这样做老师》一篇文章“说话接力本”，让我的眼前一亮，他的做法我可以借来一用。虽然他教的是高中，我教的是初中，我可以把里面的好思维进行创新使用。
二、实施
我买了一个非常精致结实的笔记本，我和孩子们说 ，大家都想在一个班风好的班级上课，好的班风需要大家共同维持，但是平时上课乱说话现象太严重，严重影响了大家的学习。如果大家都说话，老师讲课的时候，同学们根本听不到老师的说话声音，大家怎么能学习好？如果自习课允许同学们研究问题，常常说闲话的比较多。说话的人一多，大家就不由自主地提高音量，音量一大，自习课就显得乱，降低了学习效率。一节自习课才45分钟，遇到一点问题就去问别人，不仅干扰别人学习，而且还容易使自己不深入思考，从而让大家的思考变得浅薄。所以从今天开始我放到班长处一个谈话本，它的使用规则是，哪位同学上课说话了，班长写上某年某月某日星期几第几节课，谁上课说话了，然后把本传给他，接到本的同学，需要写300字的自我反思，反思的内容写：我和谁说话了，我为什么说话，说话的内容是什么，我的感想是什么。我这样布置的原因是，七年级的孩子写作能力比较差，写反思不知道怎样下笔，我教会他们写作内容，自然写300字就不成问题了。接到这个本，你不仅要写反思还得负责把这个本传递到下一个上课乱说话的同学手里，到了晚上这个本子还没有传出去，拿本子的人就需要写500字的说话反思了。
第一天，可能是新鲜感，也可能是真的说话的人太多，我收到了20多个学生的反思，我把每个学生的反思内容详细的看了一遍，有很多同学直呼冤枉，明明自己没有说话，别人却记了他的名字，还有的同学说本子传到他的手里是因为记他的那个人和他有“仇”，还有的同学找借口说回头看表，为了正确引领孩子们，我利用放学前3分钟时间开了班会，教会大家学会反思。我说如果别人记自己了，先反思一下自己是否真的说话了，别人能监督你，帮助你慢慢改掉身上的坏毛病，你会越来越优秀，另外你多写了一篇文章写作水平也提高了，我们应该对记我们名字的人说声谢谢。
第二天，新的问题又出现了，有的同学为了不写反思，本子传到他的手里后，他把自己的名字划掉。一旦有人起头，同学们马上就有人效仿，晚上我看到一大堆的黑方框。放学后我又召开班会，规定谁再把自己的名字划掉，谁就再买一个本子，另外谁划掉自己的名字，老师只要问前一个同学就知道你是谁了，所以今天划掉名字的同学晚上写反思。
通过每天放学前的三分钟小班会我的不断教育，慢慢的说话接力本的运行进入了正规。第四天我在看反思的时候眼前一亮，同样的一件事情，两个同学的反思完全不同。我把两个同学的反思作为对比给全班同学进行了诵读。一篇是班长李若戬的，她写到：上数学课时老师去开会了，班里都很安静的在预习。但何博却脸朝后和我说话，我本来应该提醒他让他脸朝前做自己的事，可我却没有，我没有控制住自己，也和她说起话来，没有起到带头作用，等我意识到的时候，本已经传到何博那里了。老师也提醒我很多次，我每次都会后悔但迟迟没有改正。此次，我想了想，因为我一次次的失误，班级里的同学都对我产生“不服”的现象，所以我会时刻注意，只要我的注意力时刻在课堂上和课堂的内容上，就不会出现说话现象。同时我也提醒何博，而我也不再需要别人的提醒，也严谨认真起来，请同学们和老师一起监督，我会做好班级的带头作用。
何博的文章和她写的截然不同，他写道：今天是2021年12月2日，这天我被记到一个很小但作用很大的本子上，所以我要写一篇300字的作文。我想说的是，老师，我不知道我怎么就说话了，我就在拿书包文具盒里的笔，就让别人记了我，说我脸朝后和李若戬说话了。但此时有人在说话却没有记，可能是记名字的人不会写别人的名字。我敢这样写，是因为我没有说话，我知道上课说话不好，上课说话影响老师讲课还影响同学们学习，是自私的行为，所以我没有说话……老师，你等着，你会看到不一样的何博！
我给大家读完，让大家体会两个人写的内容，大家一听何博写的反思就笑了起来，何博也满脸通红的坐在那里，我说：“说话本写上你的名字，大家可以申诉，但是申诉的内容一定要真实。一个会反思的人才能够走向成功，因为大家指出你的毛病，你改正过来了，你会越来越优秀。”孩子们虽然小，但是对是非的判断能力却一点也不含糊。
当然为了引领孩子们正确思维，让孩子们在民主的氛围里管理好班级，让他们拥有正确的认识新事物的能力，我周日布置一篇谈心内容《说话接力本的利与弊》让孩子们通过书写，思辨这一新事物在班级应用时存在的优点和缺点，我可以透过孩子们的视角去不断地改进工作方法。
孩子们写道：我认为弊大于利，接到本子后为了把本子传下去，我一节课都不能认真听讲，我一直关注别人在干什么…….
我认为利大于弊，一个小小的“说话接力本”，就让嘈杂的班级变得很安静。
我觉得利大于弊，昨天接到了说话接力本后，我极盼望能有一位同学小声说一句话，可是没人说，大家全都静悄悄地忙着学习。离放学时间越来越近，我也越来越着急，观察得越来越细致，可是我失望了，同学们都在全神贯注地做作业、思考、读书，教室里似乎越来越静。一直到放学也没找到接班人，只好按班规班法写了500字的说明书。
给大家展示一篇我班高鉴的完整文章。
说话本的好与坏
诸葛亮的诫子书里说：“夫君子之行，静以修身，俭以养德。”做一个有修养的人，宁静是第一条件。
为了让我们做一个宁静的人，一个有修养的人，刘老师为我们准备了一个谈话本。这个本使用方法是：在谈话本传到你的时候，如果你看到在上课时有人说话便可以在本上记下时间和他的名字再把本传给他，他看到有人在上课时说话便可以在本上记下那个人在什么时候说话，如此传递下去，如果到一天结束最后得到本子的人还没能传出去，他便需要写500字的反思，其余被记的人都写300字的反思。但是，这个谈话本有好处也有坏处。
好处当然有很多，这个谈话本可以让我们约束自己的行为，成为一个宁静的人，一个会管理自己的人，一个有修养的人，也可以培养我们管理他人的能力，劝诫我们不要做一个多嘴多舌的人。
可这个谈话本也有坏处，有的人明明没有看到那个人说话，却还是把他的名字记在本上了。有的人在反思里谎话连篇，说自己只是看了一下表，并没有说话，可事情查出后她还是说话了。所以说这个谈话本的坏处是造成人不诚实，谎话连篇，如果说谎的人不被矫正那可能会影响他的一生。
只要身心正，哪里会有人记你。所以我们要做一个身心正的人，一个充满正能量的人，一个宁静的人，一个有道德的人，一个有修养的人！
孩子们书写的过程也是一个养成自我教育的过程，教会大家学习问题分析问题，并且为班级管理提出合理化建议，让他们在不知不觉中参与到班级管理中这才是最好的方法。
每天孩子们交过来的反思逐渐减少，我对反思也只是看看，从不在班上进行公开的批评，反思写的好的，我会在班会上进行诵读。让他们在同伴人的积极思想引领下健康成长。我想最好的教育就是让他们在反思中自己教育自己。
《终身成长》这本书的作者是斯坦福大学行为心理学教授卡罗尔·德韦克，他经过40年研究得出“成长型思维”(Growth Mindset)这个概念。在她看来，一个人拥有“成长型思维”的人，将乐于接受挑战，并积极地去扩展自己的能力，而这也是未来发展最需要具备的能力。一个拥有“成长型思维”的人，未来更有可能取得成功。
成长型思维模式的人们还拥有：相信自己的能力可以通过专注和努力来发展，头脑和天赋只是基本条件。这种观点会激发对学习的热爱和取得伟大成就所需的坚韧。拥有“成长型思维”的人，做事不易放弃，更能从做事过程中享受到乐趣，更容易寻求帮助，复原力(碰到逆境、创伤、悲剧、威胁或其他重大压力能很快调整恢复)更强，很快就能从失败中爬起来，不断地提高自己，潜力巨大。让学生学会写反思，学会寻找自己存在的问题，并且积极的想出解决的办法，这就是在培养学生的“成长型思维”，我这样通过学生不断的反思从自身找原因，分析问题的所在找到解决的办法，我的学生都能拥有“成长型思维”这将是他一辈子宝贵的财富。
1.教师读学生书写反思可以看到学生班级上课状态，以及他们发生冲突的原因，比如张予嫣和李佳一说话的反思对比：星期三下午，上课铃响了，我和我同桌回到座位上，我和李佳一都拿出英语课本。然后，我们俩就发生了冲突，是他先动的我，我在拿出英语书的时候，我不是故意碰了他一下，然后，他故意碰了我一下，我们俩就开始闹，然后李佳一先伸出手打了我脸一下，然后我就拍了他一下，他又打了我一下，其实，李佳一每天都是这样的，我们两个不应该这样做，这样做也是不对的，下课时我就进行自我反思，觉得我不应该这样做，然后，就被郭逢娇给记了名，我们两个都被记了上去，我不会再跟我同桌乱说话了，人总是会犯错误的，我知道自己做的很不好，经过自我反省以后，我决定不会跟李佳一说话，不会的题我会问他，问完以后再做自己的事情。从她的文字的字里行间，我看出她在叙述事情的经过以及经过这件事后，思维的转变过程。
李佳一：我上课说话的原因，是因为管不住自己，爱说话。但是，我也很想改正自己爱说话的毛病。事情的经过是：上课铃打过了，班里还是那么乱，见大家都在玩，我就坐那发呆，突然，我同桌捅了一下我的腰，我扭过头，见她还在那里笑，我就打了她一下，后面的周如冰对我说，我要是再动她一下，她就来打我。我当时一听，笑了，就故意气她说，我就动她，我就动她。我同桌一听，就用手掐我大腿，疼的我就直接趴桌上了，然后这个本子就到我手里了。若我不说话，不气人，就好了，平常她就打我或动我一下，我也基本不还手，但这次是她先打我的，而且牛彦超看到了，还经常把我的笔给藏起来，每次动我几乎全是故意的，我还手就轻轻打了她的胳膊，然后她就疯狂的拍我背。李佳一的文字首先是说别人说话了，班级理都乱了他才乱了，他是先找别人的原因环境的愿意，他还找了证明人来证明自己。他是固定思维模式。最后没有及时反思说话的坏处，其实他的反思虽然文字不少，只是很多的辩解和寻找原因。
2.可以及时发现班级里的问题
我在读冯齐乐的反思时，把我惊到了：早读英语课，老师讲完课后，让我们背单词，我就在给冯子陌背单词，这时候牛静茹脸朝后朝我这里把袖子撸了上去。然后，我看到了，她的胳膊上割了几刀伤疤。她说：“你看。”我心里就想，这是抑郁了吗？并且她还往“快手”了发了，有一次我看见了。然后他又和我说了一堆乱七八糟的东西，然后我说你脸朝前吧，事情就是这样。
这一次，我没有及时让牛静茹连超前，但是我发现他的一些秘密，我让她把他心里的秘密说了出来，对他是一种释放吧？同时我谢谢赵炳妍把说话接力本传递给我，以后我会及时不随便和组员说话。
我看到这篇反思的时候心里咯噔一下，牛静茹是怎么了？我马上把她喊出来谈心，告诉孩子有什么情况老师都会帮助她，希望她阳光的面对生活。孩子告诉我说她父母离婚了，没有人要她，从小她和奶奶在山里一起生活，现在她妈妈把她接来一起生活，但是妈妈很忙也没有空管她，晚上经常一个人在家，中午饭基本上都是自己回家自己做。看着泪流满面的孩子，我拥抱了她，告诉她老师会永远关爱她，支持她。
三、取得的效果
班级乱说话的现象很明显的减少了，学生学会了倾听，在老师的课堂上，学生就是没有发言他们的思维也是在老师的引领下一直在活跃。
刚才举例子的李若戬在上次的月考中由全校60名进步到第3名，而何博的反思力度不够，由全校215名进步到第179名，进步不够明显。我经常和学生讲，什么叫做成长，成长不是年龄的增加，个子变高，身体长得壮实，成长是思维模式的改变，为人处世的恰当。

经过一个学期的“成长性思维”的培养，学生在思维模式上有了很大的改变，上课乱发言，做小动作有很多改变，下面展示一片学生的说话反思。
在星期五下午的一节美术课上，我们那一片很乱，所以大部分都被记了名字。原因是我见美术老师不太管我们，所以我没有管住自己和旁边的人说起了话。我一直在反思，明明被记了两次名字，却还是没有长心，还是一直在说话。而课堂本来就是一个大家学习的一个环境，尽管是在美术课，没有讲重要的知识，但也是在学习，而我的这种行为已经影响到了课堂的纪律。这一次说话影响到了很多同学，牛薪银也多次地脸朝后面提醒我，而我却没有搭理他，继续说话。下课后，传话本传到我手里的时候，我忘了对牛彦超说谢谢，因为老师说过，他把本子传到我手里是在帮我，帮我改正自身缺点，这一点我要注意。其次，当我翻开传话本的时候，看到了牛薪银的名字。我不知道是不是他在提醒我的时候牛彦超以为我们在说话，所以被记了名，也或者是他在与别人说话的时候被记了名。总之，这次的事件我感到很抱歉。在今后的课堂上，我都要尽力管好我自己，不再影响班级纪律。
有的老师问：“有了说话接力本，就能保证自习没人说话吗？”我说：“不能保证。”“不能保证为什么还用呢？”“它虽然没有100%的作用，却有20%左右的作用，在我们还没有百用百灵的灵丹妙药的时候，我们多角度思考问题，多用几味药，还是有好处的。”
这也如同做菜，一道好菜，要有油盐酱醋、葱蒜姜椒等许多种调料。能不能说有了味精或某种调料就保证能做出好菜来呢？显然不能保证，但对优秀厨师来说，有了味精，多了某种调料，做的菜味道一定更好。而不会做菜的人呢？拿了味精，不分冷热火候、数量，一味往里倒，还可能把菜做坏了。
说话接力本有用，但不是百分之百有用，只用这一个方法，不间断地用这一个方法，就如同做菜只放味精，可能出现不管用的局面，还可能产生副作用。
结合实际，不妨用一段时间，停一段时间，再配合班干部监督、学生互助等方法综合应用于维持课堂的纪律，纪律就一定会好起来。
这是我用了四个多月研究出来的班级管理方法，我准备在期末时把每个学生写过的反思，装订成册放在一起，组成每个孩子的成长手册，等三年后学生毕业交还给他们，我想这是我送给学生最好的成长礼物。
屋外数九寒天，屋内温暖如春，打下这些文字的时候，我看到窗外正是雪花纷飞，洋洋洒洒，在城市的霓虹与路灯的照耀中飘落下来，地上一片银白。
这是我们这里的第一场雪，落在万家灯火的夜晚。