《做一个专业的班主任》读书心得，断断续续地读这本书，终于在端午假的第一天早上读完了，不得不说，对比一下自己的班主任工作，我需要反思的的确太多了...
《做一个专业的班主任》读书心得
思路比较零散，简单说说触动我的几点吧！一个就是对于班主任的定位，我到底是个什么样的班主任，民主型算不上，倒有点点班官型，平时管理教育学生的方式也比较粗暴，非常惭愧。原来班主任工作不是零散的、琐碎的，我们也可以有智慧、有策略的去解决问题。
其中很多内容都使我触动，例如这句：教师如果有边界意识，他就会很清醒、很镇定，而不是每天急急挠挠第和学生较劲，他知道自己每天该做什么，不该做什么，能做到什么，不能做到什么，什么是重点，什么不是重点，什么事我能应对，什么事我不能应对，什么事我能交给别人去办，什么事情不可以，也就是说，他知己知彼，工作不盲目。心里不焦虑，他把精力集中在确实能做的事情上，不浪费感情，尽量做无用功。
反思一下自己，每天做的无用功太多了，几乎提到的问题都是自己曾经犯过的，每天处于水深火热中，面对学生层出不穷的问题，我每天气急败坏，恨不得马上纠正，学生没做好，马上就火冒三丈，经常当面批评学生，反思一下自己之前的行为，实在算不上一个称职的班主任。趁这个机会反思一下自己的一些不当行为吧，不过更过的是初接手班级时的忙乱，没有章法，对比现在，也能看到自己一路以来的成长。
曾经的问题：
学生投诉告状非常重视，马上解决，并且都会非常重视，批评教育，还会让学生写检讨，见效甚微，反而整天将自己置身于一个不断拆弹的角色当中。
后来的进步：
对待学生的告状和反馈问题，我第一时间不是生气，而是耐心听学生说清情况，并找相关学生了解清楚，如果是无关影响的小事，交给班干部处理即可。如果是需要马上去处理，我也会让自己的情绪尽量平稳，就事论事，不再一味的批评，而是引导教育。之后，我也召开班干部会议，交给学生一些处理问题的办法，当学生之间发生矛盾，b班干部可以怎么做，处理不了才找班主任，这么一下来，每天花在学生琐事上的时间也大大减少。
深深知道，这本书值得我一再品读，它不是一本宣扬班主任之爱的书，更多的是帮我们厘清自己的思路，反思自己的工作管理是否合理，也更加的科学，也能从一定程度上缓解班主任的焦虑，我们没必要把所有事都往自己身上揽，班主任也有无法处理的时候，懂得区分自己能做什么很重要。
我最喜欢的是书中的案例分析，其中融合了教师的智慧，也反映出了很多老师处理问题时暴露出来的一些错误做法，王老师一针见血点出问题所在，看完醍醐灌顶，最喜欢的两个小案例，教师以其人之道还治其人之神，幽默之余也起到教育学生的作用，不得不佩服！这也可以作为我之后工作的一个小思索，也是个人比较喜欢的一些做法。
管理学生方面，一定要对学生有一定的了解，这个思路特别好，我常常会被问题学生捆住脚步，反而忽略了大部分需要关心的学生，这一点一定要扭转过来。真正去了解学生，真的要落实到日常班主任工作中。
下面我也按照王老师给出的学生分类，尝试将我们班学生分为以下几类：
A有规则意识并形成习惯的：叶思怡、黄诗彤、张宇聪、郑嘉静、林建茵、杨晨曦、刘芷妍、兰智开、杨正榆、洪梓墨、陈亚妮、钟琨竣、钟艺琳、
B有规则意识但管不住自己的：杨涛、许翔炫、王景心悦、黄灵睿、王世茂、叶哲菡、胡涵月、李雨轩、胡梓轩、臧梓杨、张誉、周玥莹、谭楚艺、吴佳泽、比湘然
C规则意识模糊但胆小的：陈亚森、陈俊宇、
D无规则意识的：吴向恩、唐培勋、黄凯歌、王传衡、赵禹运、
做一个专业的班主任读书笔记6篇600字
有幸拜读了王晓春老师写的一本书——《做一个专业的班主任》。“把班主任工作真正作为一个 教育 专业，进行学术研究，追究其理念，探索其规律，构建其体系，寻找其 方法 ，从而使更多的班主任从‘知之’走向‘好之’和‘乐之’，下面是我为大家带来的，希望你喜欢。
做一个专业的班主任 读书笔记 1
有幸拜读了王晓春老师写的一本书——《做一个专业的班主任》。“把班主任工作真正作为一个教育专业，进行学术研究，追究其理念，探索其规律，构建其体系，寻找其方法，从而使更多的班主任从‘知之’走向‘好之’和‘乐之’。”——是这本书的精髓，是王老师写这本书的宗旨。整本书，王老师用很通俗的语言，向我们讲述了班主任的六种角色要求，然后阐述了班主任影响学生的十种手段，在此基础上，把班主任分成了九类，并论述了班主任工作的内容。首先厘清了班主任工作的重点和边界，然后分别阐明了班主任工作三大块(班风建设、班级日常管理、问题生诊疗)的内容和工作方法。读了这本书之后，作为副班主任的我，收获颇丰，同时我的心灵也受到了极大的震撼：要做，就该做一个快乐明哲的班主任。
教育有三种方式：管孩子，哄孩子，帮孩子。历来的教育者(包括我自己)，只会用前两种方式。王老师竭力向我们推荐的是第三种方式——帮孩子，主张班主任实现思路和工作方式的转轨，从只会交替使用“管”和“哄”的方式转变到逐渐更多采用“帮”的办法上来。作为新教师的我，第一要务是做好“管”和“哄”，在此基础上努力做好“帮”。
王老师书中谈到有关班主任影响孩子的手段——定规矩、评比、批评、惩罚、说服、表扬、榜样、集体舆论、师爱、威信，让我感触颇多。结合具体的事例，我看到了智慧的老师做出的智慧的选择。同时王老师很理性地分析了这些工具的用处，也指出“万能钥匙是没有的”，每一种工具只有用得恰当才能起到应有的效果。怎样才能算有效果呢?学生在你这种方法的影响下确实有进步。我结合自己在这学期的工作，发现自己确实做得不好，遇到问题，只是单纯地选择了批评，很少运用表扬，效果非常不理想。 读后感 ·另外，自己定的规矩，说过的话，有时疏忽了，让学生逐渐有了坏的意识——老师没惩罚我，下次还可以再犯。在以后的工作中，面对班级及学生存在的情况，我要学会使用多种手段，并理智地分析和思考用哪种方法比较合适，力争把这些工具用娴熟。当然，适合的才是最好的，不要盲目硬搬。
书中结语处引用了两个 故事 ，一个是美国商人去亚洲某部落订购草垫，订得多反而提价，因为单一的重复动作将使人很厌烦;第二个故事是一个工作了十五年的人从没被提升，而刚进公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并没有十六年的 经验 ，您只有一年的经验，只不过您把它用了十五次而已。”这段话发人深省，如果我们年复一年地走老路，总是一遍又一遍地复制自我，那收获的多半就只是疲惫和焦虑，永远做不成快乐明哲的班主任。快乐的前提是明哲，是智慧。
做一个专业的班主任读书笔记2
弹指一挥从事幼教已快九年，从去年开始接手新班后，自己又做起了繁忙、辛苦的班主任，自己也曾一遍一遍的问着自己：您喜欢做班主任吗?其实，我知道自己内心深处的答案，肯定不是特别的愿意，因为太多的事情总压得我喘不过气。碰巧园内购置了一批新书，随手我就挑中了一本——《做一个专业的班主任》，读后感触颇深：要做，就该做一个快乐明哲的班主任。
从第一天的阅读中，我的思想上就有了很大的转变，不要把班主任工作当做一个苦差使，不要认为他会限制自己专业的发展，会占用大量的时间，导致没有时间来研究教学。从事班主任工作，能让自己的教育人生更加完整、更加丰富，能从另外一个角度来促进专业成长，对学生的深入理解，引导班风的方法等等。通过读这段时间的几本书，我好像没那么讨厌做班主任了，主要可能是心中觉得更有底了吧。
平日里我们的教育有三种方式：管孩子、哄孩子、帮孩子。本书竭力介绍和推荐的是第三种方式。如果用一句话来概括本书的内容，那就是：主张班主任实现思路和工作方式的转轨，从只会交替使用“管”和“哄”的方式转变到逐渐更多采用“帮”的方法上来。记得在日常活动中，我们总是管孩子，就是用各种规则和批评、惩罚手段迫使孩子，如班内有几个特别调皮的孩子，我们总是管着他们，批评他们，出去玩大型玩具或是做游戏，总会有一个老师专门负责他们，生怕他们一眨眼功夫就去欺负小朋友;哄孩子就是用表扬、赏识等手段诱使学生走成人设定的道路，我们采取最多的就是奖励小红花或是糖果，这两种办法都强调从成人的主观愿望出发的外部干预。帮孩子则不然，它是先搞清孩子的特点，从他的现实出发，帮他实现自我。帮孩子时，教师是研究者，帮孩子时，教师希望孩子冷静、清醒，动力是智慧，帮孩子是一种平静的、理性的交流，相信在今后的工作中，我会运用到其中，使孩子有一个更好的发展空间。
做一个专业的班主任读书笔记3
有幸参加市班主任基本功大赛的第二轮决赛，准备的过程中，愈发感觉专业知识的匮乏，又有幸接触到《做一个专业的班主任》这本书，手不释卷的过程中常常让我为之眼前一亮，受益匪浅，也让我在“专业”班主任的路上更近了一步。回看这本书，发现这是一本黄白封面的书，简约的设计，朴素大方，作者是王晓春老师。记得一次班主任培训有位专家提到过王晓春老师，他的很多案例都是我们班主任接触过的，他的解决方法也总能令人心头一动。没有多少华丽的辞藻，听后却总让人感触回味颇多。
王老师的这本书共有七章，从前言“您喜欢做班主任吗?”到结束语“做一个快乐明哲的班主任”粗略地翻看一遍。主要包括“班主任的角色要求、影响学生的手段、班主任的类型、班主任工作的重点和边界、班风建设、班级日常管理、问题学生诊疗等内容。
感觉这本班主任培训用书确实很好，没有很多高深的理论，丰富的案例与明确的做法，确实很值得一读。现说一下我自己的一点感受，希望能抛砖引玉。“您喜欢做班主任吗?”王老师书的前言一开始“劈头”就这么问。怎么说呢，也许你很难回答，也许你平常只顾去做，却很少去思考喜不喜欢。因为很多班主任开始都是领导安排的，只顾埋头拉车，就很少有时间去 反思 了。 刚开始做班主任时都有新鲜感，但新鲜感不等于喜欢，时间长了新鲜感没有了。剩下的就是处理不完的问题，教导不完的学生，应付不了的检查。如果到了那个时候，再问你喜欢吗?很多人的回答一定是 “不喜欢”，更何况我们有住校生的班主任，从早6:00到晚上10:30，基本没有闲的时候。班主任的工作虽然很杂，但基础的就是“学习、纪律、卫生”三块。我刚开始带班，基本上就按照这三块检查督促。那时的学生也很单纯，没有太多的思想及心理问题。或者说，即使有，我也没有深入地了解。严重的就是打架或者不学习，问题都出在表面，处理起来也很简单。班级学生的情况我不是太清楚，很少找同学谈话。找班长也是帮助我检查班级纪律、卫生情况。学校检查实行量化打分，也就成了我管理班级的晴雨表。一看分数低了，就在班里一阵狂风暴雨。学期结束了，我带的班级没有多大的成绩，但也没出什么问题，就这样平稳地度过一年。
当时想，班主任也不过如此，很好干吗!学校布置了工作，自己领着学生去作。就如同王老师书里说的那样，是一个孩子头， 但是越往后干，问题出多了，工作难做了，却越来越难做了。
从老黄牛般的苦干，到钻研学习，提高技巧去干。从班级里的事，事事自己管;到培养学生自主管理，自己做一个“懒惰”的班主任。我的班主任工作苦并快乐着，并且越来越体会到了其中的乐趣。
做一个专业的班主任读书笔记4
这是《做一个专业的班主任》中第六章《班级日常管理》中第三节内容，看了这节内容，我对照自己的班级管理方法，发现我有以下一些地方需要改进。
我的班级管理也分成三级，但是班级管理效果并不是特别理想。仔细想想，我的班级管理者职责也很明确。我这个班主任是一级管理者。我负责选定班干部和小组长，监督二三级管理者工作，处理二三级管理者的“疑难杂症”。可是，因为我这个班主任还兼职本班的语文和英语课，我的大部分精力都用来备课、上课、完成学校所交代一切差事，处理班上典型事件等，对二级管理者工作指导和监督不到位，有时，还害怕耽误他们的学习时间，有些事替他们干了，比如催促小组长批改家做，了解批改情况。二级管理者是班委。他们的主要职责是：做好自己分内的工作，监督、帮助三级管理者(小组长)的工作，处理小组长解决不了的问题，自己解决不了的， 报告 班主任。现在的结果是，不管大小事，班干部都要报告给我。哪天我没有提醒他们打扫卫生或检查作业，他们就有人忘记这事，或者有人不服从二级、三级管理者的管理。我这个班主任也显得很忙。想来，二级管理者的效果不好，原因是我的包办、代替架空了他们，也让他们养成了依赖心理。三级管理者是小组长。他们的主要职责是做好分内的工作(比如收交作业，批改家做)，提醒本组同学做该做的事，不做不该做的事情。我班的三级管理者只有一类是专项小组长。一组四个人，每人都是专项小组长。即：语文、英语、数学、卫生四个小组长。其中，只有语文组长和英语组长一直在尽职尽责，而数学组长和卫生组长就好像是摆设，没有真正发挥他们的作用。数学老师不喜欢学生批改家做，卫生我天天督促、提醒，我想这与我重视学习的态度和卫生包办的作风有关。
我今后工作改进重点就是：尽好自己一级管理者的职责，对二三级管理者的工作做好指导和监督;另设一个常务班委和常务小组长;凡属下能做好的，我绝不越俎代庖。我想这样我就有更多的精力抓大事，我的工作也会轻松很多。
做一个专业的班主任读书笔记5
面对王老师提出的班主任的九种类型，我反思，我属于哪一种班主任呢?这是我以前从没想过的问题，正象王老师说的：“我感觉中小学班主任普遍不知道我是谁。既不知道自己的优势，也不清楚自己的弱点，而且几乎没有照镜子的`习惯，遇到挫折只会怨上怨下。”看看身边的班主任，也是盲目的工作，缺少思考，习惯性的把班级当作自己的私有财产，“我的地盘我做主”，班级的大事小情，往往班主任说了算，中学“班官”型的居多，小学的“班妈”型的居多，极少数是不愿意做班主任，领导硬性安排的，所以保持“维持会长”的身份。我们只有真正认清自己，才能改变既定的思维模式，才能像“科学家”型班主任转变。
提起问题生，没有老师不头痛的，问题生耗费了班主任大量的时间和精力，却收效甚微，成为班级“顽疾”。问题生何以成为问题生?什么样的学生才是问题生?我们应该怎样对待问题生?王老师给我们做了具体说明，让我们对问题生有了新的认识。在我们的惯性思维中，只要学习差的学生都是问题生，这样，一个班级可能会出现三分之一乃至更多的问题生，我们人为的扩大了问题生的范围，今天抓这个，明天找那个，整天累死累活的，班级却没有任何起色。我觉得这主要是我们专业知识欠缺的原因，在问题生问题上，我们要么“高压”，要么“怀柔”，要么“招安”，要么“一棒子打死”，要么置之不理，任其自生自灭，要么强迫转学，眼不见心不烦。殊不知，很多问题生就是我们造成的，是我们人为地把他们推向了问题生行列。面对问题学生，我们不分析，不思考，不管什么样的问题，习惯按自己惯有的思维处理。事实上，问题生的出现，对班主任来说既是挑战，又是机遇，每成功转化一个问题生，班主任的教育智慧又提升了一步，这会促进班主任的成长。而我们却习惯了安逸的生活，怕出现问题，一旦出现问题，能避则避，避不开便草草解决。所以我们的教育历程显得苍白，所以我们的工作原地踏步。
一直对班主任工作持排斥态度，一直以为班主任工作不需要太强的专业知识。读了王老师的这本书，在感叹自己肤浅无知的同时，更觉震撼，原来这才是真正的班主任生活。所以，我决定告别以往的懒惰，告别以往的懈怠，告别往昔那些缺少思考的日子，学会做一个专业的班主任，做一个快乐明哲的班主任.
做一个专业的班主任读书笔记6
教师必须首先成为一个好的教育者，才有可能完成自己的教学任务，只有懂教育，他的学科知识才能派上用场。
为什么有一些老师喜欢当班主任呢?我想，不光是因为他们对教育工作特别热爱。如果你仔细观察他们，就会发现这是一些主体性较强的人。他们即使在夹缝中，也尽可能保持着自己的独立性;即使在一片盲从中，也能保持一份清醒;即使在“类体力劳动”的包围之中，也能捍卫思想的权利和尊严。这种人，一旦体制宽松了，他们会更加如鱼得水，而不会茫然，因为他们的肩膀上，长自己的脑袋。他们是一些真正把班主任工作当作专业的人。班主任的角色要求：今日要做好班主任，应该同时具备以下几种角色意识：教育型的管理者，学习指导者，学生的平等对话着，学习者，心理工作者， 家庭教育 指导者。
学习是艰苦的脑力劳动，科学本身在相当程度上是枯燥的。你有再大的本事，也没有办法把各门课程都变成故事和游戏。所以，在浅层次的吸引方面，你竞争不过电视机，你注定处于劣势想当年，学生服老师，首先是服你的学科专业本领，你“只此一家，别无分号”。现在知识已经“进超市”了，哪里都能买得到，你作为知识传播者的重要性自然会降低。
学习者 ——教师应该是学习者，而且是比学生“更加没有把握”的学习者;教师不但是学习者，而且是能引导学生学习的人，要有两套本领;教师要适应学生，像细 木工 “适应木头”一样。为什么非得用心理治疗的方法?用传统的思想教育法就不行吗?
传统的教育方法比较注重外部灌输。它的指导思想是：只要把正确的道理、正确的行为规范给学生讲清楚，学生就会照着去做。心理治疗的方法则不同，它侧重于学生内心世界的研究和引导，鼓励学生自己认识自己。对待学生中出现的问题，传统的做法是首先作出外部的道德评价，分清是非曲直，搞清楚原因，判断其性质，说明其危害，最后找出纠正的方法。心理治疗则不同，它尽量避免作出评价，只引导学生分析自己的心理，由学生自己去判断是非，有时候则根本不论是非，只引导学生进行自我调节就可以了。
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《做一个专业的班主任》节选:班主任是教育型的管理者
第一节 教育型的管理者
教育型的管理者这个角色，是从教育与管理的关系这一角度切人的。
我们得承认，对于学生来说，班主任首先是一个领导者、组织者、管理者，班主任工作躲不开行政色彩。 “领导”强调的是把握方向和指挥，“组织”强调的是安排和凝聚， “管理”则包含计划、组织、指挥、控制、协调等职能，所以我认为，“管理者”一词更能概括一线班主任的工作特点，班主任应该是管理者。
但必须强调的是，班主任并非一般的管理者，他首先是一个教育者。 他的工作对象不是成年人，而是少年儿童；他的任务不是短期的，而是长远的（百年树人）；他的工作环境不是社会，而是一个“准社会”。这些特点决定了班主任的“管理”与工厂、军队、公司、机关等不同。班主任当然可以借鉴机关、企业的一些管理经验，但班主任不是处长、局长、连排长，不是经理、董事长，绝不可以照搬他们的做法，因为他们不是教育者，他们的任务和学校不同。在公司里，迟到可以罚款，而在学校这样做就很可笑；公司招聘员工，考试不合格就不要你，从此和你没有任何瓜葛， 学校里学生（特别是义务教育阶段的学生）考得多么差，你也不能赶他走，你还得耐心帮助他，因为你是教育者。
所以，班主任不是一般的管理者，他是“教育型的管理者”。
班主任没有不认同“管理者”这个角色的，但班主任对“管理”的理解却往往大相径庭。
有些班主任轻视管理，他们以为管理不过是“哄孩子”、当“孩子王”而已，他们不把管理看成一门学问。这种班主任就容易把班搞乱，甚至连正常的教学活动都无法进行。 从某种意义上说，中小学教师的管理能力比教学能力和知识水平还重要。 一位老师管理能力差，他有十分的知识也许只能教给学生三分，另一位老师管理能力强，有七分的知识能教给学生五分，从教学效果上看，后者可能比前者好。管理能力似乎是青年教师的弱项，他们学历往往比较高，但工作效果欠佳，原因之一是不善于管理。有的倒很能和学生“打成一片”，但说话学生不听，有的则与学生关系紧张，学生也是不听。有一位青年教师对我说： “我在那儿讲得挺清楚，他们不听，我有什么办法？”好像维持课堂纪律是别人的事。有的则说：“管孩子谁不会？我不愿受那份累就是了，不然，我也照样当先进！”这就属于说大话了。
我们看一个例子。
一位青年班主任监考。他走进考场，把卷子按行数成六份，开始往下发。刚发两行，出问题了。有一行最后一名同学没拿到卷子，这个学生就嚷：“我没卷子！”老师说：“你嚷什么？谁看见他的卷子了？”没人接茬。这位老师就走下讲台，一个学生一个学生地查问。刚查三个学生，其他四行没拿到卷子的学生急了：“老师，怎么不发卷子呀？”老师又回过头来批评这边：“捣什么乱！没看见这儿丢卷子了吗？”被批评者不服，一个个嘟嘟囔囔：“谁捣乱了？考试不发卷子！”“一会儿我答不完怎么办？”“老师，怎么还不发呀？”“这叫什么事！”有的声小，有的声大，开始乱起来了。本来就估计考不及格的问题生，这时自然觉得“气候宜人”，说俏皮话的，交头接耳的，伺机作弊的，全来了，好端端的课堂成了茶馆。老师好不容易找到了那张卷子，把考场稳定下来，三分钟过去了。学生的印象是：这老师管不住学生。教师呢，怨学生不懂事，怨班风太差，就是不想想自己管理能力方面的问题。
他应该怎么做呢？当发现缺一张卷子时，可以问一问谁多拿了一张。如果没人出声，就不要再追问了，立刻对那位没领到卷子的同学说：“对不起，请你等一下，我把卷子发完再帮助你。”等发完了全班的卷子，大家都在答题，教室必定安静下来。这时，教师如果发现手里还有一张卷子，那是刚才数错了，发给那位同学，道一声歉，就可以了。若手里没有多余的卷子，那可能是有人拿了两张。这有两种可能：一种是不留神多拿了，另一种是有意多拿一张作弊用。这时教师可以从从容容地到同学座位上一个一个查，因为大局稳定。查出卷子，无论哪种情况，当时一律不批评，课下再说，若查不出来，那可能是卷子本来就少了一张，或某学生藏匿不交。可以让这个没领到卷子的同学自己去教导处领一张备用卷子，耽误的时间，用个别延长考试时间的办法补上，并向他道歉。问题课下再查。
假如这个没领卷子的学生恰好是个问题生，不由分说就非要卷子，怎么办？可以先给他一张，接着继续发卷子，找一位班干部或通情达理的学生，先不发他卷子，他不会闹的。等全班同学进入答卷状态以后，再给他补卷子，补时间，不让他吃亏。事后再调查此事。那位问题生怎么办？他不顾大局，要不要批评？不批评。因为在这件事上，他有把柄：“别人有卷子，为什么偏偏我没有？”问题生很敏感，虽然他明知老师绝不会故意不发他卷子，还是觉得这么一来“跌份”了。你要批评他，等于给了他一次发泄的机会，所以不能批评。要是我，倒是愿意向他承认我工作的失误，这才能使他服气。这不是对他缺点的姑息吗？不，他的缺点是一定要批评的，但要换个时间，换个方式，绕个弯子。比如可以过两天在全班表扬那位先不领卷子的同学顾大局、识大体，这样的表扬，对全班同学是教育，对被表扬者是合情合理的称赞，对这位问题生则是明确的批评，但他找不到和老师顶撞的借口。所以我们处理课堂上的偶发事件，一要干净利落，速战速决，二要防止顶牛，三要使大部分同学切实受到教育，这才是教育型的管理和领导。
那位青年教师错在哪里呢？
他不知道 课堂管理的一条基本原则：先稳面，后抓点。课堂上无论出什么问题，教师都要首先注意绝大多数同学，把他们稳定下来。有了“根据地”，什么事情都好办。若不注意大多数同学的情绪，只顾和个别生你来我往地争辩，班上非乱不可。 许多老师都犯这个毛病。
可见，管理学生并不简单，这的确是一门学问。 认为管理就是紧盯不放，就是让学生怕老师，或者就是哄得学生听话，都是不正确的。管理的目的不是为了使学生就范，而是使他们受到教育。
有些教师和家长认为，能管住学生就是好老师，就是有水平，这对吗？
能管住学生是一种本领，但不等于有水平。看一个教师是不是好教师，不能光看他是否管住了学生，还要看他的“管”中有多少教育因素。 比如前面举的监考发卷子的例子，如果这位监考老师特别厉害，少一张卷子，同学刚一声明，老师一瞪眼，他就不敢言语了，然后老师再另想办法找一张卷子给他，这件事也处理得很平。按一般人看来，这也算管住了学生，可是这里面就没有什么教育因素，老师这种“瞪眼法”也不属于教育方法。学生有理不敢说话，心里憋着不满，遇到另一位比较和气的老师，就可能发泄出来。所以这位厉害的老师实际上是为别的“不厉害”的老师埋伏了麻烦。当然，他不是有意的，但客观上的确是如此。因此，我们当老师的一定要记住， 要教育学生服从真理，而不是怕某个人，否则就不是正确的管理方法，虽然表面上可以使学生服服帖帖。
管理与教育的关系问题很复杂，班主任在这个问题上常见的毛病是，他的角色不像个教育者，而像单纯管理者，但从管理角度看，他也不像个掌握全局的管理者，而像一个办事员，一个上级管理决策的具体执行者，他把管理缩小为管束，像一个保安，一个警察，一个管理员。这个问题我们在后面谈班级日常管理的时候还要涉及。
这里再举个有趣的例子。
现在的孩子不会谈恋爱怎么办？
——一个苦恼人的问题
有一位大学生给我发电子邮件请求帮助，我觉得他的问题在今天不是个别现象。我们的教育中少了正常的异性交往辅导，孩子们不善于和异性交往，于是到了可以谈恋爱的年龄不会谈恋爱，更不会处理异性交往中的一些麻烦。下面是那位同学给我写的邮件的一部分，供大家讨论。
各位老师：
你们好。
我是大学二年级的学生。我进入大学的第一学期末，注意到了外国语学院的一个女孩子。她给我的第一印象特别好，我看到她时就感觉到她是我想要的那种女孩子，但我是一个很内向的人，一直没有向她表白。当然我也没机会接触她。我想我不可能走在路上把她拦住，赤裸裸地告诉她我喜欢她。就这样过了一段时间，我发现她的身边出现了另一个人，那当然是她的boyfriend。我好难受。后来我知道了她的名字，正好我有一个高中的女同学在外院，我叫我的同学要她的电话号码和OICQ号码。OICQ号码给，电话号码她不给，可她根本就很少上网，我在网上当然也见不到她。
我那个同学劝我放弃，可我真的好喜欢她。她很温柔，很善解人意。其实她并不是很漂亮，但是很可爱。我以前只在书上、电视上了解过这种感情，可我现在自己遇到了。我也知道“天涯何处无芳草”，可叫我放弃真的好难。如果放弃她，我到哪儿去找像她这样的女孩子呢？其实一个人能够真正地爱上另一个人是很难得的。每一个人接触的人是很多的，能够令他真正爱上的人却是很少的。我好难受。告诉我，我该怎么办！拜托了。
一个苦恼的人
今天我听到我的一位学生给他的女朋友打电话，要不是我预先知道他们是恋人关系，实在没有一句话让我感觉到他们是在谈恋爱。他就好像在训斥他的女儿一样，俨然是成了那位女朋友的老爸。我还曾经听到个别的恋人的对话，有的女大学生对待自己的男友像个老妈。
我觉得我们现在的学生在成长过程中没有得到过与异性交往的辅导，更缺乏进一步交流情感的知识和经验。 他们在循着自己的感觉本能地进行交往，于是“恋父情结”和“恋母情结”便自然地表现出来。今天的孩子恋爱更加本能、冲动，而社会性的交往会相对削弱，这是非常可悲的现象。
教育在线·心理辅导与教育，陶新华
下面是我的读后感。
“提前恋爱”与“不会恋爱”
正当教师、家长为孩子提前恋爱（早恋）发愁的时候，陶新华老师却提醒我们，还有一些到了恋爱年龄而不会恋爱的学生（大学生）。这些孩子也是从中学走过来的呀！想来他们当年在中学的时候一定是老师心目中“立场坚定”、“拒腐蚀，永不沾”的好学生。
中小学教育对于这种“花到时节不会开”的现象有没有责任呢？
愚以为，有责任。
陶老师说得非常好：“今天的孩子恋爱更加本能、冲动，而社会性，的交往会相对削弱。”
你去观察中小学生的“早恋”就会发现，其中大多数人其实没有多少“恋”的内容。他们的所谓“恋爱”，主要色彩一个是本能的冲动，另一个就是占有欲。所谓“早恋”者，不过是性本能冲动促使下的“抢人”而已。 有真情的不多，真正互相理解、心心相印的更少。
为什么？
因为 真情只能产生于沟通，沟通只能产生于交往，而我们现在的学校很少给孩子交往的机会，更没有教给他们交往的本领和艺术。
所以，孩子们的早恋固然主要源于社会影响，但是呈现如此浅薄的状态，与我们的教育是有关系的。 他们不知道什么是爱，也不善于爱，家长、老师只会禁止他们爱，没有结合实际给他们讲过爱情。
孩子们缺乏交往机会，不懂得什么是爱，结果就是不善于爱。不善于爱向前发展，一个极端就是“乱爱”，胡来，游戏，另一个极端就是不敢爱，不会爱，不知道怎样向心仪的人示爱。陶老师说的，就是后一种情况。
可见，“提前恋爱”与“不会恋爱”这两种截然相反的现象却有一个共同的根源：孩子们缺乏社会交往，缺乏正确的爱情观。
这很值得教育者深思。
言归正传。 如果单纯作为管理者，这位大学生的中小学老师在“早恋”问题上是出色地完成了任务的，他们成功地阻止了他的早恋，或者把它“消灭在萌芽状态”了。可是，如果这些老师意识到自己是教育者，他们恐怕就得承认，自己的教育在恋爱问题上是失败的。 教育者和管理者任务不同， 一个真正的教育者不但要防止学生“早恋”，同时还应该引导学生进行正常的异性交往，帮学生学会交往的艺术，树立正确的恋爱观，以便将来他们该恋爱的时候有所准备，而不至于束手无策。为什么呢？因为教育的目的是使学生一生幸福。 难道爱情不是人生幸福的重要内容吗？虽然高考不考“恋爱学”，评比也没有这一项，但作为人生的必备知识，班主任是有责任教给学生的，这不是分外的工作。
这里就明显看出 教育型管理者和单纯管理者的区别了：前者才是真正以人为本、真正为学生着想的，后者则几乎都是自我中心者，他们其实并没有真正替学生的成长着想，他们考虑得更多的，多半是自己的“业绩”。所以，我们看一个班主任的真正水平，往往要看他们如何对待“非评比”一类的问题。
我希望每个班主任都记住：您首先是个光荣的教育者，其次才是管理者，管理是为教育服务的，千万不要主次颠倒。
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