神经内科实习已近尾声，时间虽短，收获却是最大的。这一个月以来，我了解了常见神经系统疾病的病因及易患因素，熟悉常见疾病的临床表现，诊断指标，治疗原则及毒副作用。在神经内科，常见疾病有脑出血，脑梗，TIA,SAH等，发病多在40岁以上，患者多有高血压史或饮酒史，常为急性起病，可复发，查体可表现为意识障碍，感知觉运动障碍，肌张力异常，常伴头痛、吞咽障碍、失语等。神经内科疾病常伴肢体运动障碍，由于长期卧床，易导致压疮产生，此时护士的协助翻身，指导患者主动屈伸下肢和背屈运动就显得尤为重要了。对于意识清醒的患者，要安慰患者及家属，关心尊重患者，建立治愈疾病的信心，理解家属，营造一种和谐的亲情氛围。神经内科疾病在饮食，皮肤，预防感染，康复锻炼方面有其自身特点。饮食一般为低盐低脂饮食，总饮食原则为食用富含维生素，高蛋白，低盐低脂。脑出血病人要多吃蔬菜，保持大便通畅。在神经内科的实习时辛劳却充实的，我在带教老师悉心教导下，学会了爱伤观念，以一颗包容的心，耐心的照顾病人。

    《教育与脑神经科学》读后感

      好奇心以及对于未知领域不懈的探究，在人类漫长的文明进化史中是不竭的动力。我们考察地球的奥秘，探索宇宙的宏阔。当然我们人类本身就是一个值得研究的课题。

      大卫·苏泽主编的《教育与脑神经科学》就是为人们打开了一扇了解自身密码的窗户。特别是教育工作者，肩负着开发教育对象智识的责任，是“大脑的变革者”。如果对于大脑如何学习了如指掌，那么教育必将成为一件妙趣横生、成就非凡的事。

      本书一共有十一章，语言浅显易懂，教学建议科学合理。即使没有任何专业知识作为阅读基础，我们依然可以比较通畅的阅读，作为一线教师甚至有一种豁然开亮、茅塞顿开的感觉。我是一个比较严厉的老师，从事班务工作多年，在学生的教育中虽然也注意了家庭情况、成长背景、性格差异。然而了解的人脑的结构功能和儿童大脑的相关知识后，方才明白了为什么那些转化了一轮又一轮仍然没能转化成功的问题学生的问题根源所在了。为什么学校大会小会、三令五申讲纪律、讲安全，仍然有学生抓蜜蜂、闯红灯、下池塘、打群架……原来可以试着从青少年大脑发育的科学原理分析，青少年的额叶尚不具备全面控制过激情绪的能力，特别是男生，好动好斗，科学研究告诉我们男性的小脑体积约比女性的小脑大14%，而小脑恰恰是调节人体活动的重要部位。在教育实践中我们还发现越是活泼好动的孩子越是聪明伶俐，因为小脑的强弱在于一个“用”字上，没有强健的小脑，解答多步骤的数学题或撰写思辨型的作文就会有困难。能量释放的过程可能带来好处，当然使用不当自然酿成恶果。我们习惯于学生安安静静的听讲，老师讲解中成就感爆棚，我们以为每一个班级至少80%以上的孩子在静静的享受着我们娓娓道来真知灼见。岂不知这种缺乏学生参与，没有活动支撑的课堂效率是极低下的。“健全之心寓于健全之体”。

      “做得对”“干得好”“好样的”……人在面临压力时，肾上腺系统便异乎寻常地紧张，此时如果听到上述话语我们可能会如释重负，大脑需要反馈来澄清和矫正我们接受的信息，使大脑不断调试和评价原有的认知结构。积极反馈包括如何改进行为的建议，有助于我们应对压力。反馈是刺激的一种形式，在教学中我们也称之为“课堂评价”“教学评价”。掌声和“真棒”“太好了”固然可以达到激励的作用，让孩子产生满足感，然而这种没有经过艺术加工，没有通过思考辨析的反馈评价，对于学生的激励作用太过短暂和苍白，用多了学生会麻木。富于变化的趣味性反馈强调学生主动参与，持续反馈还可以帮助学生增强脑中的突触链接，教育教学机智具体就体现在这些看似普通的日常，而又富于催生力的反馈中。

      上述思考仅就《教育与脑神经科学》部分内容简要谈谈自己的收获和一点粗浅的认识，这本书值得我们从事教育工作的人，当然也适合所有的人群仔细阅读。它不仅仅揭示了我们前所未知的科学知识，而且引领我们在教育中如何尽最大可能规避问题，在开发大脑时如何抓住时机，学习使用大脑开发大脑。