《新版课程标准解析与教学指导》一书立足新版课标，对修订前后的课程理念、课程目标、课程内容及实施等进行了深入的比较、分析和解读；同时，以课堂教学为切入点，从实践层面上帮助我们这些一线教师更准确地理解新版课标，通过一些典型案例帮助我们在课堂教学中更好地落实新版课标，尤其是对教学实践过程中老师们争议较大或把握不到位的重要思想、基本概念等进行了深入浅出的阐述。对语文能力提出了新要求，注重培养创新精神和实践能力，着眼于开放、创新，打好基础，促进发展，加强实践。根据学生语言和身心发展的特点，确定阶段目标，如对小学低、中、高三个阶段的阅读教学提出了不同的目标：

　　低年级阅读教学的重点是：

　　①激发阅读兴趣；

　　②培养朗读能力；

　　③落实字词句训练；

　　④学习默读，重视语言积累。

　　中年级的阅读，是低年级阅读教学的巩固与发展，同时又是高年级阅读教学的基础。

　　教学的重点是：

　　①学习有感情地朗读课文；

　　②初步学会默读，学习略读；

　　③培养理解词句的能力；

　　④培养概括文章主要内容的能力；

　　⑤突出段落训练。

　　高年级是小学生学习语文的综合提高阶段，所以高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。

　　具体的指标是：

　　①学会预习课文，养成预习的习惯；

　　②领悟文本的表达方式；

　　③初步掌握常见文体的阅读方法；

　　④学会归纳文章的中心思想；

　　⑤学习浏览，拓展阅读。

　　既注重双基，又强调人文，追求工具性与人文性的和谐统一，追求语文学习与生活的融合，使学生在语文实践的过程中提升语文能力，选择教学策略，正确处理教与学的关系，充分发挥学生的主动性与创造性，提高学生的语文素养，让语文教育具有人文性、实践性、综合性，更要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这与我昨天听的`著名语文专家侯光玉关于阅读教学的解读： “我们要用教材教，而不是教教材。旨在通过语文课的教学教学生的是能力，而不仅仅局限于这篇文章之中。”是何其相似！

　　但现实却往往不是这样，前几天网友发了《中国教育如何把孩子教“蠢”》给我，其中说到：中国教育的一大“功效”是，将学生与真正的“学习”有效隔离、与生活有效的隔离。真正的学习是学生融入全身心的体验与感受之后收获新知识，是需要培养学生的怀疑、探究精神的，大多数时候是自觉主动、积极参与的，而我们往往为了所谓的高分而忽视了这些。希望通过新课标的学习，我们能从思想上根本改变。小学教育对于人的一生有着巨大的作用，改变思想与做法，努力提高学生的基本素养、品质，培养他们的能力，让他们更好的适应现代社会的要求。

读了《怎样上好一堂课》这本书，感悟最深的是五个与课堂教学有关的环节。
一、用导入激活课堂
出色的导入新课的艺术犹如说书中的开讲、评弹中的开篇、演戏中的序幕，是教师进行课堂教学第一次调控的依据，是课堂教学中一个不可忽视的重要环节。导入设计的方法是多种多样的，如我们常用的借助新旧课的联系异同对比引入、问题抓住学生心理导入、小故事、歌曲等等。但在这书里，“可以尝试由学生在预习的基础上自行设计导语，并到台前代替老师主持开场。”让我眼前一亮。在本学期的《我的母亲》一课中，笔者试着尝试，让班里语文程度好的学生上台，她缓缓走向讲台，“法国作家莫泊桑说过‘人世间最美妙的情景，是出现在当我们思念母亲的时候’，作家如此，我们在座的每位同学呢？当你因思家而热泪盈眶时，最先想到谁呢？”生回答：“母亲。”现在，我们看当代作家邹韬奋是如何回忆母亲的。我、学生随即报以热烈的掌声，此后，又根据课文内容，让不同程度的学生上台导入，这样做，既会让学生产生预习的兴趣，促进学生萌发表现的欲望，又可锻炼口语能力。通过如此训练让我相信：“只要有机会，人人都有成才的可能。”

        “老师，留这么多作业，什么时候能写完呀？”“不会，我不写了”……当我走进学校图书室的教师专用书架旁边，准备选择假期书目时，耳边响起了一个多动症孩子经常挂在嘴边的口头禅，虽然他每次说归说，依然完成了作业，但是看到他从骨子里透出的惆怅，还有即使写了无数遍也无法记住应该掌握的知识点，我想他是从内心深处是排斥这些所谓的作业的。一本来自一线的小学语文教师袁干斌著的《孩子心目中的课堂》吸引了我的眼球，我该看看这本书，了解孩子的内心想法，关注儿童的成长需要，是作为教师、作为社会人、作为家长的职责。
        书中以采访学生关于课堂、老师、教学、作业、考试、同学、时间、教室等与他们自身密切相关的内容，第一次看到孩子们来自各方面的不同心声，才逐渐理解了作为新时代儿童应该给予或者缺乏的东西，我们以自己固有的思维和过去俗套的陈旧教育强加给现在的孩子，当众多的不适宜集中在一起时，最直接的反应就是发泄，而教师在不明事理中打压:“不想写别写！”“哼，不写就不写！”“坐好了，认真听课！”“不想听，瞌睡了……”接下来，老师走近学生怒不可歇，学生不敢吃眼前亏，暂且坐好，听课效果在答题中显而易见，成绩差也就自然而然，这样循环往复，一个学生、二个、三个……滚雪球般传染开来，老师不改变，家长死要求、学生巧应对，恶性循环。

        改变，刻不容缓，书中采访了许多孩子，你从孩子的心声里就知道，他们喜欢多变的课堂:郊游去亲近大自然、在游戏中学习知识、想上什么课就上什么课、老师风趣幽默……他们喜欢不同的课程:学生选择课程、动画片中学习知识、有关课文的益智游戏、学会独立的生活课、多些课外知识、根据季节特点设置课程、多一些体验课……他们心目中的老师是:温柔体贴，风趣幽默、诚恳有耐心、能看透人心，明白学生需要的、衣着整洁，穿戴整齐的、爱逗乐，有想法的……他们期待这样的学习:自由、生动、聊天、激励……他们渴望这样的作业:布置适量不重复、课堂做完，课下以实践作业为主、布置一道一天知识的综合题、作业要少而妙、晚上用来画画、折纸、看书……孩子们理想的考试是:通过自己的思考，动手完成、口试笔试相结合、只有选择题和作文、根据自身能力做不同难度的试卷……

        看看孩子们的要求，就能想到我们离他们所需差多少，我们每个人都以自己的想法命令他们，效果当然适得其反。

        看了这本书，理解了那个总希望作业少点的孩子，想起了那个上课不认真听讲的学生，反思自己不管是课堂教学还是作业设计，还是对学生的全面负责都做的不到位。在信息技术飞速发展的今天，我们依然站在讲台我行我素、口若悬河，学生早已是高要求、快思维、见识广的“小精灵”，怎么不对我们教师、家长提出更高的要求？

        “老师，太多，不想写了”“老师，这道题怎么回事，不会做”“老师，还是不会背诵”……耳边又响起了孩子的心声。“孩子，不用怕，老师会竭尽全力备好一节节幽默风趣的课，让你轻松愉快地学习，设计少而精的作业，让你轻松掌握所学知识，老师会和你们家长沟通，腾出大量时间与你们一起读书、一起郊游、一起做实践作业，会让你们潜移默化地学习，不知不觉地掌握”……这也许是我们学校、家庭、社会共同期盼的，让我们所有关心孩子、爱孩子的人们一起完成他们的心愿。

        书——留给我们太多的思考，我们每个人都应该打开书，从中学习并实践，带给我们以及别人飞翔的世界，才是彼此快乐的人生。