教育是教人们如何运用知识的艺术。但知识的习得并不会让学生就能运用知识，如何让知识不僵化而是生动活泼起来，这就是教育的核心问题。
在课堂中对概念的理解、思考的习惯、思考的乐趣需要的是教育者在细节掌握上耐心又耐心的过程，提供多姿多彩的世界。
教育原则是在学生心智发展的不同阶段，应该采用不同的课程，采用不同的学习方式。
浪漫阶段：是开始有所领悟的阶段，新奇而生动，不知所措却是兴奋异常。对事实的直接认知，但并未建立知识的联系，所以产生美妙的遐想。
精确阶段：知识之间的广泛关系居于次要地位，从属于系统阐述的准确性。要使学生一点一点的接受一些特定的分析事实的方法。
综合运用阶段：这是增加了分类概念和有关的技能后又重回浪漫。
智力教育的一个主要目的是传授知识，但是智力教育另一要素是智慧，通往智慧的唯一途径是在知识面前享有绝对的自由；但是通往知识的唯一途径是在获得有条理的事实方面的训练。自由和训练是教育的两个要素。而自由—训练—自由构成三重循环周期。
教育的节奏就是重视儿童身心发展过程中对自由和训练的调节。
教学的艺术就是在明确注意指定的学业过程中培养浪漫精神。真正关键是，要在实践中发现自由和训练之间的那种确切的平衡，这种平衡能使求知获得最大的收获。在成长的早期，应该注意自由；在稍后的中间阶段，重点放在对指定知识的确切掌握上。

学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。
填鸭式灌输的知识，呆滞的思想不仅没有什么意义，往往极其有害——最大的悲哀莫过于最美好的东西遭到了腐蚀。
学习伊始，孩子就应该感受到发现世界的喜悦，他会发现，他所学到的东西，能够帮助他理解在他的生命中所发生的一系列事情。
不能加以利用的知识是相当有害的。
教育是教人们如何运用知识的艺术，这是一种很难掌握的艺术。
不能让知识僵化，而要让它生动活泼起来——这是所有教育的核心问题。
教育的成就取决于对诸多可变因素的精妙的调整，因为我们是在与人的思想打交道，而不是与没有生命的物质打交。