一、戏剧教育教学的概述

　　在当前, 有关戏剧的说法有多个不同版本。一些人认为戏剧主要源自于原始社会宗教, 巫术是一种原始形态下发展过来的艺术形态。还有一些人认为, 戏剧主要是广大人民群众在劳动过程中为了庆祝丰收喜悦心情表演出来舞蹈。戏剧是一门综合性的艺术戏剧, 常常包含有多种不同的元素, 例如演员、故事、舞台等等。在这些元素中, 演员作为最为核心的元素, 演员必须拥有良好的扮演能力, 可以将人物的角色表演得活灵活现。在现代社会, 根据戏剧的划分标准不同, 我们可以将戏剧划分成多种不同种类。例如通过分类标准不同, 我们可以将戏剧分成歌剧、话舞台剧。根据题材的不同, 我们可以将戏剧分成神戏剧、家庭剧和科幻剧。

　　 二、幼儿园戏剧教育教学的价值

　　在幼儿教育中, 戏剧是非常重要的一种教育方式, 通过戏剧可以更好的让幼儿对外部世界进行探索。例如, 通过模仿游戏或者角色扮演可以更好的使用幼儿对于社会上的人物进行敢, 这样可以不断激发幼儿的潜能, 帮助我更好的去欣赏戏剧艺术。一般而言, 幼儿圆戏剧教育具有以下几方面重要价值。

　　第一, 可以有效激发幼儿学习兴趣。戏剧教育具有具体性和目标性特点, 可以为幼儿提供良好活动方式。在进行戏剧教育活动中, 幼儿可以获得良好表达方式技巧, 可以创造性的对身体动作进行模仿, 可以将外在活动和内心进行有效结合, 这样可以使得幼儿更有兴趣的参与到相关的社会活动之中。

　　第二, 可以学会了良好的社会技巧。在进行戏剧教育过程中, 为了更好进行角色表演, 很多幼儿首先会对角色进行观察思考, 从不同角度分析角色心情和行为状况。通过戏剧活动可以帮助幼儿在模仿他人的同时也可以培养幼儿分享和沟通技巧, 使得幼儿在学习过程中可以更好学习他人的先进做法。

　　第三, 可以启发幼儿思考能力。在幼儿园内部, 玩是幼儿不可缺少的一个重要活动。戏剧的一个重要目的就是通过幼儿表演来更好激发幼儿的特长, 就是在玩耍过程中来锻炼幼儿各方面能力。戏剧是一个激发幼儿想象力和人格形成的重要方法, 因为戏剧活动可以给予我提供多种多样人物体验, 使得幼儿可以将抽象知识转化成自身具体经验, 这样可以更好的引导幼儿进行想象, 使得幼儿可以获得更多的自发性经验, 培养幼儿独立办事信心。

　　 三、幼儿园戏剧教育教学

　　(一) 幼儿园戏剧教育教学原则

　　第一, 提高幼儿自主性, 增加幼儿参与表演机会。当前, 一些幼儿园过度依赖教材和灌输式教学方法来进行教学。教师在教学过程中教师始终处于主导地位, 幼儿很少能够参与到戏剧活动设置之中。为了更好进行戏剧教育, 教师就必须对教学方法进行改革, 可以创造性地采用其他教学方法, 例如使幼儿成为戏剧教育活动主导者, 让幼儿更好的设计自身教学活动, 教师只是一个引导者角色。

　　第二, 加强过程管控。戏剧教学重要目的并不是为了培养学生们拥有高超演技, 学生们也并不需要非常专业表演, 戏剧教学的重要目的是让幼儿可以全神贯注参与到戏剧表演之中, 在轻松愉快氛围下更好的了解活动内容, 可以从活动中去探讨自己所获得经验, 通过这种独立思考独立学习过程可以更好的使幼儿健康成长。

　　第三, 通过多种不同形式来进行教学。戏剧教学本身类型就非常繁杂, 可以进行角色扮演也可以进行歌剧表演, 教师可以灵活根据幼儿兴趣来引导幼儿进行学习, 使得整个课程变得更加有趣。

　　(二) 幼儿园戏剧教育教学的建议

　　为了可以更好的进行戏剧教学, 在教学的过程中教师也可以采取以下几方面的做法。

　　第一, 幼儿角色扮演。在幼儿园戏剧教育活动中, 幼儿教育工作者应当积极引导幼儿进行角色扮演。例如, 教师可以以太空作为主题进行戏剧活动, 教师可以按照多媒体中有关神舟飞船宇航员的信息, 让所有的幼儿都进行角色扮演, 通过角色扮演可以让幼儿对宇航员在太空中的所作所为进行了解, 从而使得幼儿可以乐在其中体验宇航员的喜乐。值得一提的是, 在进行戏剧表演的'过程中, 首先必须对活动空间进行分配, 为幼儿的活动画纸专门的区间, 在具体操作知识可以标示出戏剧活动的范围, 也可以提示幼儿戏剧活动的范畴等等。

　　第二, 教师的入戏和出戏。教师的陆续主要是指教师本人在戏剧活动中扮演一定的角色。教师出戏主要是指从戏剧的某一角色中又回归到教师的本职。例如, 在进行小鸟与大树的戏剧表演活动中, 可以在一开始是指由教师来扮演大树, 教师可以问幼儿我现在非常伤心, 大家知道为什么我如此伤心吗?通过这句话可以巧妙的使幼儿迅速进入到了戏剧教育活动的状态, 有助于激发幼儿的戏剧表演欲望, 使得幼儿可以乐在其中。

　　综上所述, 为了更好的做好幼儿园戏剧教育, 我们可以通过多种不同的形式来进行, 这样可以更好的提高幼儿参与的自主性, 同时教师也需要对过程进行管控, 以便推动幼儿戏剧教育上一个新台阶。

　　参考文献

　　[1]张金梅.关于幼儿园戏剧教育若干问题的思考[J].幼儿教育, 2021 (28) :6-9.

　　[2]石海霞.幼儿园戏剧教育教学的策略探究[J].作文成功之路 (中) , 2021 (1) :9-9.

　　[3]张金梅.幼儿园戏剧教育的内容、途径和实施策略[J].幼儿教育, 2021 (Z1) :18-20.

　　[4]巩庆华.当前幼儿园戏剧艺术教育的问题与对策[J].戏剧之家, 2021 (7) :241-242.

　　[5]胡春丹.自由成长过程中的儿童戏剧教育研究[D].2021.

引言:戏剧是一门综合艺术，融合了音乐、艺术、文学、舞蹈等多种艺术体验。因此，它不仅有助于促进儿童身体和语言表达能力的发展，也有助于促进儿童艺术领域及其他领域能力的发展。然而，长期以来，幼儿园戏剧教育大多以庆祝演出的形式进行。缺乏系统、渐进、专业的戏剧课。

一、幼儿园的戏剧教育的意义

儿童戏剧教育的整个基础层次关注儿童的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等生理感官，在想象情境中以人物或非人物的形式表达他儿童的内心感受和思想。戏剧表达是一种艺术表达。一般来说，戏剧表达包括身体表达和语言表达。身体表达是指用身体和面部表情来表达内心的感受和想法，言语表达是指用声音、文字、相应的语气和语调来表达内心的感受和想法。身体表达包括自然身体表达和延伸身体表达。音乐是声音的艺术，它往往通过声音塑造和传达图像和思想，而舞蹈是一种图像艺术，主要通过肢体动作来表达。在戏剧艺术中，音乐主要是咏叹调和相应的伴奏，而舞蹈则是程式化的人物表达。此外，随着艺术元素的融合，戏剧艺术的魅力得以充分展现。

二、如何实施

主题活动是指教师和幼儿围绕特定主题，根据幼儿的戏剧体验，共同打造的一系列戏剧活动。它从戏剧表演发展到戏剧创作，最终形成戏剧表演。戏剧主题活动可以与幼儿园现有的主题活动充分融合。与其他主题活动一样，戏剧主题活动也要打造主题墙和地域环境，为亲子活动做好准备。日程表上的最后一个话题可以持续4周左右。介绍主题、表达戏剧、创作戏剧需要两个星期，然后可以表演两个星期的戏剧。

戏剧表演包括剧本完成、人物塑造、公开舞台排练、服装、道具准备和场景制作。当然，在这两周内，可以适当安排他领域或主题的活动，避免单一任务，给幼儿带来疲惫感。一场以戏剧为主题的活动结束后，如果幼儿还对戏剧表演感兴趣，可以去剧场继续表演，满足幼儿的需求。

引言：很多幼儿园都会举办一些戏剧教育，幼儿园的孩子比较小，如果接受了戏剧性的教育，孩子会对这种教育进行模仿，也有利于孩子的身心发展。小编今天就来跟大家说一说，幼儿园戏剧教育的作用都有哪些？

一、让孩子有情感

幼儿园举办戏剧教育可以让孩子有情感，孩子在戏剧过程当中能够体会爱的意义。有些孩子在幼儿园老师都会带领学生做各种各样的活动，学生的语言也能够得到发展，父母也不用担心孩子在幼儿园里受到欺负。孩子到了上幼儿园的年纪，家长一定要将孩子送去幼儿园，才能让孩子得到更好的发展。孩子小的时候容易模仿，家长要给孩子做好榜样。

二、锻炼孩子的性格

如果幼儿园经常举办戏剧教育，就会让孩子的性格变得非常外向，也能够陶冶孩子的情操。幼儿园如果有戏剧教育，家长一定要感觉很开心，因为孩子能够在幼儿园学到一种技能，能够引导孩子明辨是非，有利于孩子的思考能力。如果孩子在这种幼儿园当中生活，就能够感觉到非常的快乐，家长如果想要孩子得到更好的发展，一定要送孩子去这样的幼儿园学习。

三、戏剧教育要简单

幼儿园在进行戏剧教育的时候，内容一定要简单，不要太复杂，孩子的思维有限，如果幼儿园的戏剧教育比较复杂的话，孩子就不能够理解。孩子追求的就是简单就是快乐，老师要让孩子在体验的过程当中学会更多的技能才是主要目的。如果老师把戏剧教育设置的很复杂，孩子就不能明白戏剧教育到底讲的是什么，感觉非常的困惑。戏剧教育里面千万不要有危险的情节，孩子容易模仿会对孩子造成危险。

1 (
一
)
幼儿自身发展的需求《幼儿园教育指导纲要
(
实行
)
》指出
,
要引导幼儿欣赏艺术作品
,
培
养幼儿表现美和创造美的情趣
;
提供自由表现的机会
,
鼓励幼儿大胆地想象
,
运用不同的艺术
形式表达自己的感受和体验。幼儿童话剧综合了文学、美术、音乐、舞蹈、建筑等多门艺术
门类
,
它是一门天然性的、综合性艺术。幼儿天生喜爱假装和幻想
,
天生是导演
,
天生是演员、
剧作家和导演的集合体
,
他们身上潜在的戏剧天性需要一种理想的教育去呵护、激发、引导
,
童话剧表演过程就是让幼儿在相互合作的群体工作中
,
学到知识
,
丰富情感
,
学会合作
,
成为自
信、开朗和善于表达自己的全面发展的人。
(
二
)
幼儿园教育发展的需求纵观我园艺术领域
活动的开展
,
美术、
音乐、
文学活动长久以来倍受重视
,
相应的教学研究开展得也很深入。
但
我们常常把它们分裂开来组织
,
幼儿的童话剧表演也常常被老师理解为纯粹的故事表演
,
往往
把关注点放在语言、动作的表演环节上
,
没有看到幼儿有做导演、做道具师等多种内在童话
剧创作要求
,
幼儿始终处于被接受者的状态。当谈到
\"
幼儿童话剧
\"
相关的活动时
,
常常局限于
一些以成果为主的表演
,
对于幼儿童话剧表演的实质存在着相当模糊的概念
,
从而使童话剧表
演所蕴含的特有的教育功能和教育价值被埋没了。为使教师明确幼儿童话剧表演的内涵
,
积
累开展此类活动的有效经验
,
充分发挥童话剧的教育魅力
,
促进幼儿全面成长
,
特开展此项研
究。
(
一
)
幼儿童话剧表演的操作定义幼儿童话剧表演是指幼儿通过对喜闻乐见的经典童话
的感受、理解
,
运用生活经验
,
发挥自己的想象进行创造性表演的活动。
(
二
)
幼儿童话剧表演
与相关表演活动的区别
2 1
、
幼儿童话剧表演与故事表演的区别故事表演关注的是幼儿对故
事角色语言、
动作的完整再现
;
而童话剧表演关注的是幼儿如何运用生活经验
,
发挥想象
,
创造
性地表演。
2
、幼儿童话剧表演与表演游戏的区别表演游戏是幼儿自发自主的游戏活动
;
而
童话剧表演强调教师的指导作用
:
教师引发并推动表演的进展。
3
、童话剧表演与剧场表演
的区别剧场表演是以成果展现为主
,
关注结果
;
而童话剧表演更关注幼儿的表演过程。
根据
《幼
儿园教育指导纲要》所规定的幼儿园教育目标和幼儿童话剧表演的基本理论
,
试提出以下幼
儿童话剧表演的目标
:
1
、培养和发展幼儿对童话剧表演的兴趣
,
增进幼儿对童话剧表演的了
解
,
引导幼儿感受、体验、理解、表现、创造
,
提高幼儿的艺术综合素质。
2
、引发、支持幼
儿主动尝试
,
自主表达
,
让每个幼儿都能充分
7
现自我、发展自我。
3
、转变教师观念
,
打破传
统
\"
教
\"
和
\"
学
\"
的模式
,
突出幼儿的主体地位
,
为每一位幼儿的多元智能发展创造条件。
(
一
)
创
设良好的童话剧表演环境。环境对幼儿身心发展起着不可忽视的作用
,
创设一个充满童话剧
氛围的生活和学习的环境
,
使幼儿在不知不觉中受到艺术的熏陶和浸染。
1
、幼儿园整体环
境的创设将一些幼儿喜闻乐见的经典的童话故事呈现于走廊
,
为幼儿、家长在平时交流互动
中提供方便
,
充分发挥环境的隐性教育作用
,
使幼儿在环境中自然而然受到启发。如
:
《小蝌蚪
找妈妈》
、
《小熊请客》
、
《金鸡冠的公鸡》等故事
,
通过教师与幼儿的绘画后做成大图书布置
在走廊墙壁
,
引发孩子在反复观察中理解、体验故事内涵。
2
、专用活动室的创设
3
为了更
好的开展表演活动
,
我们专门设置了舞美室、表演室。舞美室内提供幼儿制作道具的材料
,
并
通过墙面展示出来
,
表演室内提供道具、服装、头饰、化妆镜、童话剧剧目、幼儿表演的照
片等
,
让幼儿一走进其中就产生表演的欲望
,
引发幼儿表演的行为
,
能充分展示各自的表演才
能。
3
、
区域环境的创设围绕童话剧表演的内容
,
各班在区域投放相关材料
,
比如
:
在进行
《小
熊请客》童话剧表演时
,
我们就在区角环境增设了
:
为小熊包装礼物
,
制作头饰、制作连环画、
阅读大图书、为小熊布置家等等
,
还有专门为表演而设的小剧场。
(
二
)
感知、体验
1
、通过
多维度的欣赏活动
,
丰富幼儿的文学体验。
(1)
让幼儿反复地阅读连环画
,
通过视觉刺激
,
使幼
儿获得人物、环境和事件的具体表象。图画是用线条、色彩描绘形象的
,
是唤起幼儿想象最
直接的形式。幼儿喜欢阅读有多幅连续图的童话
,
由于它是情的分解图
,
故事发展过程比较明
白
,
最符合幼儿的认识水平。图画为幼儿提供了生动的画面和鲜活的形象
,
为幼儿的想象提供
了具体形象的凭借物。
(2)
让幼儿观看动画片
,
提供幼儿模仿学习的条件。
为了增加幼儿对童
话及表演的兴趣
,
组织他们观看相应的动画片、童话剧成品表演。进一步增加了幼儿对童话
剧表演的了解。
通过同一作品多纬度的欣赏不仅可以满足幼儿反复欣赏文学作品的心理需求
,
还能满足幼儿童话剧创作的需求。
2
、生活体验童话本身充满着幻想
,
很多情节对于幼儿来
说
,
充满了神秘气息
,
他们无法立刻用动作和语言把这种情感表达出来
,
我们需要给幼儿一个
生活的空间让他们体验这种情感
,
让他们在实践、经历、行动中体验角色及其情感。比如
:
在
《小蝌蚪找妈妈》的表演过程中
,
幼儿很难表现出小蝌蚪找妈妈的急切心理
,
们就组织幼儿观
看了小班开学初
\"
宝宝找妈妈
\"
的录像
,
和他们一起讨论
:
你当时为什么哭得这么厉害动作、表
情是怎样的你找到妈妈的时候是怎么样的动作、表情又是怎样的还有什么情况下
,
你会急着
找妈妈
,
你当
4
时会怎么想
,
会怎么做呢有了这些直观生动的生活经验
,
幼儿创造童话剧形象
时就不再是原有文学作品的照搬
,
会加入自己的体验、
感受和情感
,
创造出自己心目中的
\"
小蝌
蚪
\"
形象。
(
三
)
自主表演、相互评价幼儿童话剧表演中的自主性
,
首先表现在幼儿有表演的主
体意识
,
有明确的学习目标和自觉积极的学习态度
,
能够在教师的启发下、与他人的分工合作
下
,
把所体验到的情感、
知识、
技能转化为自己的东西
,
并能运用到童话剧表演中
;
其次
,
能充
分发挥自己的潜力
,
主动去认识、
学习和接受教育影响
,
积极提出质疑
,
参讨论
,
表达自己的观点。
作为教师
,
我们必须激发幼儿参与的兴趣
,
让他们充分参与童话剧表演全过程中
,
幼儿才能真
正成为活动的主体。让幼儿在童话剧表演的过程中
,
学到知识、丰富情感、学会合作
,
成为有
自信、开朗和善于表达自己的人
,
并获得成功的体验。
1
、让幼儿参与童话剧表演的准备
(1)
童话剧表演内容的选择或改编要使幼儿真正成为活动的主体
,
那么活动的内容就要符合幼儿
的兴趣点。只有这样幼儿才能在活动中发挥主动性和积极性。作为教师
,
应该在深入观察幼
儿兴趣点的基础上
,
从中选择有利于幼儿发展的因素加以提升和引导。
这样
,
童话剧表演内容
的选择既满足了幼儿的意愿
,
又体现了教育的价值。
例如
,
在春暖花开的春季
,
幼儿带来了许多
的小蝌蚪放在饲养角
,
大家对小蝌蚪的变化产生了兴趣
,
从而就自然而然地引出了《小蚪找妈
妈》的童话剧表演。又如
,
刚过春节
,
我们开展了
\"
热热闹闹过春节
\"
主题
,
幼儿在角色区模仿家
人请客、
招待客人的游戏。
《小熊请客》
的童话剧表演就这样产生了。
但是
,
他们认为
:
小狐狸
既没吃到东西
,
还挨了一顿打
,
真不值得。他自己也可以种些东西
,
然后请小动物做客
,
这样
,
大
家也就可以成为好朋友了。
\"
就这样
,
我们一起续编了故事《小熊请客》的情节。
(2)
童话剧
表演所需的道具、
材料和背景音乐的制作。
幼儿童话剧表演中的道具等材料不应该片面追求
精致高档、富丽堂皇。应该选用什么材料和方法来制作
,
应给予幼儿发表自己意见和想法的
机会
,
并尊重他们的想象和创造
,
挖掘幼儿的潜力。
5
以下是
Z
老师在童话剧《小熊请客》
的组织过程
:
①讨论童话剧表演需要准备哪些道具。幼儿在充分熟悉了故事内容的基础上
,
我们始了道具的准备阶段。他们认为
:\"
需要小熊头饰、小狗、小猫、小鸡、狐狸头饰
\"\"
小熊
的家和门
\"\"
狐狸休息的树、小花、小草
\"\"
小熊的家应该有桌子、椅子、床、冰箱
\"
等
,
还有小
熊家应该布置得漂亮些
......\"
幼儿讨论的焦点集中在小熊家的布置上
,
大家七嘴八舌。
(
家是幼
儿最熟悉的地方
,
他们的回答反映了各自家庭的特点。
)
当时
Z
教师认真地听取了每一个小朋
友的讲述
,
都给与了充分的肯定。
通过讨论决定
,
我们定下了下列道具
:
大树、
门、
桌子、
头饰、
冰箱、小动物吃的食物。大家决定后
,
我就开始布置任务
--
回家收集制作道具的废旧物。②收
集制作的道具材料第二天
,
大家把家里的废旧材料拿来了
,
有鞋盒、泡沫板、方便面盒等
,
开始
摆弄
,
把方便面盒当成了桌子
,
把小盒子叠加在一起当作墙
,
用橡皮筋等材料制作头饰等道具
...
③道具的不断调整与完善
C
幼儿说
:\"
冰箱里的东西应该是分几个抽屉的
,
把不同的食物放在
不同的抽屉里
,
就不会变臭。
\"
于是
,
他们在纸巾盒的大箱子内放了很多小纸巾盒
,
算作一个个
抽屉。
并做了相应的记号。
L
幼儿说
:\"
礼物应该要包装一下的
,
这样才好看。
\"
于是
,
大家就从
家里拿来了包装纸
,
对饼干盒进行包装
,
还用了喜糖上的蝴蝶结
,
就这样
,
一个个美观的礼盒就
产生了。
④音乐配乐
Z
教师收集了很多恐惧、
伤心和快乐情感色彩的音乐
,
然后
,
将同一情感
类型的音乐放给孩子们听
,
组织幼儿欣赏感受
,
由他们举手表决是否适用
,
如果赞成和反对的
票数一样
,
还要通过辩论作出最后的决定
,
最后
,
教师把被选的音乐录到磁带上
,
这时候
,
我们就
讨论出了录音规则
:
一要仔细欣赏音乐
;
二要在录音时不能讲话。他们也会很自觉地遵守。在
这过程中
,
师幼关系始终处于
\"
幼儿在前
,
教师在后
\"
的状态
,
教师的行
6
为推进着幼儿活动过
程的开展。
(3)
童话剧角色的安排。如果由教师看来指定角色的话
,
会有很多弊端。一是这种
做法会使一部分幼儿从小养成一种优越感
,
二是会造成一部分幼儿的自卑
,
从而将幼儿本来具
有的潜能扼杀。比如
:
在《小熊请客》童话剧表演中
,
我们鼓励幼儿通过讨论和商量确定角色
的分配。幼儿在讨论过程中由于意见不统一出现争吵。因为狐狸一开始是一个反面角色
,
大
家都不喜欢。于是大家就在一起讨论
:
狐狸的角色到底由谁演的问题。并想出了很多的对策
,
加以尝试。这对于幼儿来说
,
是一个很好的协调的机会。在组别分工刚开始的时候
,
小朋友很
自然的分成两组
,
手工好的报名参加道具组
,
表现力强的加入演出组
,
其他的就做观众。
他们分
工非常明确
,
作也非常好。道具组的成员会主动问
:\"
你们还需要什么道具
\"
演出组的在表演时
发生什么问题
,
就会找道具组
:\"XX
音乐可以播放了。
\"
在活动中
,
孩子们用合作互相发生着影
响
,
同时也推动着活动不断的深入和发展。在整个过程中
,
他们也会进行角色交换
,
道具组的、
表演组的、观众的都会过一把瘾。
2
、运用生活经验
,
创造表演。幼儿童话剧表演最突出的
特点就是创造性。
幼儿在表演前没有固定的文本
,
他们在表演的过程中大胆发挥想象
,
自己构
思情节和对话
,
比如
:X
幼儿扮演的小蝌蚪
,
他没有直接找鸭妈妈
,
而是用玩具收集打了
110,
他
说
:\"
找不到妈妈
,
可以找警察叔叔。
\"(
这是幼儿生活中的经验
),
他的想法
,
得到了大家的认可。
因此
,
他们在表演过程中加入了小蝌蚪找警察叔叔的情节。创造性的表演具有自主性
,
每个幼
儿可以表达不同任何人的想法
,
而且还可以用自己认为做好的方式表演出来
,
哪怕只有一句话、
一个动作
,
但是
,
表演者得到了别人的欣赏和评价
,
就会产生强烈的成就感。
3
、
登上舞台
,
模拟
剧场演出。只要幼儿愿意表演
,
任何一个地方都可能成为幼儿表演的舞台。幼儿在讨论场景
时感觉到不同的情节应该有不同的场景
,
说明他们已经有了初步的剧场意识。他们对表演的
舞台有了初步的要求
,
他们有将自己的表演发展成为
\"
剧场演出
\"
的要求。
7
在剧场演出之前
,
我们参观了凤溪大剧院
,
把剧院的布局拍摄下来
,
并观看了一场演出。回来后
,
组织幼儿讨论
:
大剧院里是怎样布置的我们该怎样布置我们的舞台怎样让大家知道我们的节目于是
,
大家分
头行动
,
有的布置专用活动室的舞台
,
有的贴上座位号
,
有的在画宣传画
,
还有的在按照自己的
符号记录讨论出的规则
4
、担任评委
,
积极评价。幼儿在整个的表演过程中
,
既是演员
,
又是观
众。没做演员的观众在台下观看的时候
,
他也会把自己当作演员看待
,
一边看
,
一边提意见
,
比
如
:\"X XX
的动作不好看。
\"\"XXX
的声音太轻了。
\"
我们就引导幼儿能发现别人进步的地方
,
于是
,
他们的意见就会变成建议
:\"XXX
走路的样子很想狐狸
,
扭来扭去的
,
如果声音再尖一点就好了。
\"\"XXX
这次进步多了
,
如果声音响一点就更加好了。
\"
(
四
)
家园合作幼儿园的任何活动都离不
开家长的合作
,
我们在开展幼儿童话剧表演自始自终把家长作为活动的支持者。比如
:
我们利
用家长资源
,
收集各种戏票
,
引导幼儿发现戏票的特点
,
并鼓励幼儿进行创造性的设计自己的
戏票。
另外
,
我们把有表演天赋的家长吸收到我园的家长剧团来
,
让家长共同与童话剧的表演。
如《小兔乖乖》中的大灰狼和《拔萝卜》中老奶奶的扮演者就是家长代表。还有
,
家长自发
组织
\"
亲子团
\"
参与幼儿园大舞台表演
,
协同教师带领孩子们参加各类演出。
经过近两年的实践
与探索
,
我们发现幼儿童话剧表演活动可以有效地促进幼儿各方面的发展
,
显示出明显的效果
和价值。
(
一
)
童话剧表演促进幼儿各方面的发展。幼儿童话剧表演中
,
自主性、个性、社会
交往能力、
语言能力和表演能力等都有了不同程度的发展。
以下是
W
老师提供的案例
: Q
小
朋友是一个胆小、内向的孩子。可自从在区域中开设了表演区后
,
就发现她每当区域开始时
,
她的眼睛总看向那里
,
可就是不会自己主动走过去。看到
8
这种情况
,
我想
:
要是老师叫她去
,
她肯定不愿去。
我就想了个办法
:
请和她最亲近的
K
朋友去邀请她一起表演。