牛顿第一运动定律：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动或静止状态，也就是惯性定律了。说明一切物体都有惯性。牛顿第二运动定律：物体的加速度跟物体所受的合外力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。也就是公式，F合=ma（这是高中学的）而，牛顿发表的原始公式：F=d(mv)/dt，即微分形式。对时间求积分可以得到动量定理。牛顿第三运动定律：两个物体之间的作用力和反作用力，在同一直线上，大小相等，方向相反。

品味完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，这时候，最关键的读后感怎么能落下！那么我们该怎么去写读后感呢？以下是我为大家整理的力学原来这么有趣读后感范文，希望能够帮助到大家。

力学原来这么有趣读后感1

假期里，我看了很多书，但是我最喜欢的书就是《力学原来这么有趣》这本书。

这是一本通过浅显易懂的力学知识、生动精美的手绘图解，让青少年了解复杂力学知识的力学启蒙书。激发青少年用心探索身边世界的热情！网罗小学生、中学生身边的力学知识！跟物理学家一起探索运动的奥秘！

这本书我一看就放不下手，因为这本书讲了很多力的知识，比如摩擦力、重力、张力、冲力、弹力、反作用力等力的知识。书中精美的插图把复杂的力学知识和我的日常生活结合起来，让我一下子就明白了！

我看的津津有味，根本停不下来。看完后我的知识一下子增长了许多，以前我一直很好奇，为什么热气球会飞上天，原来是空气的'浮力，为什么我们坐的飞机能在天上飞，原来是飞机上的升力，为什么我拍桌子手会疼，原来是作用力与反作用力等等

这本书我不止看了一遍，我把书中的知识牢牢地记在心里。生活中还有很多很多关于力的知识，等待我去发现呢！

力学原来这么有趣读后感2

这是一本让青少年拿起就放不下的力学启蒙书，网罗了小学生、中学生身边的所有力学知识。用浅显易懂的知识讲解、生动精美的手绘图解，激发青少年用心探索身边世界的热情。 这本书由日本早稻田大学教授大井喜久夫、东京学艺大学教授大井美佐保等物理学家精心编著，中国科学院物理研究所理学博士审校！荣获日本学校图书馆协会优秀科普图书奖！

人的力、水和风等大自然的力、蒸汽机和发动机的力、电和磁的力、与力密切相关的能量……各种各样的“力”就隐藏在日常生活中，尽管看不见摸不着，但它确实在日常生活的各个场合中发挥着作用。力能够被测量，而且有着固定的测量标准。在本书中，将为青少年们逐一分析每种具体的力。

为了使我们的生活变得更便利、更丰富多彩，也为了能充分利用有限的地球能源，前人们经过呕心沥血的努力，掌握了大量的定律和技术，值得我们用心探索其中的奥秘。

力学原来这么有趣读后感3

《力学原来这么有趣！》一书，由日本早稻田大学教授等物理学家编著、中国科学院物理研究所博士审校。书中的力学相关知识系统而完备、严谨又不失生动。

全书的布局十分精巧，从人力入手，再解读自然之力，最后到电与磁，由具象到抽象，让各个年龄段的孩子都可以有所收获，甚至家长也可以在与孩子的共读过程中，掌握之前不曾知晓的知识，和孩子一同分享关于“力”的各种感动和体验。

带孩子走出家门。置身于大自然的怀抱当中。感受天空中风吹动发梢，感受河流中水淌过脚面，去看看大海的波涛汹涌，去记录夜空当中的斗转星移，在这些自然现象当中感受巨大的自然之力。

通过这些贴近生活的体验，孩子会对抽象的概念产生巨响的印象，就是我们要趁热打铁，引导孩子去思考力背后的联系，要知道，无论哪一种科学启蒙机械性的掌握知识，永远没有培养，善于思考的思维方式来得重要。

和孩子捧起书，让孩子爱上书！

　　读完一本书以后，相信你一定有很多值得分享的收获，这时就有必须要写一篇读后感了！那么我们如何去写读后感呢？以下是我收集整理的物理学史的读后感范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　物理学史的读后感1

　　物理学史是人类对自然界中各种物理现象的认识史，它研究的是物理学发生、发展的规律，说明了物理学中的基本概念、定律和理论体系的酝酿、产生和发展的辩证过程。它是一座知识财富的宝库，不仅展示了物理学理论形成的前因后果、来龙去脉，而且深刻的揭示了物理学的研究方法；它也是一块精神财富的宝地，物理学的发展极大地改变着人们的自然观、世界观，升华了人们对人与自然，人与社会的认识。与此同时，物理学家在探求真理的过程中展现出的人格魅力，不畏艰险献身科学的高尚品格，也给后人增添了无穷的榜样力量。物理学不仅以其知识、方法和思想极大的促进了自身的发展，而且在更广阔的领域深刻的影响着人类文明的进程，成为人类文化的一部分。

　　学习物理学史就是为了了解物理学所走过的道路，它将有助于我们更深刻地认识物理学，更有效地应用和发展物理学。过去很多人总是在说“以史为鉴”，但我们认为对物理学史的学习仅仅“以史为鉴”还远不能满足时代的要求，更应该在“以史为鉴”的基础上“以史为器”去发展、去创新。物理学史和自然科学史告诉我们，历史上的一些发明、创造并不是前人研究内容的简单重复，而往往是前人研究方法、思维特征的重现，并且它更是螺旋形上升的。

　　在物理教学中适当引入物理学史教育，让学生更多的了解科学发展的历程，并从前人的经验中受到启发、教益，从而感悟科学方法，提升人文素养，培养创新意识，是素质教育全面发展观的基本要求，也是落实新课标“三维目标”的必然选择。

　　 下面，从几个方面简述物理学史的作用：

　　 一、感悟科学方法

　　物理学的发展史是一部物理学方法论的发展史，物理学在发展过程中，不仅产生了宝贵的理论成果，更留给后人值得深思的物理学的研究方法。物理发展的历史证明，每一次重大科学理论的突破，往往都伴随着新的科学方法的诞生，而新的科学方法又反过来促进物理学的发展。

　　力学是物理学中发展最早的一个分支，机械运动是力学中最直观、最简单、也是最便于观察因而也最早得到研究的一种运动形式。然而，和物理学的其他部门相比，力学的研究却经历了更为漫长的过程。从古希腊时代算起，这个过程几达二千年之久。只所以会如此漫长，一个很重要的原因就是人类缺乏经验，缺乏正确的科学研究方法，因而也就难以得出正确的科学结论。亚里士多德是古希腊时代人类历史上少数百科全书式的大哲学家，而且是通过观察自然，运用形而上学的哲学思想方法试图解释自然，奠定物理学思想萌芽的人。然而，由于历史的局限，亚里士多德对自然的研究仅仅停留在“观察”和“思辩”的层面上，致使像“力是维持物体物运动的原因，重的物体下落得快，轻的物体下落得慢”等错误长期统治着人们的思想。

　　但是，伽利略没有仅仅停留在逻辑思辩上，而是继续做了斜面实验。他发现，落体的速度越来越快，是一种匀加速运动，而且加速度与重量无关；他还发现，斜面越陡，加速度越大，斜面越平，则加速度越小，在极限情况下，斜面垂直，相当于自由下落，不同物体的加速度是一样的。当斜面完全水平时，加速度为零，这时，一个运动着的物体就应该是沿直线永远运动下去。斜面实验表明，物体运动的保持并不需要外力，需要外力的是物体运动的改变。伽俐略最终用“理想实验”由斜面的情形推到自由落体和水平运动的情形。

　　伽俐略逻辑推理与实验验证相结合的思维方式，为后人找到了研究物理的正确科学方法。从此，“一门博大精深的科学已经出现”，物理从此从哲学中分离出来并得以迅速发展。纵观物理学三百余年的发展史，可以看出，实验在检验已知理论，探索未知规律等方面起到了不可替代的作用。早在1687年，牛顿在其出版的《自然哲学的数学原理》一书中就已经正式提出了万有引力定律，可直到一百多年后的1798年，英国科学家卡文笛许利用扭称这一巧妙的实验装置测出引力常数后，万有引力定律才得以全面的展示在世人面前；麦克斯韦对电磁波理论进行了长达十年的研究，并以一组简洁的数学方程把电磁波理论概括得十分优美对称，但当年却难以令人信服，直到二十多年后他预言的电磁波被赫兹的实验所证实，他的学说才成为举世公认的电磁理论基础；1905年，爱因斯坦用光电子假说总结了光的微粒说和波动说之间长期的争论，能很好的解释光电效应的实验结果，但是直到1916年，当密立根以其严密的实验全面地证实了爱因斯坦的光电方程后，光的粒子性才被人们所接受。可以说：实验，只有实验，才是物理学的基础。

　　将物理学史引入课堂，不仅能使学生有身临其境之感，而且能领略前辈大师的研究方法，得其精髓，有所借鉴。

　　 二、提升人文素养

　　物理学史是一部人文史，物理学家们在从事科学活动的过程中，不仅揭示了自然界基本运动形式的诸多真理，同时也为后人树立了一座座道德丰碑。科学家们在探索自然的过程中展现出的人格魅力、人文素养，对科学事业的执着追求精神，都会使学生的情感升华，对引导学生确立正确的人生观和价值观，实现人格的完美化具有积极的促进作用。牛顿是经典物理的奠基人，但他却谦称自己“站在巨人的肩膀上”；居里夫妇是镭元素的发现者，然而他们却没有居功自傲，“镭只是一种元素，它属于世界所有，科学应当为大众服务，它应当属于全人类。”她说过的这句话一定会给学生留下深刻的印象。

　　物理学史也是一部美学史，对称、和谐、统一等美学要素在物理学的发展中起着非常重要的文化导向作用。当先人们对天体的运动还充满着神秘与未知时，却能直观的'感受到其运动轨道应该是圆周，因为“圆是美的”。物理之美是直观的，比如彩虹是极美的表面现象，人人都可以看到；物理之美也是深刻的，电荷之间的引力与物体之间的万有引力都遵循平方反比率，电子绕核运动的模型和星体之间的模型相仿等等无一不显示着物理学深刻的统一美。

　　物理学是一门与自然、生活、技术进步和社会发展有着最广泛联系的科学。它可以揭开大千世界的奥秘，使学生志向高远，憧憬未来，本应该是学生最为钟情的一门课程。然而，有时它竟成为学生最为头疼和恐惧的课程。这不能不说是单一课程目标与僵化教学模式的一个苦果，我们有理由相信，充分重视物理课程中的人文素养资源，坚持三维课程目标，就一定能够焕发物理课程的魅力。

　　物理学史的读后感2

　　最近，我随意翻了翻哥哥送我的一本《物理学史》，因为其内容的高深，我也没能从中学到多少知识技能，但对于古今世人对待科学的态度，却有所感慨。

　　科学的起点是宗教。很长一段时间，宗教都是权威的象征。不过在文艺复兴时期，有了一些人敢于质疑权威，比如哥白尼、伽利略。但当时的宗教科学的风气是不容忍被质疑的——就拿伽利略来说，“他因勇敢地宣讲哥白尼学说而被传唤到罗马的宗教裁判所。地动说受到宗教裁判所的谴责，伽利略首领要保持沉默。”但后来，他还是忍不住发表了一本支持哥白尼学说的《对话》，导致“这位70虽的老人遭受了侮辱、监禁和威胁。他被迫当众跪着表示‘公开放弃、诅咒和痛恨地动说的错误和异端’。起先他一直和他的亲人以及朋友相隔离，但在他变瞎并病得十分瘦弱以后，他才被准许有稍多一点的自由。”

　　而现在的科学风气的主旋律，是积极与自由。任何人都可以发表对于任何事的看法，而不用担心被“批斗”。这是人类思想的进步，也正是这种思想的进步，促使了人类科学的进步。

　　人类历史的长河总体上是在不断进步着的，因此，身为当代“人类”，我们也不能停下，我们也必须进步，因为只有这样，我们才能跟得上节奏，追求更大的进步！

　　物理学史的读后感3

　　本书主要介绍了自然科学的基础科学——物理学——发展的梗概，分为古代物理学、经典物理学、近代物理学，对于现代物理学的两个基础领域天体物理和粒子物理也做了概要的介绍。本书较为突出地介绍了中国古代科学技术取得的成就及其对于世界科学进步的贡献。此外，部分章节后还附有阅读材料，主要介绍在物理学发展过程中有代表性得人物和重大事件。

　　几百年前，物理学叫自然科学，被人们看成是哲学的一部分。牛顿的一部经典物理学著作就取名为《自然哲学的数学原理》，这是牛顿三定律和万有引力定律的发源地。学习物理学史会告诉我们，许多物理学的新发现与哲学思潮有联系。能量守恒定律与转化定律的发现受康德哲学的影响，反过来又成了辩证唯物主义的重要依据之一。物理学的进展往往给哲学的进展提供新鲜例证，而哲学也常对自然科学指出前进的方向。

　　物理学作为一门科学意味着能够更多的创造出人们所需要的物质财富，对社会发展的积极作用。

　　在我看来，要想完整表达物理学史对我们学习的要求，应做到以下几点。

　　 1、通过物理学史的学习，激发学生的学习兴趣。

　　有句话说得好，兴趣是最好的老师。当你带着兴趣去学某样东西的时候，可以达到事半功倍的效果。物理学史记载人类揭开世界奥秘和令人兴奋的探索历程。不论是否喜欢历史，大多数人都是喜欢听故事的，因为孩子最早的认知就是从故事中体味和形成的。以故事的形式讲历史学生更易接受。

　　 2、通过物理学史的学习，培养观察和分析问题能力。

　　物理学是一门以实验为基础的科学，观察和实验既是研究物理学的基本方法，也是学习物理的基本方法。物理学史中描述许多科学家善于从不被注意的一些平常现象中细心地观察与思考的事例。比如伦琴一生在物理学领域中进行过大量实验研究工作，一次实验中，他偶然发现包有黒纸的底片被曝光，但他从没放弃过着一个细小现象。正是他从这种观察能力、分析能力使他发现X射线从而获得诺贝尔奖。学生在了解物理学史知识的过程中便可认识到注意观察和认真进行实验是学好物理学的关键。因此在今后的学习中要有意识的观察，亲自动手实验，逐步培养勤观察、勤思考的习惯，这种能力的培养在今后的工作中将受益无穷。

　　 3、通过物理学史的学习，培养质疑精神和提出科学问题的能力。

　　独立思考和独立判断的能力，首先表现在怀疑和批判的精神。科学史上大量实例表明，不囿于传统理论和观念，还迷信权威和书本，是科学创造的思想前提。众所周知，在爱因斯坦之前，洛伦兹和彭加勒已经走到相对论的大门口，只是由于未能摆脱绝对时空观的束缚，才没有最终迈进相对论的门槛。正是由于爱因斯坦抛开了“绝对运动”和“静止以太”的观念，并深刻地审查了“同时性”概念的物理学根据，才创建了狭义相对论，引起了人类时空观的巨大变革。

每个人的一生当中，都会面临着许多次的选择，大家 钱伟长观后感。绝大多数人在做 这样选择的时候，都会以他自身的需求作为出发点。但是，钱伟长—我国著名的力学家、教育家、社会活动家却不然，他一生当中，所有重大的选择都是为了这个国家。也正是因为他始终坚持了这样的选择，才成就了他不平凡的一生。钱伟长先生历尽磨难，而对他所从事的教育、科研事业抱着始终不渝的热情。上大学时，在爱国热情的驱使下，他坚决要求弃文学理，也正是爱国的信念指导了他的一辈子的学术研究。大学毕业后，钱伟长怀着科学救国的决心，出国留学。经过几年的奋斗，他在学术上去的了很大的成就，过上了相当安逸的生活。可是 1946 年，抗日战争 硝烟弥漫，他就毅然放弃已有的一切，回国报效国家。他说：“中国知识分子有民族自尊心、民族自豪感，承认落后，不甘落后，要解决这个落后问题，宁愿牺牲在国外的舒适生活。老实说，我在国外的生活是非常舒适的，我领导了庞大的工程师队伍， 就是做‘洋官’的人，当然我是‘技术官’，可我不稀罕这个，我当时是为美国做事的，做出来的导弹火箭都是美国用的，我干吗，我要回来就回来了，……。”虽 然回国后的生活很令他失望，但是在 1948 年他准备回美国申办签 证时的最后一栏：“若中美交战时，你是否忠于美国？”他毅然决然： 地填上了“NO”，最后以拒绝赴美事，观后感《大家 钱伟长观后感》。 解放以后，钱伟长先生以空前的热情投入了新中国的建设事业， 积极参加和领导教学、 科研活动， 钱伟长先生有句名言： 祖国的需要， 就是我的专业。他指出，科学的各个门类是相通的，因此，知识面要 宽、阅读面要广，不要局限于本专业，更不要局限于自己的研究方向。他自己在大学时代，过了弃文从理关，在清华物理系站住脚后，他跑到化学系、数学系，修了他们的主要课程，因此，在以后的科研实践中能应付裕如。譬如，在搞高能电池时，他就充分运用了他在化学系 学到的知识。在上海大学拆的“四堵墙”就包括了拆各学院、各专业 中间的墙；在应用数学和力学研究所，他规定，学流体力学的必须学 弹性力学， 而学固体力学的必须学流体力学， 的确收到了很好的效果。 强调科学与人文相结合的教育，普遍认为是为了完善人才的知 识结构，而钱伟长更在乎的是为了塑造健全的人格。因而，在上世纪 80 年代初我国刚恢复统一高考不久，他就明确反对高考文理分科以及高中阶段文理分班的“应试教育”体制。他对于这种一方面大谈爱 国主义教育， 一方面又削弱中国历史和地理课程的做法感到十分地反 感。他指出：“工程学院出去是当工程师的，专门搞技术的。我认为 他首先是社会的人，要适应社会上人与人之间的关系，懂社会学、经 济学、心理学，还有国家的历史、地理、文学、美术，要有一定的素 养。”因为他确定，只有先“成人” ，才能后“成才”“教育工作首先，应该培养怎样做人”，“德育工作的着力点放在教育青年学生怎样做人 上” 。钱伟长提出，大学培养出的学生，首先应该是一个全面的人， 其次才是一个拥有学科、专业知识的人。为国家民族培养人才——这 是钱伟长作为大学校长的矢志追求。 钱伟长先生那爱国敬业、矢志不渝的高尚品格，求真务实、终生 向学的治学态度，淡泊名利、无私奉献的人生追求都是值得我们永远 学习的宝贵精神财富。 　　〔大家 钱伟长观后感〕随文赠言：【人生舞台的大幕随时都可能拉开，关键是你愿意表演，还是选择躲避。