当我满怀激情地读完《独果》这篇课文后，我被里面的故事情节深深地感动了。

　　故事讲述了一个小孙子在树上找到了一个熟透了大橙子。奶奶说那是一个独果，不能分着吃。小孙子孝敬奶奶，想给奶奶吃，可奶奶爱孙心切，执意要小孙子吃，小孙子留下独果跑开了，当小孙子回家时，看到奶奶正在说服妈妈吃独果，而妈妈却一定要让奶奶吃，最后他们把那颗独果挂在了墙上。多么和睦的一家子。

　　这让我不禁想起了几天前的一件事。

　　那天，爸爸买回来一斤大龙虾，烧好后，我看着那红灿灿，亮闪闪的龙虾，闻着那扑鼻的香味，真恨不得马上开饭。终于，爸爸宣布可以吃晚饭了，我高兴的夹起一只大龙虾，狼吞虎咽地吃起来。真好吃，这龙虾的味道好极了。不一会儿，大半盘龙虾被我消灭了，我望望爸爸，怎么一只也没吃，我说：爸爸，你尝尝，味道不错。爸爸笑着说：好吃你就多吃点，爸爸吃了这东西有点过敏。我毫不客气，继续大吃起来。最后剩下两只小龙虾，我实在吃不下了，就放在一边。

　　我上楼做作业去了，爸爸还没吃完。大概是刚才菜吃的太多的缘故吧，我感觉口很渴，我就下楼倒水喝，走到楼梯拐弯处，看到的'一幕让我一下愣住了。只见爸爸在很细致地吃着最后一只我吃剩的龙虾，他吃地那么津津有味，连小小的龙虾头都不放过。我顿感惭愧万分，谁说爸爸吃了龙虾会过敏，爸爸只是见我那么爱吃而舍不得吃，我怎么就这么笨呢？我怎么就这么馋呢？

　　我转身上楼去了，可我的心无法平静。人世间最珍贵的末过于亲情了。爸爸如此的爱我，我怎能不敬爱我的爸爸呢？

听说独果是百年难得一见的果子，可是我觉得我很幸运，因为我在我家的杏子树上见到了传说的独果。
是在一个秋天，当时我在忙着跟爸爸收菜，有茄子，白菜。胡萝卜等……，还有水果，水果有，草莓，葡萄。樱桃，杏子，在我看到杏子的时候发现杏子只有一个，我叫了爷爷出来，还有妈妈，看到了都是大吃一惊。
我忙着说爸爸是独果，爸爸说是啊，我说我要吃，爸爸说：“不行，得等独果自己掉下来才行”，然后我问为什么啊？爸爸说不为什么，之后我天天下午都来看独果，多盼望他掉下来啊，我好常常他的味道。
经过了六个星期的期盼我盼到了，他掉了下来，可是我不晓得，我下午放学后去看的时候，掉下来了我叫了爸爸出来，爸爸掰开一半给我，一半给了爷爷我一口吃了下去连忙说不愧是独果问道就是不一样，打那之后那颗树就在也没结果果子了。
多亏了我家那棵杏子树，让我亲眼见到了独果，可能独果代表着这棵树不能在结果子了吧！
之后我从此在也没见过独果了，因为我见到了独果，也尝到了独果的味道，所以我说我是幸运的，你有我幸运么！

案例名称: 《 独 果》 学年:2008
教学案例
师：围绕着这个神奇的独果，到底发生了什么事情呢？下面老师请你们静心默读课文5-11节，读完以后请你们用自己的话来概括地说说，好吗？
（学生默读课文）
生1：课文写了奶奶不想吃独果，把独果让给我吃。
师：是吗？书上是先写奶奶把独果让给我吗？看看书，到底是先是谁把独果让给谁吃？
生2：我把独果让给奶奶吃，希望奶奶长命百岁。
师：（板书：我→奶奶）对啊，是我先把独果让给奶奶吃，希望奶奶长命百岁，就这样，谁继续说下去。
生3：奶奶把独果让给我吃，希望我吃了聪慧过人。
师：然后呢？
生4：然后妈妈把独果让给奶奶吃，希望奶奶长命百岁，奶奶要把独果让给妈妈吃，希望妈妈身体硬朗。
（师根据学生交流板书：
让 让
我 奶奶 妈妈 ）
师：来，看着黑板，谁来完整概括地说说故事的内容？中间可以用上连接词。先自己说说看。
（学生自由联系说话）
生5：我把独果让给奶奶吃，希望奶奶吃了独果延年益寿；奶奶把独果让给我吃，希望我吃了独果聪慧过人；然后妈妈把独果让给奶奶吃，奶奶又把独果让给妈妈吃，希望妈妈吃了身体更硬朗。
师：真不错，把故事内容说得清清楚楚，有条有理，谁还想说一说？
生6：我先把独果让给奶奶吃，希望奶奶吃了独果延年益寿，接着奶奶把独果让给我吃，希望我吃了独果聪慧过人，然后妈妈把独果让给奶奶吃，她也希望奶奶长命百岁，最后奶奶把独果让给妈妈吃，希望妈妈吃了身体更硬朗。
……
概括能力是一种比较重要的能力，阅读教学中的“概括”，指的是学生能够通过阅读能把握文章的主要内容，对文章有一个比较正确的、整体的了解。
三年级的学生概括的能力还比较薄弱，需要在日常教学中注意培养。那么怎样培养？怎样才能让他们“完整概括地述说故事内容呢？”这就需要教师的引领。
《独果》这篇课文5-11节主要写了三代人互让独果的经过，人物多，关系也比较复杂，要让学生一下子说清楚是有难度的。这时候就需要教师的引领，需要架设一定的坡度让学生“跳一跳，摘果子”。
在这个教学片断中，我架设了这样循序渐进的三步：首先，让学生静心默读课文，边读边思，对这部分内容有个整体感知；然后指名学生交流，引导学生按照事情的发展顺序梳理清楚故事内容，并板书人物关系脉络；最后再让学生根据板书来进行完整而概括的表达。
上述片断表明，在这样的一个引领过程中，学生的说话从无序到有序，从支离破碎到完整概括，概括能力得到了有效的培养，表达能力得到了充分的锻炼。
培养学生的概括能力，实质是培养学生的思维能力和表达能力，实际上就是引导学生在文本中走几个来回，关注语言训练，在扎扎实实的语言训练中让学生理解语言、积累语言，提高语文素养。