《成长型思维训练》读后感(一):12个月练就成长型思维好习惯
俗话说，三岁看老。早年的被教养方式和生活经历已经在一个孩子的身上形成属于他的思维方式和私人逻辑。试想一个摔倒的宝宝，被养育者大呼小叫着飞奔过去扶起，还要恨恨地捶打几下地面，责怪是地面绊倒了宝宝。那这个宝宝长大以后，遇到问题时，很难不认为都是别人的错，是别人害了自己。 而进了幼儿园，进了小学，一个孩子跨入了社会，他的思维方式又会被遇到的老师和班集体所进一步教化影响。一个班里，同样的环境条件下，为什么有的孩子积极优秀成绩好，而有的孩子就畏缩消极成绩差呢?为什么有的小时候看起来聪明可爱的宝宝，到了上学以后就越来越不行了呢?一个人的思维习惯跟他的成功又有什么样的关系? 美国斯坦福大学卡罗尔•德韦克团队研究出了“成长型思维”这一概念，并因此荣获首届全球最大的教育单项奖。这不但为我们揭示了上述问题的答案，还给我们家长朋友和教育者提供了一条光明之路--成长型思维就是通往成功的关键密匙，而且它不是一成不变的，是可以通过后天学习和培养的。 在这个理论根基之上，有两位美国教师--布洛克和亨得利，多年来一直致力于用成长型思维推行教学，并将其成功经验，打磨成一套12个月科学系统训练法，写成了一本书《成长型思维训练:12个月改变学生思维模式指导手册》。 简单讲，这是一本“教师写给教师”的教案指导手册。但是作为一名小学生的家长，当我读完这本书，我也从中厘清了关于思维模式的认知，掌握了一些科学的培养方法。对于自己，是提升;对于孩子，是家庭教育极大的补益;同时，也可以作为家校携手共进的强有力的方法参考，实在是收获良多。 德韦克教授指出:我们的思维一般有两种模式，她将其命名为:固定型思维和成长型思维。
持固定型思维的人会认为才智和能力都是出生时就固定带有的，后天无能为力，因此倾向于回避挑战与失败。
而执成长型思维的人会认为才智和能力都可以通过后天的努力练习和坚持来获得，并且有无限潜力。 举例来说，一个数学不好的孩子，认为自己笨，天生没有数学头脑，根本不可能学好数学，这就是固定型思维;而如果他认为，自己只是还没有够努力，或者没有找到恰当的学习方法，会在分析自己的薄弱环节之后开始补足练习，并且相信只要坚持练习，一定会提高成绩。这就是用了成长型思维。 事实上，每个人身上都会同时拥有这两种思维。在面对不同的任务时，我们不同的思维习惯会无意识地跳将出来，决定着我们的态度是消极逃避，还是积极进取。 德韦克教授在《思维模式》一书中指出，婴儿是成长型思维的最佳典范，他们学习说话，练习走路，拥有生机勃勃的学习状态。然而这种状态很快就被终结，因为固定型思维的出现。我们身为孩子的第一养育者，也该思考--这一切是怎样发生的?
在《成长型思维习惯》这本书里，布洛克和亨得利的思维训练教程从8月开始，每月一个主题，一直到来年的7月。我拿到这本书开始阅读的时候，刚好是7月底。我显然觉得这样的巧合也是对我冥冥之中的指引。我按照这个教程，逐个读下去。每个月的教案中会有不同的口号，有需要完成的目标，有案例，有训练步骤计划、对照表格、评估测量等等，非常专业，非常全面。 比如，8月口号是:“教学是个实践过程，并不是在追求完美。” 重点是完成SMART目标，涵盖S-明确性，M-可衡量性，A-可操作性，R-现实性，T-时限性。 9月口号是:“每个人都能学会!”教案里设置了分步教程，提出基本问题，用参考的资源与材料，完成两大部分目标:“能学会”和“区分两种思维”。每一部分分别又有6到10步来逐步完成。这样的分步训练非常有实用性。 《成长型思维训练》这本书教会我们如何区别两种思维，怎样采用成长型思维，最大程度的限制固定型思维，同时加强自己的必要技能和策略，过上注重学习与成长的生活。 学习和生活都是一辈子的事。德韦克说:“通往成长型思维的道路是一段旅程，不是一个宣言。”当我们意识到成长型思维的重要性，并愿意开始改变我们自己，传递教育给我们的孩子，带动我们身边的人，这本身已经是在用成长型思维来成就我们的新生活，我们已经走在这段美好的旅途上。

《专业化的教师是怎样炼成的》读后感
我们一线教师，经常会遇到这样的情形，和家长交流孩子的学习情况或习惯培养，在谈话结束时，家长十有八九要根据自己的教育观点，给教师提出要求或建议。这反映了一个问题，那就是许多人并不认为教师是一种具有专业性的职业。
　　不仅中国如此，美国也存在这个现象。长期以来，美国的教师教育改革，聚焦于限制或者彻底取消教师教育学类课程。由于教师比较短缺，所以美国一些州对教师资格的授予增加了“替代性途径”，来补充或替代通过教师教育专业培养教师的传统方式。从本质上看，也就是削弱或删减了教师教育学类课程。这会对教育产生什么样的影响呢？让我们来读一读美国教育研究人员帕梅拉·格罗斯曼的个案研究及其研究成果《专业化的教师是怎样炼成的》一书。
　　以杰克和斯蒂文为例。杰克是通过替代性途径进入教育领域的实习生，而斯蒂文则是大学毕业获得学士学位，继续进修一年教育学课程后才进入教育领域的。教学中，杰克关注的是他自己对文学的热情和挚爱，教学重点是对文本的精细分析；斯蒂文关注的则是学生的情况，他努力在学生和教学内容之间架起一座桥梁，让他们之间形成联系。访谈中，杰克抱怨学生不努力学习，不像他高中时那么热爱阅读。而斯蒂文却提出了这样的观点：“当学生自己独立学习做事情时，他们是需要帮助的，教师的角色就是向学生提供这种帮助。”
　　在他们工作的第一年，斯蒂文在教学中做到了：备教材、备学生，主动寻找学生与教学内容之间的联系，给学生提供必要的“脚手架”。这令我十分赞叹！十几年的一线教师工作经验，使我客观地看到，在我国能做到像斯蒂文这样的教师并不太多，在工作第一年就能做到的更是微乎其微。
　　为什么斯蒂文做到了呢？研究表明，那是因为他具备教师这一职业的专业性，而这又归功于美国为期一年的“教师教育学课程”。
　　我在大学读数学教育专业的时候，所学课程以数学学科知识为主，教育类课程开设得非常少，仅有《教育学》和《心理学》两门，外加三周中小学实习。即使到了今天，这样的课程设置也没有多大的改变。家长们都担心自己的孩子遇上刚毕业的教师。这当然不是空穴来风的担忧，因为刚毕业的教师绝大多数确实不具备教师职业所必需的专业性知识。
　　因此，美国为期一年的“教师教育学课程”尤其值得我们借鉴和学习！这门课程教准教师们：理解自己教学行为的原因，解释做什么和为什么做；尽力避免根据自身的学习兴趣和经验来推测学生的学习兴趣和情况；准备教学计划前，对学生能够理解哪些内容要做出一个推测和假定；在学生的先前经验与要学习的内容之间搭建起沟通的桥梁……当这门课程结束时，准教师们学会了制定每堂课、每个单元的教学计划，还学到了组织课堂教学活动，布置作业的形式，也掌握了一套可以在课堂上使用的教学策略。

三打祝家庄
孙立一行投奔梁山时，正是宋江骑虎难下之时，梁山由吴用率领阮氏三兄弟和吕方郭盛等援兵援助宋江。不要小瞧这次增援，宋江同吴用真正的水乳交融，合作无间就是从这次的三打祝家庄开始的。孙立投效心切就同吴用会合，献上此卧底之计。于是就直接冒充登州驻军调防梁山附近的郓州市，途进独龙岗，顺道拜访老同学栾廷玉。栾廷玉虽然智谋过人，武艺高强，但是想不到自己从小一起长大的老同学会把自己卖了。他并不知道孙立一伙在登州犯下了大案已成逃犯，还以为孙立还是政府军少校营长。所以以诚相待。祝氏兄弟看孙立一行拖家带口的，又是栾廷玉的好友，也就毫不怀疑了。孙立并假意帮祝家庄打梁山，梁山自然十分配合，给孙立面子做足，让孙立活捉了石秀。这样孙立就彻底赢得祝家庄的信任了。
一切安排妥当，于是宋江按照杜兴告知的祝家庄的弱点，出动4路兵马从4个方向夹攻打祝家庄的前后门，调开了祝氏兄弟。而孙立一伙则趁机里应外合，放出被被俘的梁山兄弟秦明等人，从内往外杀出。这个让宋江费尽心思无法攻破的祝家庄就这样亡在了栾廷玉的好兄弟孙立手上了。祝家的满门也给梁山杀得干干净净，祝朝奉死在石秀手上，祝虎死于吕方郭盛，祝龙和祝彪被李逵砍死。
李逵杀得兴起，顺道也杀扈家庄的满门，只走脱扈三娘的哥哥扈成一个。按理说扈家已经投降，同梁山也有协议保持中立，而扈家在梁山三打祝家庄的时候也的确信守承诺没有相助祝家庄。而这灭门惨案完全是梁山的背信弃义造成的。这要是传到江湖上去对梁山的声誉打击是很大的。试想要是梁山再有类似的黑帮火并，有谁还敢同梁山合作。不过黑道上有时只要实力到了一定程度，道理就是有实力的人来定的。杀扈家庄的是老大宋江的心腹李逵，宋江又怎么会把李逵怎样，轻描淡写的骂了几句也就算了。梁山费了这么大的劲，铲平了祝家庄，自然不希望独龙岗还有其他势力存在。独龙岗三家联盟，祝家庄被灭，还剩下扈家庄和李家庄。李家庄的李应是宋江的搜罗目标，梁山下一步肯定要对付他。那么扈家庄呢，宋江当时应该已有意将扈三娘搜罗并安排给王英当老婆。但扈家庄作为独龙岗的一股独立势力是梁山必须要铲除的。无斋主人私下以为李逵杀扈家庄满门的行为未尝不是宋江的意思。李逵在梁山一个重要用途就是替宋江作些他自己不便出手的脏活，说一些不便出口的痞话。李逵这一手，看似不按理出牌，实际上是梁山一石双鸟的妙着。一方面彻底清除了扈家庄的势力，另一方面也绝了扈三娘退路。要是按照梁山同扈家庄的协议，扈家庄的势力将仍得到保留，梁山也没有理由继续扣留扈三娘。若父兄健在家业完整，扈三娘又岂能上梁山嫁王英。现在梁山的背信弃义所有这一切都不过是粗人李逵不尊宋江命令的个人行为。岂不妙哉。
梁山攻破祝家庄收获巨大，不算其他金银财宝，光粮食就是50万石。按宋代一石粮食2贯来算，这一把就是光粮食就是100万贯（相当于5000万人民币），相当于晁盖等人劫十次生辰冈。梁山这一票光看在这些财富上就值回了损失。有道是高风险，高回报，梁山这一次的回报实在是太丰厚了。
三打祝家庄的胜利，梁山基本完全完成了事前的战略目标，扫平了以祝家庄为首的独龙岗黑帮势力，抢劫了巨大的财富，祝家庄光粮食就有50万石，还有扈家庄和李家庄的财富都归了梁山。还扩充了梁山的实力。孙立为首的登州派系是主动投靠的，而李应杜兴，扈三娘则为胁迫的。不管怎样，梁山组织的头领增加了11人扩充到60人。
宋江虽然最初失利，但最终还是交上一份亮丽的答卷。从而彻底巩固了他在梁山的二哥地位。梁山也从此形成了晁盖守家，宋江吴用出外的行动模式。三打祝家庄也是梁山组织的第一次主动寻找猎物对外出击，日后随着梁山组织的夸大，梁山的打击对象的规模也越来越大，梁山的行动计划也越来越完善，直到攻打政府控制的行政州县。宋江也在以后的一次次的对外行动中，锻炼了自己的实战能力和夺取了梁山的实际领导地位。
三打祝家庄，对梁山来说是个重要里程碑。是梁山组织大规模对外暴力行动的起点，也是晁盖时代向宋江时代过渡的转折点。对宋江来说意义重大，从此再无阻挡，梁山的领导权慢慢就成了他的囊中之物。

让人才转化为战略影响力的方法：
1、需要制定和执行差异化的人才管理策略，即不是面面俱到的增加人力资源投入，而是根据所处行业、规模、竞争形势、市场机遇等特点，选对特定岗位，对这些职位上的员工进行重点投入。这样的人才管理策略及投入模式，能够最佳的服务于战略需要。书作者强调，差异化的人才管理策略，不同于此前流行的人才标杆管理，前者注重差异化，后者的本质则是同质化、一刀切、顺应潮流和成本控制——这番观点颇具新意和挑战性，在很多行业的，人力资源管理被认为是纯粹的成本投入（不创造新增价值），套用有效模型是最能够节省成本的做法。而采用定制化、差异化的人力资源政策，意味着将无法照搬照抄行业龙头、其他行业创新的做法，而是需要自行探索并动态调整政策，这将加大成本投入，管理要求也更高。
2、员工实行差异化的管理。“差异化”是成功的人才管理策略的特征之一，而且是最重要的特征。它要求你必须清楚：资源将投向何处、哪些职位是重点、谁将对人才管理的成功负责、如何评估人才策略的成效。这意味着制定和执行人才管理策略，既是人力资源决策，同时也是一个经营决策。
3、确保岗位上的员工特别是关键岗位上的骨干员工发挥出能力和作用，去推动战略执行。