读完一本名著以后，你有什么总结呢？是时候写一篇读后感好好记录一下了。你想知道读后感怎么写吗？以下是我收集整理的每个孩子都能成功读后感范文（通用3篇），欢迎阅读与收藏。

　　每个孩子都能成功读后感1

　　今年暑假，偶然间读到了托马斯阿姆斯特朗先生的《每个孩子都能成功》一书，它使我感到教育的真谛。从这本书的调查结果表明，没有所谓“学习上不行”的孩子，多数都是由于他人的一己之见看待了这些“学习上不行”的孩子。

　　书中提到的两个“特殊”的孩子，让我印象非常深刻。一个被勒令退学的孩子——比利，因为他总是喜欢发明令人匪夷所思的玩意儿，却不遵守学校的规定，不会学习。另一个年仅六岁，原本就是个活泼好学的孩子，喜欢在小池边与朋友们画画、唱歌、堆砖。她对上学充满了期待。可是，渐渐地，当她迷茫地听着老师复杂的讲解，眼睛时刻盯着冗长的课本；当她面对老师的提问手足无措露出困惑与失望的表情时，被大家认为是彻头彻尾的“痴呆生”。

　　其实像《每个孩子都能成功》一书中的描述的这些孩子，在我们现实生活中又何尝少呢？我不由得想到自己的学生。班级有54人，有传统意义上的优等生，亦有那些问题学生、学困生。问题学生是我最头疼的对象，这节课在语文书上画画，下节课把其他同学的作业给撕了，更过分的是在我的课堂上，在大家认真听课，积极思考时，发出几声引人注目的怪叫……他们是课堂的“奇葩”。然而在这些不好的“记号”下，他们也会时不时的让我收获一些小感动。主动捡起地上的垃圾，认真完成老师给予的小任务……每个孩子都有属于自己的.亮晶晶！

　　看完《每个孩子都能成功》这本书后，我更加感受到了教师的言行、观念和教育引导的重要性。手指有长短，能力有大小，这样的观点为什么就不能用在孩子的身上呢？我们应该把每一位学生都当成一块玉，一块可雕之玉，对他们一视同仁；并要坚信在爱的滋润下，“另类学生”终有一天都会成就自己，成为社会可用之材。无论进步、落后，都不要让我们的学生经常生活在否定中。我们要观察孩子，了解孩子，并挖掘出他们每一个的闪光点，让他们成为一颗颗自信的、独特闪光的金子。

　　每个孩子都能成功读后感2

　　《每个孩子都能成功》这是一本西方教育名著，这本书的作者是美国著名的学习问题专家托马斯·阿姆斯特朗先生，他进行了15年深入的调查研究写成的经典教育专著，他的研究成果表明，实际上根本没有天生的所谓学习上不行的孩子。绝大部分也是世人带着有色眼镜看待的结果。

　　《每个孩子都能成功》这本书中谈到一个叫比利的孩子，总是喜欢发明令人匪夷所思的玩意儿，例如让水沿着水槽流下，带着乒乓球滚入洞槽，轮番撞击数只铃铛鸣叫，使一头玩具小猪旋转起来，最后进入玩具鳄鱼嘴里。这样，一个鳄鱼似的小切削器便被启动了，你可以在里面削铅笔。他发明的一些其他机械，也是既富创造性又有实用性。然而，比利还是被勒令退学了，他似乎不会按学校的规定的方式办事，他甚至不会计算房间的面积。还有一个活泼好学的六岁小姑娘，当她第一天入校时是何等地激动。她已习惯于把时间花在小池边与朋友们画画、戏水、堆砖和唱歌，在入校第一天这么一个有纪念意义的日子里，她充满了期待，她期待能在四周走动走动，她期待能了解一些事物，她期待学校能随处歌唱、玩耍，她还期待着能与其他伙伴在一起自由自在地交流。

　　然而，实际情况并非如此。她发现自己生活在一个不得不长时间坐在座位上的世界里，在那儿，她必须去解析老师复杂的说辞，眼睛必须一眨不眨地盯着味道怪异的书本上那些细小而又弯弯曲曲的数字与字母。当她在老师面前表露出自己的失望与迷惑时，老师就建议她去专家那儿做个检查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入检查后，又被人认为是彻头彻尾的“痴呆生”。

　　实际上像《每个孩子都能成功》一书中的描述的这些外国孩子，在我们中国的现实生活中又何尝少呢？在北京，一位叫李圣珍的老师，好几年来，她已经将来自全国的50多个家长和老师认为在学业上无可救药的差生转变成了人见人爱的好孩子，来李老师家之前，有的孩子在学校考试几乎门门都不及格，有的孩子上到小学四年级，数数还超不过20，有的孩子一见到书本就想撕……在李老师的教育下，这些孩子在学业上全部脱胎换骨，全都有了长足的进步，有的一跃成为班上的前五名，有的当上了三好学生，还有的已经考上国内重点大学，有的还赴世界一流大学留学深造。

　　每个孩子都能成功读后感3

　　以前在上中学的时候，看过一部张艺谋导演的电影《一个都不能少》，特别感慨，其实，在每个父母、老师的眼中，每个孩子都是我们的希望，在书摊上发现了一本《每个孩子都能成功》，很是期盼里面的内容，特意找了个静谧的下午，翻阅下来。

　　它是一本西方教育名著，特别看了它的作者是阿姆斯特朗，都知道他是美国著名的学习问题专家，他曾花费了15年时间深入调查研究写成的教育经典专著，他表明实际上根本没有天生的所谓学习上不行的孩子。

　　本书中说到一个比利的孩子，总是喜欢发明一些令人匪夷所思的玩意儿，比如说让水沿水槽流下，带着乒乓球滚入洞槽，轮番撞击数只铃铛，使一头玩具小猪旋转起来，最后进入鳄鱼嘴里。如此，一个鳄鱼似的切削器出来了，你可以利用它削铅笔。然而，因为他不会按学校规定的方式办事，甚至不会计算房屋的面积，而被勒令退学了。

　　还提到一个6岁的小姑娘，她第一天入学时，是何等的激动，她习惯于将时间花在小池边与朋友们画画、戏水、堆砖和歌唱，在入学时，她满怀期盼，她期盼学校能随处唱歌、玩耍，期盼结识更多的小伙伴，一起自由自在的交流，然而，实际情况并非如此。她发现自己不得不长时间坐在座位上，在那儿，她必须去解析老师复杂的说辞，眼睛一眨不眨地看着老师在书本上写的那些细小而又弯弯曲曲的数学与字母。

　　数以百万计的孩子，之所以在学校未能充分发挥自己的潜能，患患有学校恐惧症，是因为没有谁认识以及开发他们应该在学校表现出来的东西。李老师常说：教育是一门神秘的科学，需要耐心，探求和细心分析。《每个孩子都能成功》一本正是认真探析了学习这一重要的教育现象，它提示了许多十分有学习天赋的孩子却被定义为是不学无术的“坏孩子”，尤其是介绍了家长如何去发现你的孩子个性化的学习方式，介绍了帮助孩子提高学习成绩的七种不同的方法，这样匠心独到的指导，无论是对孩子正在接受厌学煎熬的家长，还是差生的父母，都有开阔的思路，纠正偏差的效果。

　　读完一本经典名著后，想必你有不少可以分享的东西，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。可是读后感怎么写才合适呢？以下是我精心整理的《每个孩子都能成功》读后感，希望对大家有所帮助。

《每个孩子都能成功》读后感1

　　《每个孩子都能成功》这是一本西方教育名著，这本书的作者是美国著名的学习问题专家托马斯阿姆斯特朗先生，他进行了15年深入的调查研究写成的经典教育专著，他的研究成果表明，实际上根本没有天生的所谓学习上不行的孩子。绝大部分也是世人带着有色眼镜看待的结果。

　　本书中谈到一个叫比利的孩子，总是喜欢发明令人匪夷所思的玩意儿，例如让水沿着水槽流下，带着乒乓球滚入洞槽，轮番撞击数只铃铛鸣叫，使一头玩具小猪旋转起来，最后进入玩具鳄鱼嘴里。这样，一个鳄鱼似的小切削器便被启动了，你可以在里面削铅笔。他发明的一些其他机械，也是既富创造性又有实用性。然而，比利还是被勒令退学了，他似乎不会按学校的规定的方式办事，他甚至不 会计 算房间的面积。

　　还有一个活泼好学的六岁小姑娘，当她第一天入校时是何等地激动。她已习惯于把时间花在小池边与朋友们画画、戏水、堆砖和唱歌，在入校第一天这么一个有纪念意义的日子里，她充满了期待，她期待能在四周走动走动，她期待能了解一些事物，她期待学校能随处歌唱、玩耍，她还期待着能与其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，实际情况并非如此。她发现自己生活在一个不得不长时间坐在座位上的世界里，在那儿，她必须去解析老师复杂的说辞，眼睛必须一眨不眨地盯着味道怪异的书本上那些细小而又弯弯曲曲的数字与字母。当她在老师面前表露出自己的失望与迷惑时，老师就建议她去专家那儿做个检查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入检查后，又被人认为是彻头彻尾的“痴呆生”。

　　实际上像《每个孩子都能成功》一书中的描述的这些外国孩子，在我们中国的现实生活中又何尝少呢？在报告文学《每个父母都能成功――李圣珍老师的教育胜经》一书中介绍的北京的一位叫李圣珍的老师，好几年来，她已经将来自全国的50多个家长和老师认为在学业上无可救药的差生转变成了人见人爱的好孩子，来李老师家之前，有的孩子在学校考试几乎门门都不及格，有的孩子上到小学四年级，数数还超不过20，有的孩子一见到书本就想撕……在李老师的教育下，这些孩子在学业上全部脱胎换骨，全都有了长足的进步，有的一跃成为班上的前五名，有的当上了三好学生，还有的已经考上国内重点大学，有的还赴世界一流大学留学深造。同托马斯先生有异曲同工之妙的是，李圣珍，这位被中国教育界誉为“拯救差生的圣手”的本土教育家，在谈到她的教育经验时，她语出惊人：世界上不愿意学习好的孩子根本不存在，学业差只是教育不当的'结果。

　　“学业残疾”这一概念应该换成“学习差异”，成千上万的被认为有“学业残疾”的小孩，并不是真正的残疾，而是他们有自己独特的学习方式，而老师和家长并没有认识清楚。而且，数以百万计的孩子，之所以在校学习未能充分发挥自己的潜能、患有学校恐惧症或厌倦教室，是因为没有谁认识以及开发他们应该在学校表现出来的东西，也就是说他们特有的天赋与才华被教师和家长的傲慢与偏见彻底泯灭和忽视了。李圣珍常说：教育是一门神秘科学，需要耐心地探求和细心地分析。《每个孩子都能成功》一书正是认真探析了学习这一重要的教育现象，它揭示了许多十分有学习天赋的孩子却被送进学业残疾班的令人震撼的悲剧根源，尤其是介绍了家长如何去发现你的孩子个性化的学习方式以及介绍了帮助孩子提高学习成绩的七种不同的方法。这样的匠心独到的指导，无论是对孩子正在接受厌学煎熬的孩子的家长，还是差生的父母，或者是学习成绩优秀的小孩的家长，都有开阔思路、纠正偏差的效果。这本书值得一看。

《每个孩子都能成功》读后感2

　　《每个孩子都能成功》这本书的作者是美国著名的学习问题专家托马斯·阿姆斯特朗先生。他进行了15年深入的调查研究，他的研究成果表明，实际上根本没有天生的所谓学习上不行的孩子。孩子学习有困难，本质上是他的学习方法压根儿跟你不一样。

　　托马斯先生在书中具体分析了很多孩子学习不好的原因，发现现今的学校教育很难适应孩子们多种天赋类型和学习方式的多样性，老师们仅仅重视孩子在很有限的几个能力方面的培养，使得很多孩子的天生的才能和潜能被打压了，从而产生了很多不适应学校教育的“差生”，“学习上的残疾人”，当这些标签被无情地贴到孩子的身上时，孩子们就真正地成为了学业残疾人了。

　　我现在所教的这个班上就有这样一个特殊的学生。开学后，几乎所有来教过课的老师一节课后就记住了他------A同学。上课时，他好像永远沉浸在自己的世界中，总是不来看你，不来听你，伸出自己的手做周伯通“双手互搏”状，玩得不亦乐乎，而且嘴里还发出“啾啾，啪啪”之类的怪声；学校实行音乐铃声，不管是上课下课铃声，还是眼保健操，《运动员进行曲》响起，总能听到他独具一格的配乐声，引得小朋友哄笑。下课时更是情歌满教室飞，令我哭笑不得。这些还不算，最让我恼火的是，他“酷爱”美术！经常早上见到我的第一句话就是：“老师，今天有没有图画课？”如果回答他：“有。”他便欢天喜地地去准备美术用具，如若今天没有美术课，他便会现出很疑惑，很无辜的神情，而且追着你问：“为什么今天没有美术课？”我们戏称：他是美术老师狂热的“粉丝”。我曾经暗地里猜测，这孩子会不会有多动症之类的问题，但从他家人所讲该同学在家里的行为看，又不像有这类问题，比如他在看动画片，或做自己喜欢的事，如：手工，画画，那可是专心致志，很像模象样呢。于是，一开学，我就被这个同学困绕着，苦恼之极。一个多月下来，学完拼音了。A同学每次成绩都在倒数之列。

　　读了《每个孩子都能成功》这本书，我进行了深刻的反思，我认识到A同学并非真是“学业残疾”，他应该有他自己独特的学习方式，只是作为教师的我并不清楚而已，并非他在学习上患有“不治之症”，而是我没有找到对症之药……我努力探寻促使他成功的方法。首先将他开学以后表现出的不适应学校生活的现状与家长交流，平时发现他有一丁点的进步，及时给予表扬，发现他老毛病又犯了时，悄悄地在他耳边说：要管住自己。一天上课，我发现平时两手不停的他，居然一本正经地将手平放在桌上，虽然从他的眼神，我可以清楚地意识到，这一刻，他的思想不知道正在哪一片太空中神游，但还是走到他身边，微笑地看着他，夸奖他今天坐得好。他很意外地抬头看着我。过了一会儿，开小火车读生字时，快到他了，我特意靠近他，用眼神提醒他：“快到你了，准备。”他结结巴巴读出生字，使他们小组“小火车”顺利开到，得到了奖励。放学后，我还有意地在他奶奶面前夸奖他进步了，今天表现很棒！虽然我做的这一切，他并不是很领情，但在我夸他时，从他突然露出的一丝笑容中，我还是感觉到了他被肯定的快乐。

　　李圣珍，这位被中国教育界誉为“拯救差生的圣手”的本土教育家，常说：教育是一门神秘科学，需要耐心地探求和细心地分析。《每个孩子都能成功》一书正是认真探析了学习这一重要的教育现象，它揭示了许多十分有学习天赋的孩子却被送进学业残疾班的令人震撼的悲剧根源,尤其是介绍了家长如何去发现你的孩子个性化的学习方式以及介绍了帮助孩子提高学习成绩的七种不同方法。这样的匠心独到的指导，无论是对孩子正在接受厌学煎熬的孩子的家长，还是差生的父母，或者是学习成绩优秀的小孩的家长，都有开阔思路、纠正偏差的效果。这本书值得一看。

　　看完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，是时候写一篇读后感好好记录一下了。千万不能认为读后感随便应付就可以，下面是我收集整理的《每个孩子都能成功》读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。

《每个孩子都能成功》读后感1

　　今年暑假，我细读了《每个孩子都能成功》一书。这是一本西方教育名著，这本书的作者是美国著名的学习问题专家托马斯·阿姆斯特朗先生，他进行了15年深入的调查研究写成的经典教育专著，他的研究成果表明，实际上根本没有天生的所谓学习上不行的孩子，绝大部分也是世人带着有色眼镜看待的结果。

　　本书中谈到一个叫比利的孩子，总是喜欢发明令人匪夷所思的玩意儿，例如让水沿着水槽流下，带着乒乓球滚入洞槽，轮番撞击数只铃铛鸣叫，使一头玩具小猪旋转起来，最后进入玩具鳄鱼嘴里。这样，一个鳄鱼似的小切削器便被启动了，你可以在里面削铅笔。他发明的一些其他机械，也是既富创造性又有实用性。然而，比利还是被勒令退学了，他似乎不会按学校的规定的方式办事，他甚至不会计算房间的面积。

　　还有一个活泼好学的六岁小姑娘，当她第一天入校时是何等地激动。她已习惯于把时间花在小池边与朋友们画画，戏水，堆砖和唱歌，在入校第一天这么一个有纪念意义的日子里，她充满了期待，她期待能在四周走动走动，她期待能了解一些事物，她期待学校能随处歌唱，玩耍，她还期待着能与其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，实际情况并非如此。她发现自己生活在一个不得不长时间坐在座位上的世界里，在那儿，她必须去解析老师复杂的说辞，眼睛必须一眨不眨地盯着味道怪异的书本上那些细小而又弯弯曲曲的数字与字母。当她在老师面前表露出自己的失望与迷惑时，老师就建议她去专家那儿做个检查。于是，她就接受了挑，串，刺等一系列深入检查后，又被人认为是彻头彻尾的"痴呆生"。

　　实际上像《每个孩子都能成功》一书中的描述的这些外国孩子，在我们中国的现实生活中又何尝少呢？中国大多数父母眼里，只有成绩，只有985和212；只有清华和北大。在教育教学中，"学业残疾"这一概念应该换成"学习差异"，成千上万的被认为有"学业残疾"的小孩，并不是真正的残疾，而是他们有自己独特的学习方式，而老师和家长并没有认识清楚。而且，数以百万计的孩子，之所以在校学习未能充分发挥自己的潜能，患有学校恐惧症或厌倦教室，是因为没有谁认识以及开发他们应该在学校表现出来的东西，也就是说他们特有的天赋与才华被教师和家长的傲慢与偏见彻底泯灭和忽视了。李圣珍常说：教育是一门神秘科学，需要耐心地探求和细心地分析。

　　《每个孩子都能成功》一书正是认真探析了学习这一重要的教育现象，它揭示了许多十分有学习天赋的孩子却被送进学业残疾班的令人震撼的悲剧根源，尤其是介绍了家长如何去发现你的孩子个性化的学习方式以及介绍了帮助孩子提高学习成绩的七种不同的方法。这样的匠心独到的指导，无论是对孩子，还是对正在接受厌学煎熬的孩子的家长，还是差生的父母，或者是学习成绩优秀的小孩的家长，都有开阔思路，纠正偏差的效果。这本书是值得所有老师和家长以及学生拜读的“大众良书”！

《每个孩子都能成功》读后感2

　　这个暑假我有幸拜读了《每个孩子都能成功》一书，这是由美国著名的学习问题专家托马斯阿姆斯特朗先生进行了15年深入研究调查写成的经典教育专著。本书的目的在于帮助父母和教师发现孩子的天赋类型和独特的学习方式。作者提出了一系列方法，以便孩子用最适合他们自己的方式学习。

　　书中让我印象最深的是两个“特殊”的孩子。一个被勒令退学的孩子——比利，因为他总是喜欢发明令人匪夷所思的玩意儿，却不遵守学校的规定，不会学习。另一个年仅六岁，原本就是个活泼好学的孩子，喜欢在小池边与朋友们画画、唱歌、堆砖。她对上学充满了期待。可是，渐渐地，当她迷茫地听着老师复杂的讲解，眼睛时刻盯着冗长的课本；当她面对老师的提问手足无措露出困惑与失望的表情时，被大家认为是彻头彻尾的“痴呆生”。

　　当我读了这本书之后内心非常震撼，像书中描述的这些外国孩子，我们身边的例子数不胜数。每年都有数不清的孩子，在学校成为痛苦的失败者，被视为“没有希望”的“差生”、“学习困难户”或“学业残疾人”。他们是些什么人？是什么原因导致了他们的失败呢？中国一直提倡因材施教，全面发展，拒绝应试教育。然而事实是，在教学一线，更多的是只讲统一，不讲差异。然而每个人的家庭背景、生长环境、兴趣爱好都存在差异，如果只按照统一的方式去培养，那么势必会出现许许多多像书中小女孩这样的“痴呆生”。

　　歌德曾言：“一句话可改变一个孩子的命运。”尊重每一个学生、赏识每一个学生、赞美每一个学生是我们老师在教育教学过程中的重要环节。著名发明家爱迪生小时候反应奇慢,爱因斯坦四岁才会说话,物理学家牛顿小学成绩一团糟，俄国作家托尔斯泰大学时因成绩太差被退学，然而他们的成就又是多少人望尘莫及。人的潜力是无限的，我们要把每一位学生都看作是一块可雕的玉石，对他们一视同仁并且因材施教，坚信用爱心感化他们，终有一天他们会成为社会的可用之材。

　　教育自始至终都是一门艺术，在看了《每个孩子都能成功》这本书后，我更加感受到了教师的言行、观念和教育引导的重要性。作为教师，我们决不能用统一的眼光去看待每一个孩子，用一把尺子来衡量所有的孩子。顽皮的孩子或许是最有爱心的，爱捣蛋的孩子或许充满了创造性才能，沉默的孩子也许正在思考着一个小发明……这些都不是老师所能预及的。工作中，我们要观察孩子，了解孩子，并挖掘出他们每一个的闪光点，让他们成为一颗有自信的、独特闪光的金子。公平地去评价每一位学生，用发现的眼光去看待他们，给每一位学生同样的机会，去发现他们的美和优点。

　　没有天生的所谓学习上不行的孩子，绝大部分也是世人带着有色眼睛看待的结果。每个孩子都能成为成功的孩子，如果他现在还没能做到，不是因为他不想成功，而是我们在指引他成功的方法上出现了错误。只要教育方法得当，对孩子的成长始终如一地抱有信心，再普通的孩子，也一样可以得偿所愿。

《每个孩子都能成功》读后感3

　　《每个孩子都能成功》是由美国著名的学习问题专家托马斯。阿姆斯特朗先生所写的一本西方教育名著。他的研究成果表明，实际上根本没有天生的所谓学习上不行的孩子，成千上万的被认为有“学业残疾”的小孩，并不是真正的残疾，而是他们有自己的独特的学习方式，而老师和家长并没有认识清楚。比如那些有特定学习残疾、阅读困难症、好动症、功能紊乱性读书困难症、数学滞塞症等学习有障碍的孩子，绝大部分也是世人带着有色眼镜看待的结果，也就是说他们的天赋与才华被老师和家长的傲慢与偏见彻底忽视和泯灭了。所以，我认为我们应该学会欣赏孩子。

　　法国著名雕塑家罗丹曾说：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我想说孩子身上也不缺少优点，而是我们家长与老师不善于发现。如果用欣赏的目光去看孩子，兴许我们会发现原来自己的孩子也很棒。

　　在我的'班里有个孩子叫胡津操。记得开学的第一天，我在讲台上讲话，而他却在下面不是乱动就是说话，一节课下来批评他好多次，也不见起效。就这样，他引起了我的注意。于是我把他安排在第一排第一个桌子。尽管在老师的眼皮底下，他仍然是我行我素，任凭你老师怎么批评，对他来说都无济于事。更可气的是，他不但自己不学习还影响周围的人都不得安宁，每次批评他之后，一分钟他都坚持不住。这让我很头疼。但是工作还要进行，还是要面对问题，想办法解决的。在偶然的一次，我让他把教室的灯关上，门锁上再走。当时我只是随口说说，没想到，他不但答应了我，而且事情做得很好。从那以后，我发现每次放学他都是收拾完教室，最后一个才走。出乎我意料的是他坚持的如此好，直到现在，他都很负责。观察他一段时间时候，我改变了对他的看法，开始发现了他的许多优点。之后，我在班会上表扬了他，并让他担任劳动委员，希望他继续努力，能在其他方面做得好。虽然现在还是有些小毛病，但是他在学习上及其他方面上都越做越好。

　　试想，如果当时我没有发现他的优点，不去表扬他，他也许还是破罐子破摔，对他、对我都不好。所以，我们还是应该用赞美和欣赏的眼光去看待每一个孩子，特别是那些缺点多于优点的孩子，他们的可爱之处也许就会不断出现，带给我们惊喜。

　　虽然《每个孩子都能成功》这本书讲的是外国孩子，但是无论国籍如何，孩子毕竟都是孩子。他们也渴望鼓励，渴望表扬，渴望引起他人的注意。如果能用欣赏的眼光来看每个学生，你就会觉得每个孩子都是可爱的。而学生在被欣赏的眼光中，在充满信任的肯定中，在满怀热情的交流中，在恰如其分的鼓励下，就会变得越来越优秀。

　　作家叶兆言先生曾说：“奉劝天下父母，多给孩子一点赞美，让他们从小就会欣赏世间的一切。”在一个孩子面临重要的人生选择时，指导和鼓励是非常重要的。孩子们的心，尤为敏感脆弱，与其居高临下地严加管束，不如平等善意地以诚相待。所以，在我的教育中，我一直以先学会欣赏孩子为主，善于观察与揣摩孩子的心态处境。当孩子沮丧时，要用热情的话予以鼓励；当孩子自卑时，不忘记用他的“闪光点”燃起他的自信心；当孩子痛苦时，尽量设身处地说些安慰的话……这样，孩子的理想之花就会渐渐开放，孩子身上的闪光点，也将慢慢放大、发光。

　　读完一本书以后，你有什么体会呢？何不写一篇读后感记录下呢？那么我们如何去写读后感呢？下面是我为大家整理的《每个孩子都能成功》读后感范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《每个孩子都能成功》读后感1

　　我一直都喜欢读书，它使我快乐，使我充实，使我在寂静中不感到孤独。近段时间读了《每个孩子都能成功》一书，感觉真的很好！

　　托马斯先生在书中具体分析了很多孩子学习不好的原因，最后归结到底是现今的学校教育很难适应孩子们，老师们仅仅重视孩子很有限的几个能力方面的培养，使得很多孩子天生的才能和潜能被打压了，从而产生了很多不适应学校教育的“差生”，“学习上的残疾人”，当这些标签被无情地贴到孩子的身上时，孩子们就真正地成为了学业残疾人了。

　　在今天我们当前的学校教育中几乎天天都在制造着大量的“学习残疾人”，只是我们中国人给他们贴上的标签不太一样----“差生”。他们带着这个标签在学习生涯中艰难跋涉，永远走不出失败的阴影。

　　对于一个学生来说，什么是成功？在很多人眼里考上大学是成功，考试得第一名是成功，考试得一百分是成功。由于对成功的错误定义，造成了许多学生的真正失败。

　　他们由于没考上大学或考试成绩不好就对自己失去了信心，瞧不起自己，有些学生干脆放弃学习，在老师和家长的眼里成为了不可救药的学生。因此我们说，成功的教育会引领学生走向成功，而失败的教育也会导致学生的失败。

　　书中讲到有一个活泼好学的六岁小姑娘，当她第一天入校时是何等地激动。她已习惯于把时间花在小池边与朋友们画画、戏水、堆砖和唱歌，在入校第一天这么一个有纪念意义的日子里，她充满了期待，她期待能在四周走动走动，她期待能了解一些事物，她期待学校能随处歌唱、玩耍，她还期待着能与其他伙伴在一起自由自在地交流。

　　然而，实际情况并非如此。她发现自己生活在一个不得不长时间坐在座位上的世界里，在那儿，她必须去解析老师冗长复杂的说辞，眼睛必须一眨不眨地盯着味道怪异的书本上那些细小而又弯弯曲曲的数字与字母。

　　当她在老师面前表露出自己的失望与迷惑时，老师就建议她去专家那儿做个检查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入检查后，又被人认为是彻头彻尾的“痴呆生”。实际上像《每个孩子都能成功》一书中的描述的这些外国孩子，在我们中国的现实生活中又何尝少呢？

　　有一位优秀教师把许多老师和家长严厉的“坏孩子”“差孩子”变成了好孩子、乖孩子。因为她的成功的教育改变了这些学生的人生。在这位老师身边曾有过这样一个女孩。她从小就被老师当作“傻孩子”“疯孩子”，是不可救药的学生，是木头脑袋，被误送过精神病院。

　　钢琴老师无情的将她淘汰，学校老师把它看作傻子不让她参加集体游戏，因为怕她给班级丢分，老师不允许她参加全班大合唱。她的身后常有冷漠的目光，她的耳边常响起老师同学讽刺的话语，几乎所有的人都抛弃了她，她的心陷入了无边的黑暗。

　　她多次割腕自杀，两只手上布满了自己用刀片划的伤疤。就这样一个在老师家长眼里注定要失败的'孩子，在这位优秀老师的关怀教育下考上了北京重点大学，还在著名报刊杂志上发表了许多作品。是什么力量是这样一个濒临崩溃的孩子变得如此优秀呢？这位老师是用什么魔力拯救的这个孩子呢？是自信，培养自信。

　　自信在一个人的成长过程中是非常重要的。学校教育要尊重学生的个体差异，以学生的发展为本，让每个学生都能体验成功的快乐，从而建立自信心。

　　有的孩子能挑二十担水，而有的孩子只能挑十担水，还有有的孩子只能挑五担水。如果我们对每个学生同一个尺度同一个标准去要求，有些孩子会因为无能为力而放弃。对于一些学生考一百分是她的最佳成绩，而有的学生考七十分就已付出了最大努力。

　　作为教师应该更注重学生学习的过程，而不是学习的结果，要看学生在学习过程中是否得到了提高，要把每个学生的潜能充分发挥出来，要给每个学生提供体验成功的途径，要为每个学生设置可实现的目标，并把这些目标都包括在成功的范围之内。

　　这样有助于培养各个层次的学生建立自信心，使每个学生都看到了自己的成绩，他们会想我比别人并不差。在完成这些任务的过程中每个学生都得到了不同程度的提高。

　　我们有时候会看到这样的情景：考试试卷发下来了，当学生们看到自己试卷上的分数时，有的学生兴高采烈满脸的灿烂，有的学生面无表情得呆坐在那里，还有的学生则一脸的沮丧。这些学生在想什么呢？

　　少数一些学生会想，我胜利了，我超过了别人，而对多数学生来说，考试结果就等于否定了她所付出的努力，她会对自己说我真的很差，我没有能力和别人做的一样好。在这样的情形下，努力学习只是为了生活他人以提升自己的声誉。

　　他们认为成功就是超越别人比自己进步更重要。当他感到不能做到这一点的时候，他就干脆不参加学习，为以后考得更糟准备理由：我考得不好是因为我没好好学，不是我能力低下，如果我努力也能取得好成绩。

　　以为此糟糕的成绩挽回面子，但心里却是无比的沮丧。因此不愿再看一眼考得很糟的试卷，不愿再体验让她觉得自己无能的失败，学习变成了令他们害怕的事情。相反，如果教师带领学生去做他们力所能及的事情，并且这些事情已预示了他们的成功，我们相信是没有一个学生不愿去做的。让我们看看这位老师的做法吧。

　　每次考试后他不立即给学生试卷打分，而是先研究所有的考试卷，发现存在的主要问题，找出自己教学中的不足，然后将考卷发给学生，并针对考卷的弱点、问题，再次给学生讲解，让学生明白自己的不足在哪里，然后再修改错误，上交试卷，如果个别学生还有问题，就在小范围内再来一次。

　　经过这样反复的教学，学生基本都可以得到一百分。考试，已不单纯是鉴定教学效果检验学习成绩的手段，而是变成了诊断和激励相结合的全兴评价体系。使每个学生对自己充满了自信，他们对学习不再害怕，对考试不再恐惧，每个学生对自己都充满了自信，并激发出强烈的求知欲望。

　　老师的责任就是要鼓励每个学生树立自己的奋斗目标，而不是狭隘的追求超过别人，以提升自己的声誉，使考试和学习成为每个学生自我提高的途径而不是个别能力较强的学生获得奖励的能力竞赛，要让每个学生都有成就感，让每个学生都树立必胜的信念，让每个学生都把自己想象成一个成功的人，让他们表现的坚强又自信，一步步地走向成功。

　　《每个孩子都能成功》读后感2

　　今天我有幸读了西方教育名著《每个孩子都能成功》这一本书，此书的作者是美国的学习问题专家托马斯·阿姆斯特朗先生，这是他进行了15年深入的调查研究写成的经典教育专著，他的研究成果表明，实际上根本没有天生的所谓学习上不行的孩子。

　　绝大部分也是世人总是带着有色眼镜看待的结果。

　　书中提到一个被勒令退学的孩子——比利，因为他总是喜欢发明令人匪夷所思的玩意儿，例如让水沿着水槽流下，带着乒乓球滚入洞槽，轮番撞击数只铃铛鸣叫，使一头玩具小猪旋转起来，最后进入玩具鳄鱼嘴里。

　　这样，一个鳄鱼似的小切削器便被启动了，你可以在里面削铅笔。他发明的一些其他机械，也是既富创造性又有实用性。然而，比利似乎不会按学校的规定的方式办事，他甚至不会计算房间的面积而被勒令退学了。

　　还有一个被人认为是彻头彻尾的“痴呆生”，原因是她总是在老师面前表露出自己的失望与迷惑。其实年仅六岁的她原本就是一个活泼好学的孩子，已习惯于把时间花在小池边与朋友们画画、戏水、堆砖和唱歌。

　　在入校的第一天她是何等地激动，这么一个有纪念意义的日子里，她充满了期待，她期待能在四周走动走动，她期待能了解一些事物，她期待学校能随处歌唱、玩耍，她还期待着能与其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，实际情况并非如此。

　　她发现自己生活在一个不得不长时间坐在座位上的世界里，在那儿，她必须去解析老师复杂的说辞，眼睛必须一眨不眨地盯着味道怪异的书本上那些细小而又弯弯曲曲的数字与字母。她眼睛里充满了迷惑，老师就建议她去专家那儿做个检查，却被认为是“痴呆生”。

　　其实，教育是一门神秘的科学，需要耐心地探求和细心地分析。无论古今中外不乏许多大器晚成的伟人，中国就有齐白石，年少时只能以木匠为生，五十岁时开始学习绘画，终成一代国画大师；而外国就有爱因斯坦，年幼时数次不及格甚至零分，也没阻碍他成年以后智力的蓬勃发展，“最伟大的发明家”桂冠无可分非议的属于他。

　　所以，我们要把每一位学生都当成一块玉，一块可雕之玉，对他们一视同仁；并要坚信在爱的滋润下，终有一天都会成就自己，成为社会可用之材。无论进步、落后，都不要让我们的学生经常生活在否定中。一个学生如果很少得到表扬和激励，总是受到副面的评价，就会产生自我的“负驱动”，进而自暴自弃。

　　关注缺点，只会让学生在充满挑剔的眼神下，变的越来越不自信、甚至绝望；关注优点，能让学生感受到教师的殷切希望，体验成功的愉悦，获取前进的动力，奔向成功的彼岸。

　　据说有这么一个故事：一位鱼夫在深海里打捞到一个硕大的珍珠，他无比兴奋，因为珍珠实在很大，但美中不足的是这颗黑珍珠上有一个白点，鱼夫不满意。拿到家后小心的剥掉白点，就在鱼夫细心而谨慎的剥离下，珍珠越来越小，到最后鱼夫泪流满面——珍珠没了。其实，鱼夫的心态和我们的选择思路有着相同之处，就是错误的钟情于缺点，更可悲的是总跟在缺点后面，只看到学生的缺点，无法以全面的、发展的眼光去看待我们的学生。

　　实际上人从愚昧到觉悟、由混沌到开化，总有一个过程。教师决不能因为学生的暂时混沌，便将其看扁看死；也不能为了让学生所谓的早日开化、醒悟，而不惜违背教育规律去拔苗助长。教师要坚信学生将被唤醒的必然，要学会等待。

　　等待的过程，同时又是一个积极发现的过程。学生的品质、智慧、浅能，总会自觉不自觉地得以显现。这种显现，往往稍纵即逝，我们要有灵动的心与锐利的眼光，善于于无声处听即将响起的惊雷。

　　教育，自其诞生之始，就注定是一门关于唤醒的艺术。然而，唤醒，离不开对话。对话，不止是语言的勾通，更多的是心灵的交流。或许可以提及“牧师”这一职业。从某种意义上讲，牧师与教师的工作一样，都以净化他人心灵为己任，只不过前者以上帝的名义，后者以知识及技能的名义。在牧师的字典里没有“命令”，只有“对话”。

　　因为在其眼中，教徒、教友或求助者与自己一样，都是上帝的子民——倘若对话，双方永远平等。而教师与学生之间的勾通与交流，不也正是民主的、平等的对话吗？因为，他们都是真理的子民。教师在课堂内外，不妨以诗歌般温暖的话语、一个眼神、一丝微笑，使学生天性中最美好的东西发挥到极致。

　　同时，唤醒需设置情境。数以百万计的孩子，之所以在校学习未能充分发挥自己的潜能、患有学校恐惧症或厌倦教室，是因为没有谁认识以及开发他们应该在学校表现出来的东西，也就是说他们特有的天赋与才华被教师和家长的傲慢与偏见彻底泯灭和忽视了。

　　所以，教师要创造对话双方共同探讨的平台，要乐于倾听，善于倾听，在倾听中提出怀疑与批判，但决不居高临下，要让孩子有选择的余地，即使有错，也以各种方式来维护和谐的对话情境，以求对话得以持续。

　　这并非敷衍，而是一种宽松。这样才让对话双方有足够的空间互动，在互动中，学生的主体意识得以唤醒，心灵潜能得以发掘。

　　《每个孩子都能成功》一书正是认真探析了这一重要的教育现象，它揭示了许多十分有学习天赋的孩子却被送进学业残疾班的令人震撼的悲剧根源，尤其是介绍了家长如何去发现你的孩子个性化的学习方式以及介绍了帮助孩子提高学习成绩的七种不同的方法。

　　这样的匠心独到的指导，无论是对正在接受厌学煎熬的孩子的家长，还是差生的父母，或者是学习成绩优秀的小孩的家长，都有开阔思路、纠正偏差的效果。