看了这本书，我知道雄伟壮观的喜马拉雅山是怎样形成的？大约五千万年前的一天，陆地和陆地间发生了强烈的大碰撞，碰撞产生的强大挤压力使海底的地面升起来，越升越高，喜马拉雅山就这样诞生了。于是我明白了大自然的山，河都不是与生俱来的，它们都有一定的演变过程和科学家们的研究发现。
还有河湖之谜里神奇的玛瑙湖之谜中讲到曾在这个湖里发现过世界上最独特的玛瑙雏鸡，从表面上看它似乎就是一个石头，然而科学家用激光照射石头里面时，发现石头里竟然有一只化石小鸡，鼻子，嘴巴，眼睛都看得清清楚楚，真是让人惊叹！据有关专家鉴定，这块玉石价值达1.3亿元。看到这里我不禁赞叹自然界的奇妙，正是有了科学家的伟大发现，才使这宝物得以重见天日！
读了这本书感叹自然神奇的同时，又觉得自己需要学习的还有很多。大自然的更多奇妙等着我们去发现呢!所以我要好好学习长大了可以发现更多的奥秘。

《少年阅新视野 古代文明》 的读后感

阅读是一种享受，学习是一种享受。”应该说这是阅读教学改革所要追求的一种美好境界。
我也一向认为：享受阅读，是一种美好的境界。 但是，执教以来，我都一直细心地观察着孩子们课内课外的阅读， 当我们走进阅览室，观察在那里自由阅读的孩子，就会发现大多数孩子已全身心地沉浸于“悦读”之中。他们读到高兴处，或暗自窃喜或捧腹大笑；读到愤怒处，则或神情严峻或小拳紧握；读到伤心的地方更会为主人公涕泪涟涟…… 我能直觉地感觉到他们大多是喜欢阅读的，但不怎么喜欢我们的阅读教学。
自新一轮课程改革以来，我非常盼望着这一现象得到改观。我更加深入地思索：如何改革阅读教学，让阅读教学成为一种“悦读”教学，让各学段的孩子都能真正在教学中“喜欢阅读，感受阅读教学的乐趣”呢？
一、 阅读教学的一道亮丽景观——对话
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，将成为阅读教学中的一道亮丽景观。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威；也意味对话过程中的每一个场景，都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。在这个流程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。交际学理论告诉我们：对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。因为师生关系的民主、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦……例如：教学《背影》一文，在探究质疑过程中有这样一个问题：请你在“背影”前加上限定词语，来理解四处“背影”的不同含义。其中研讨第四次的背影时的师生对话是这样的。张冰：我认为第四次出现的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世难以忘怀的“背影”。因为此时朱自清已身为人父，更能理解做父亲的不易，所以此处更是感人至深。 师：你的分析，令老师感动，此刻，你是我的老师。 李婷：有一首歌叫《常回家看看》，我想朱自清此时会有强烈的回家看看的心理，而“大约大去之期不远矣”的父亲则更想看到儿子。但生活就是这样，难以如愿，再多的思念也只能融入晶莹的泪光中。 师：我想到一个成语“锦上添花”，你的分析更进一层，可谓“锦上添花”……此情此景中，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。孔子云：“导而弗牵”教师的任务就是能够根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣、心理创造机会和气氛，提供条件和环境，让学生把自己最先感知的，最深的感受表达出来，让他们享受表达的快乐，一吐为快的轻松。引导学生与文本对话，与教师对话，与学生对话。如果我们的学生在课堂上与教师、同学、文本对话像在与亲人、知己、故友交流一样，在对话中长知识、练思维、育美感，学生能不喜欢语文阅读？
二、阅读教学的动力——情感
教育心理学指出：情感是追求真理的动力．课堂上。老师那饱含着浓郁情感的语言，往往会对学生产生极强的感染力。 如在教学《亲爱的爸爸妈妈 》一课时，为了拉近时空距离，使用了多媒体课件：在低沉哀壮的乐曲声中，屏幕上出现了半个世纪前纳粹在南斯拉夫大肆屠杀的残酷历史，学生感受着历史的残酷和沉重，感受着“整个民族的英勇”，感受着人们的悲哀与愿望……待乐曲结束后。我动情地说：“同学们，这是47年前纳粹在南斯拉夫进行的大肆屠杀，一夜之间，杀死7000多人，其中还有300个孩子。47年后的今天成千上万的人从四面八方来到这里，举行悼念活动。在这些烈士当中，就有300多名和我们一样的学生——”略一停顿后．我以更为深情的语言读着那些被残杀的学生，临死前几分钟给亲人留下的最后几个字，激发着学生的情感： “亲爱的爸爸妈妈最后一次了——卢比沙；爸爸，我和密索在旧军营里，给我们送饭来……”情感已被激发起来了，趁此让学生们和我一起深情地呼唤他们：“鲁比沙——巴法特——”紧接着，我以更为悲哀、沉痛的感情，再次激发着学生的情感： “同学们。让我们一起，来呼唤他们的名字!”学生们也用更为沉痛的声音深情呼唤道： “鲁比沙——巴法特——!”
老师动情的语言．激荡着每个学生的心弦．学生渴求去读书，渴求了解南斯拉夫人们“整个民族的英勇”，学生们整节课都处在深情怀念的氛围中，以至下课时，那种充满哀悼、充满怀念的有感情的读书声还经久不息。
三、阅读教学的快乐——创新
新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教学不仅仅是使学生学会生字新词，提出几个问题，读懂课文的内容，还要在此基础上，引导学生向深层次发展，让学生去进行新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。如阅读《石豪吏》时，有的学生读出了三个无奈——有吏夜捉人是奉命行事，表现官吏的无奈；老妇人急应河阳役是为救老翁和儿媳，表现老妇的无奈；作者杜甫此时的职务是华州司功参军，军与民两头均顾，内心极度痛苦，在这巨大的痛苦中无可奈何的沉默着……这些学生打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物。这是一种超越，是真正意义的创新思维。实践证明，语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生的创新留有充分的余地，也为个性发展提供了肥沃的土壤。教师要调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础去创新，使个性得到充分发展。尊重个性就是尊重生命。我相信：个性化阅读犹如一股强劲的东风，一定会使学生的个性绽放出迷人的光彩。
阅读既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就没有帆，也没有风。阅读的课堂是学生学习、求知、自我发展的殿堂，只有充分尊重学生的主人地位，我们的阅读教学才会充满生机、充满活力，从而促使学生学会阅读，主动阅读，达到“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”的地步，学生也才能够真正的生动活泼的发展。使学生真正成为阅读的主人。

《可怕的科学》丛书读后感
曹敏
著名的编辑学家叶至善老先生的一句话:只有枯燥的讲述,没有枯燥的科学.的确,科学完全可以很有趣,尤其体现在这套最新引进的科普图书《可怕的科学》上."科学其实并不可怕".科学世界里千七百怪.
这套书共有五大类.第一大类:经典科学,讲的是一些科学知识.第二大类:另类新知.包括:常用事.第三大类:自然探秘.里面有些自然知识.第四大类:经典数学.它会让你浸泡在数字海洋中.第五大类:体验课堂.它会让你体验很多感觉.
"经典科学"系列分20册.包括:丑陋的虫子,显微镜下的怪物,动物惊奇,绝密身体报告,植物的咒语,自命不凡的大脑,杀人疾病全记录,触电惊魂,身体使用手册,进化之谜,时间揭秘,力的惊险故事,声音的魔力,神秘莫测的光,能量怪物,化学也疯狂,受苦受难的科学家,改变世界的科学实验,魔鬼头脑训练营,肚子里的恶心事儿.
"另类新知"系列分14册.包括:破案术大全,电影特技魔法秀,美妙的电影,消逝的恐龙,巧克力秘闻,墓室里的秘密,神奇的互联网,超能电脑,艺术家的魔法秀,魔幻音乐人,街上流行机器人,超级建筑,太空旅行记,奥运故事.
"经典数学"系列分9册.包括:要命的数学,特别要命的数学,你真的会+—×÷吗,寻找你的幸运星—概率的秘密,逃不出的怪圈—圆和其他图形,绝望的分数,数字—破解万物的钥匙,测来测去—长度,面积和体积.
"自然探秘"系列分9册.包括:雨林深处,死亡沙漠,地震了!快跑,绝顶探险,无情的海洋,惊险南北极,愤怒的河流,杀人风暴,发威的火山.
"体验课堂"系列分5册.包括:体验恐龙,体验鲨鱼,体验宇宙,体验沙漠,体验丛林.
《可怕的科学》系列丛书作者们挖掘的绝对不是简单的数据和原理,在遇到这些玩艺的时候,往往佐以幽默的文字和图片,以冲淡科学本身的艰深和枯燥.具体地说,作者们是用好玩的文字来讲故事,用直观的图画来讲解科学原理.非常值得全体师生阅读.