加德纳: 关于多元智能的反思—— 加德纳教授在北京 
  
   5月19日上午，加德纳教授在北京国际多元智能研讨会上做了题为“reflectio  on multiple intelligences”（《关于多元智能的反思》）的学术演讲。 
  他在报告中提到，“传统的智能理论完全忽视了我们大脑的发展，背离了进化论，多元智能理论在这方面给予了特别的注意，注意到大脑的不同部分的功能。传统的智能理论无法反映特殊的人群，比如说超常儿童、智力障碍儿童、自闭儿童等，这些儿童的智能型态是很不同的。” 
  同时，他强调当把多元智能理论引进到学校教学时，要记住教育的方法是多样化的，并不局限于某一种，他提倡“注重个体发展的教育。这种教育不是讲自私，也不是说追求自我中心，而是说我们每一个教育工作者要在最大程度上了解每一个儿童，知道他们的长处和短处，然后更好地提供教育措施，更好地测量评价他们，让他们能最大程度地发挥他们的潜能。” 
  “个体差异是多元智能理论的关键，如果你觉得每一个人都是一样的，就不是多元智力理论的方法。第二，如果你想帮助某个儿童理解某个概念和观点的话，就要从不同的角度来帮助他，这样他就会对这个概念有深入的理解。” 
  他并对老师提出要求，认为“老师不应该是（课堂的）中心，他应该在关键的时候能够帮助孩子，给他们一些问题的启发，为他们提供指导，但是要成功做到这些，是对我们的一个很大的挑战。” 
  最后，他特别指出“智能本身是中性的，它可以用在好的方面，也可以用在坏的方面。我现在和我的几个同事研究的一个项目叫做优善工作（good work），优善工作有很多的意义，一方面是指优秀的智能，有很强的创造力；另外一个方面又具有道德观念和社会责任感，这两方面很好地结合在一起。”

收到书后的第二天，我就迫不及待地打开看了，正好利用周末的时间把书看完了。
本书的作者是法国的儿童教育家，资深教师和作家布鲁诺.乌尔斯特，以及法国的演讲家和培训师阿尔巴纳.德博勒佩尔。
本书对于霍华德.加德纳提出的多元智能理论进行详细的讲解和提供实际的操作方法，是一本值得父母们阅读的好书。
每一位孩子出生都能得到一束花，花有八朵小花组成，分别代表人的八种智能，它们会慢慢地生长，发育，绽放。在之后的日子里，就由孩子的父母，老师负责浇灌着八朵小花，让整捧花束和谐的生长。
然而，最近的时代变了，人们的智能之花并不能够完全的绽放，有的甚至枯萎了。在学校里最注重的是语言和逻辑智能，然而其他智能，比如，身体，视觉，自然，音乐，交往，自知等智能同样重要。
多元智能理论有三个关键点，每一个人从出生起，就获得了一束需要培养的智能之花。多数人的8种智能都能发展到一个良好的水平。大多数情况下，人的各种智能都在以一种复杂的方式共同作用着。
有时候很小的细节，对于大人来说可能会生气，然而这其实是孩子正在发展其中的一种智能。比如孩子天生就喜欢玩水玩沙子，他能调动孩子的各种智能。可以通过一些简单的实验去了解，哪些东西可以漂浮在水面上，哪些东西不可以漂浮在水面上。同样一个物体，在清水和盐水中的浮力是不一样的。
或者有时候父母会被孩子的提问而感到烦恼，其实孩子天生就有一股好奇心，他们会在五岁的时候，问父母各种各样的问题。这时候父母要做的就是思考一下，如何才能回答孩子的问题，并且和孩子一起讨论给孩子发言权，比如说问他们你的看法是什么呢？换个角度看待问题就不会感到烦恼，反而会发现其中的乐趣所在。
作者还建议父母发展自己的智能之花，因为孩子不是父母的附属品，有了孩子以后，我们可以从孩子的角度看待世界，并且因为要教他们更多的东西，而去了解更多的事物，比如说各个国家的语言，音乐，各个学科的知识，比如，火山，海洋，考古等。可以用优势和劣势智能一起搭配更快进步。
随着时代的变化，人们的物质世界已经不再匮乏，消费水平也在不断攀升，市面上有各种各样的早教机构，琳琅满目的玩具，益智游戏，国内外绘本，家长们面对这些选择，似乎都会纠结于要不要给孩子买的问题，好像不给孩子报早教班，不给孩子买玩具绘本，就是不注重孩子的早教，会影响孩子的未来。
然而作者却提出，在孩子五岁之前根本就不需要电的玩具，只要用心观察，家里的日常用品，甚至是大人随手扔掉的废品，都是能给孩子发展多元智能。比如，打包披萨的空盒子，卫生纸卷筒，鸡蛋盒子，筷子筒，牙签，旧报纸，旧杂志等。作者还主张家长买二手货，并不需要投入很大的经济成本。
作者在本书的最后提供了，发展各种智能可以设计的各种活动，给父母带来无尽的灵感。家长可以根据孩子的年龄特点兴趣，爱好等对活动自由设计也可以和孩子共同收集一些材料。
和孩子一起成长，而不是苦哈哈的没有一点乐趣，真的是非常好的一本书，特别推荐大家阅读，我受到了书中的启发，有了更多游戏的灵感，往后的时间可以和孩子一起玩起来了，特别开心。我还遵循作者的建议，在纸上写下了自己的八种智能，发现自己的优势和劣势智能，这是一个出乎意料的事情。

假期中我读了《多元智能新野》，此书理论和实践相结合，而在理论部分，作者又结合了大量的案例进行说明，平日觉得枯燥乏味的理论也让我产生了极大的兴趣，读完此书，获得了不少新的教育理念。
一、《多元智能新视野》内容简介

本书分多元智能理论、教育实践、未来的展望三个部分，主要内容包括：多元智能理论概述、25年后的回顾、超越智能：人类的其他珍贵能力、通往教育的桥梁、理论和实践中常见的问题、幼儿智能的早期培育、小学阶段的项目教学法、学科理解的多元切入点等。

霍德华•加德纳教授——美国哈佛大学发展心理学家，他认为人类的智能是多元化的。每一个人都具有8项智能，包含语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然观察者智能。加德纳强调，虽然人的智力被分成了8种类型，但这并不意味每个人只有其中的某几种。恰恰相反，每一个人都具有这8种智力，只不过每种智力在个人智力总和中所占的比重不同而已。大多数人可以在加德纳多元智能的内涵中发现自己的多项长处。每个人各项智能的发展表现出不同的优势或优势组合，如果每个人都能用自己最擅长的智能或智能组合来学习任何课程，都会取得理想的效果。因此，根据智能的多元性，可以分析学生的认知特点与需要，并从中找到教育他们的最佳切入点。

二、多元智能给我的启示

《多元智能新视野》中告诉我们：“通过多元智能而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。理解多元智能理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实践课堂教学活动。

天生我才必是有用。智能的多元性、差异性，要求我们对学生进行教育时因材施教，而我们老师在其中起到了关键作用：发挥个体的优势智能，从而带动弱势智能发展，把强项迁移到其他领域。然而我们现在的教育取才前提下的“天生我才必有我用”也只能是失意的人自我解嘲和宽释罢了，但是多元化机会却是每一个人的机会！但是要想让学生认识到“天生我才,必有我用”这一点却是困难的。由于现在学校里基本上还是通过标准化正规考试来评定学生的智力高低，而忽略了学生的多元潜能；学生也早已习惯用成绩好坏来给自己定位，成绩好就是好学生，就是做什么都行的能手，而成绩差就干什么都不行，这样便形成了两极分化的现象，成绩好的，自信，全面发展，成绩差的，自卑，全面落后。原本有些成绩不好的学生本身有一些特长，譬如唱歌不错，但因为成绩不好，所以不敢出声，不敢在很多人的场合展现自己，埋没了自己的才能。他也不会为自己有某些特长而感到骄傲，很不自信，做事也小心翼翼，那么，我们该怎样改善这样的现象呢？让我们给每一个孩子发挥和展示自己的智能优势的机会，在孩子的发展和成长中，变“扬长避短”为“扬长补短”，让每个孩子都能够“天生我才必有用”。

总而言之，作为教师，不能用学生的成绩来衡量他们的智能，更不能一棒子打死。义务教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。因此，教师应该树立积极乐观的学生观。而我们看待学生，也应由以关注“你的智商有多高”，转为关注“你的智能类型是什么”。一个学生的智商可以测试，但一个学生的智能是不能通过笔来做文章的。