曾经看过这样一段关于阅读的话，触动很深：“如果你没时间陪孩子，请让他阅读，书会陪他，一个人在寂寞的时候懂得去看书，就不会太孤单；如果你不会教孩子，请教他阅读，书会教他，只要拿起书，他就能与各路大师进行一次深度的免费对话；如果你害怕有一天自己终将离开孩子，不再能为他出谋划策，遮风挡雨，也请教他阅读，未来不可知，父母不常伴，但我们仍可以培养孩子阅读，让孩子永远与知识相伴。”
        这是我见过的对阅读最诗意，最完美的诠释。那温柔的话语让我深深感动，尽管我没有孩子，也并非一位母亲，但是我有43个孩子一样的学生，我希望他们学会阅读，热爱阅读，享受阅读的乐趣，用心和眼睛去感受未知或被遗忘的世界，挣脱课堂的束缚，插上梦想的翅膀，用知识武装自己。

       为了让学生们爱上阅读，我不遗余力的打造班级图书馆，创造班级读书氛围，积极的推荐书目，传授阅读技巧，这一切都在有条不紊的进行着，直到今天看到《书语者》，我才恍然大悟，之前我所做的一切不过是我想让学生接受的，而并非他们愿意主动去获得的，我并未把他们每个人都看成一位读者，也没有切实的感受学生真正的需要。

        而唐娜琳.米勒却根据自己的用心和观察做到了，她根据每名学生的阅读偏高和阅读水平把他们分成：发展型读者、休眠型读者和地下型读者。她一直在努力让学生们相信，他们每个人都是能阅读的，阅读也是一件值得努力学习和好好掌握的事。同时，她也营造了一个氛围，即“让每一名学生都得到包容，无论他们的阅读能力处于哪个阶段，都将得到接纳和鼓励”。
        我最佩服唐琳娜的一点就是她不错过任何一个学生的阅读成长，她通过自己庞大的阅读量和对学生们精心的了解，根据他们的爱好来推荐书目，设计阅读课，给了学生强大的归属感。无论是优秀还是落后的学生，甚至最容易被忽略的中间和边缘学生，都能够找到自己的阅读方向。试想，在这样一种有绵绵不断的力量传出来的教室里，又有谁不会阅读呢！
精彩语录：

1.人们都说，我们要为自认为有价值的事情留出时间，既然我们认可阅读的价值，就理应为阅读留出时间。

2.学生无需等待一个完美的环境出现才开始阅读。此时即是阅读时间;此地即是阅读地点。

我很荣幸和大家一起参加幕天共读活动，和大家一起共读《书语者》，这是我在暑期这段时间里阅读的第2本有关阅读的书籍。第1本是《阅读的力量》，也是幕天老师推荐的。和幕天在一起的日子里，我有了很多成长，对教育有了更多的思考，对阅读也有更深刻的认识，反思之余，还可结识到很多优秀的老师。在这次我们一起阅读计划里，时间为期1个月，我断断续续的把它读完了。和其他老师相比，我感觉我做的十分不够，我印象当中最深刻的是周老师，他用几天时间，就把这本书，全部阅读完。所以在以后的阅读中，我要继续提高阅读效率，积极反思。

《书语者》是米勒老师阅读教学的回顾和总结，也是对当下阅读这一难题最为响亮且极有说服力的回答。在她执教的班上，我没有看到学生们为了应试而训练，而是尽可能挤出一切时间投入到阅读中。米勒老师解决了一个语文教学中的关键问题——如何引领孩子爱上自主阅读，培养孩子自由阅读的习惯和行为，这应该是我们在语文教学最需要的方法。这本书不仅告诉你如何提升孩子的语言能力，同时也让教与学的时光变得更加有趣，更加美好。

在阅读之后，我感受很多。最直接的感受就是米勒那种对教育执着，对阅读的追逐。这本书给我最直接的一个感受就是老师很真实，学生很真实，真心实意地在做阅读。不但有理论的支撑，更加有阅读活动的实践。书中的很多理论，值得我们去学习，书中有很多方案，值得我们去效仿。米勒老师在书中也做了很多说明，而她最核心的理念就是，对阅读的不放弃，米勒老师是一个老师，同时也是一个终生阅读者，终其一生都在阅读，书本里面详细描写了许多阅读的情景，真实而生动，但是阅读与现实生活也是有冲突的。实践起来也是一件困难的事儿，与学校教学有冲突，与州政府的课程标准有冲突，但是米勒老师还是一样的坚持，就像米勒在书中所讲到的，他的初衷不一定能带来美好的结果。在当下很难想象，有老师还像米勒一样准备着、梦想着。在实际上，在实际生活当中，其实很多人-学生、老师等就像机器人一样，顺利的完成了本单元的学习，做完规定的作业和活动，然后就结束了。而真正的阅读，就是为了激发学生的兴趣，然后让他们全情的投入。我想这也是我们在学校教学应该反思的问题。在现实中，我们可能听的最多的，就是孩子们很懒惰，不愿意读书，家长也不愿意读书。其实我们换一种思维就会带来更加积极的学习动力。其实阅读最重要的地方，我觉得应该是学校，我们老师在这么好的一个环境当中，应该更多的去指导学生去阅读，去激发培养孩子的阅读兴趣，让孩子处处可阅，处处可读。

从书中我很认真的体会到了老师的认真、执着、挣扎、反思等高尚的品质，从文字中我清楚的体会到了，其实这也是我们应该要学习的，只有这样我们才可以走出一条自己的阅读之路，才不会人云亦云，才不会变成现代化的机器。在高度发达的教育时代，我们更有使命和责任去培养孩子们。我们比孩子们要阅读得更多，阅读的更深，这样，我们才可以更好的去和孩子们一起去阅读，中国上下五千年，地大物博，我们可以教给孩子们很多很多，但是孩子们在学校里又学的是什么呢？可能就是机械机械化的一些知识？或者说是一些模式和套路？一群不爱阅读的老师教孩子们阅读，这是一件多么恐怖的事情？阅读很简单，老师需要极其热爱阅读，同时还要发自内心地喜爱阅读孩子们读的那些书，就像玩微信一样。

在整本书中，我体会得到米勒真情实感，课堂以学生为中心，很多方法和经验都值得我们去借鉴，比如疯狂的借书日，米勒一直都是一个围绕学校-教师-学生开展的教学研究和阅读尝试，让学生在学校可以更好的成长，可以养成更美的阅读习惯，作为教师，我们应该重视学校阅读教育。书中有很多情景是令我吃惊的：米勒老师每天要教两个班级的语文课和社会课，每个班级约两个半小时。如果是真实的，就可以想象中国教师和美国教师的不同，也就可以知道中国教育和美国教育的差距。有一年，有一个孩子读了65本书籍。我真的难以想象这个数字，想想我们的孩子一年读了基本书？对阅读，书中讲的好，其实我们每一个人都是读者。养成阅读的习惯，就是给自己建造一个可以避开生活中几乎所有的痛苦。

本书一共7个章节。第一章写米勒老师在阅读中的探索与前行，有过迷茫，有过模仿，最后有了自己的阅读模式。第二章告诉了我们每一个人都是阅读人，只有阅读课真的给我们带来快乐。第三章给我的启发就是我要随时随地制造阅读的机会，没有时间都是借口。第四章是我们需要认真对待的一件事儿，做什么事情都要有点计划。我就是因为没有计划，时间松散，造成什么事情都有拖延症。第五章告诉我在孩子面前需要言传身教，而不是我拿着手机在你面前玩，而要求你不玩手机，多学习。第六章是我们可以效仿的内容，有很多方法技巧我们可以直接使用。这本书给了我最大的启发就是:自由阅读 ，终生阅读，阅读习惯。这些都是我们需要去做的也是可以做到的。随时随地都可以阅读，就像随时随地带手机一样。一个不阅读的家长，肯定教不出爱阅读的孩子；同样一个不阅读的老师，肯定也教不出爱阅读的孩子。

我们可能成不了米勒老师，但是我们可以和米勒老师一样唤醒每个孩子原本就有的阅读天赋，帮助他们成为终身阅读者。米勒老师是我们的表率，她提供了许多值得参考借鉴的思路和方法，我们可以借用，还可以创新。为了使孩子终身受益，为了祖国的教育，我们老师不妨做个试水者，在平时教学中摸索实践，相信会有收获，说不定还有大惊喜，下一个米勒就是我们。

B

最近因为阅读项目开始了解儿童阅读推广理论领域的一些学习和研究，前期听了很多阅读循环圈理论、分级阅读理论等，但是其实质是什么？为什么会有这样的理论出现，在实际中是怎么应用的自己并不清楚，抱着要研究这个领域的目的，开始了疯狂的补习知识，期待自己能够在阅读领域跟上步伐，购买了一些比较成熟的阅读相关的书籍来读。比如，英国作家艾登.钱伯斯的《打造儿童的阅读环境》、美国作家唐娜琳.米勒的《书语者：如何激发孩子的阅读潜能？》和美国作家吉姆.崔利斯的《朗读手册》等。

艾登.钱伯斯的《打造儿童的阅读环境》看起来就是一本薄薄的手册，只有一百多页，花了不到两个小时的时间就可以阅读完，书中主要围绕着选书-阅读-回应-有协助能力的大人四个关键要素构成的阅读循环圈。

选择一本好书是开启孩子阅读的关键，而好书只是第一步的基础，如何在有了书之后能够让孩子阅读起来又是更上一层的台阶，好书不阅读也只会成为摆设，如何能够让孩子喜欢阅读，如何去阅读？作者从阅读时间、听故事和自己阅读三个方面又介绍了阅读的方式，其中需要投入阅读时间又是一个关键的影响因素。那么如何能够让孩子体验到阅读的乐趣，愿意持续阅读下去，回应又变得无比重要。阅读之后，阅读者会产生两种回应：

第一种是在读完一本书喜欢的书之后，期待能够再经历相同的阅读乐趣。这种感觉会驱使我们想要重读这本书或者是相同经历的书籍，甚至是去看看作者其他的作品等，这样就有动力去选书再经历一轮的阅读循环圈；

第二种则是在阅读之后，迫不及待地想和人谈论自己的阅读心得。我们期待和好朋友或者同学分享自己阅读的心得和体会，希望能够让他们和自己感受到相同的喜悦，这也是我们体验读书乐趣的方式。基于此，我们可能会两种途径去表达自己的心得或思考，一是在漫不经心的闲谈种聊起，二是在正式场合的分享，这种就比较能够引发深度的讨论与思考。

在整个循环圈种还有一个关键要素是有协助能力的大人，当我们的孩子还小的时候，我们需要做一些事情协助他们去成为一个喜欢阅读的人。想要培养一个喜欢阅读的孩子，首先自己得是一个喜欢阅读的人，这样才能够根孩子同分享与讨论，自己需要熟悉自己的阅读经历，从而思考自己的成长阅读过程对孩子的意义是什么？自己也要保留相应的阅读时间，及时了解相应的时代信息，挑选适合孩子阅读的书籍，为其提供阅读的环境共同开展阅读。

这本简单易读对于有孩子的家长、学校老师或者喜欢亲子阅读的朋友们都值得推荐阅读。

文| 雯雨霏
每个人都曾经是学生，但不是每个人都是老师。也许给予如果有幸作为老师，作为教育工作者，最想要做的就是能让学生从自己的教学中收益，可往往又迫于教学形式，教和学都没有达到最好状态。也许并不是老师不想教，而是怎么去教都是固定好、模式化，若在此基础上，没有给予足够灵活的空间支持去产生自己的教学个性，真正从学生自身的需求出发，也就是没有作为教育者的热情和灵活的方法的话，学生是会感受到的。

就比如说阅读这件事，阅读的重要性不言而喻。掌握阅读者，人生无限可能。而且都知道阅读对于孩子重要，可是学校老师有没有用正确的方法去引导学生去爱上阅读呢？也许会出很多题目去检测孩子阅读的情况，也许一直以来都是这样，所以一直以来就这样沿用下来这样去做了，老师和家长在这个问题上似乎高度一直，都想要看看究竟孩子有没有看懂。但是不是忽略了一个问题，那就是孩子有没有爱上阅读？比起去让孩子检测，是否阅读对于孩子来说变成了一种习惯，而不只是应付学校老师的一种方式。学校的阅读教育究竟有没有回归核心，帮助孩子养成好的阅读习惯，并且让孩子真正热爱阅读？

所以，有这样一位老师，也出现了这样的疑问，并且有积极寻找改善的方法，并且“意识到问题是出在方法上，不是执行层面”，并且找到了这样的方法，所带的孩子都爱上了阅读，每年的阅读量都能读超过40本书。她也是想要在市面上找到这样一本书，能够说明她的这套方法，可是没有找到，于是就自己把这套方法写了下来，这本书就是《书语者》（The Book Whisperer）——如何激发孩子的阅读潜能。

孩子是会看榜样的，在家里看父母，在学校里看老师，如果我们自身都没有让孩子感受到对阅读的热情的话，那如何让孩子也去热爱呢？如果只是纠结在不走心的技巧上，或仅仅为了完成教学目标而让孩子去完成阅读的话，那最终对于阅读的热情要如何建立起来呢？

作者在教学中做出的最大变化是：建立了“工作坊”的氛围，“让学生自主选书”，并且“重视自主阅读的课堂环境”。其中“学生自主选书”，打开了学生内心的钥匙，因为他们可以自己去决定想读的书了。这是多么重要，因为每个人都希望能拥有掌控感，让他们自己悬殊赋予了他们阅读的权力，增加了他们的热情和动力。

作为老师，不是想着要让孩子记住什么，引用最近流行的“赋能”一词，是应该赋能给孩子，运用各种工具表格，去帮助孩子更主动去进入到阅读状态。

因为学生也分为三大类：

而好的阅读必须是：

环境塑造人。“学生应该在一个可以全心投入、值得信赖和没有压力的学习环境中学习。学生必须相信：他们能够阅读，阅读也是一件值得努力学习和好好掌握的事。老师必须营造一个环境：让每一名学生都得到包容，无论他们的阅读能力处于那个阶段，都将得到接纳和鼓励。”

当第一次一年阅读40本书以上时，也许就再也离不开阅读了。阅读的乐趣和书中带来的大千世界，拓展了孩子甚至是我们的内心世界。“找到你内心的读者。”让孩子爱上阅读，永远都不会晚！而当老师和家长、我们自己爱上阅读的那一刻，也许就是能够带给孩子的最好礼物！
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