孩子写作的问题是什么呢？最为突出的是写作平均用力，什么都写，没有重点的问题。今天老师就给大家谈谈这个问题。

老师在批改孩子作文的过程中经常会发现，孩子通篇下来都是流水账，比如写过节，要求写出过节的过程，写出印象深刻的事。

有的同学一看到“过程”二字，就把当天从早晨起来洗漱，到吃早饭，到做了什么，到晚上睡觉前又做了什么，这样记流水账一样不分主次记录下来，整个读下来让老师感觉到这个同学这一天都做了很多事，似乎过节这天很忙似的。

但是整个是没有重点的，没有主次的，读起来也让我们忍俊不禁，怎么写个节日，小作者什么都要写啊！

这样的作文当然是要不得的。那么我们应该怎么来避免这种流水账式的作文呢？

关键还是要掌握一些方法，这里我就给大家介绍两个实用的方法，一定能帮助到同学们更好地完成我们的作文。

01人物描写

方法一：增加描写的含量

我们同学写作文的时候，通常有一个问题就是把叙述和描写分不清，也就是说，孩子在写作过程中会运用大量的篇幅来叙述很多内容，这样就不分详略了。

如果我们让孩子改变思路，多对一些重点事情或场景加以描绘，这样整个作文的分量就不一样了。多一些细节的描写和刻画就可以使得我们的写作更为详实和生动，没有那么空洞、贫乏。

举个简答例子：

这里我们就以人物描写为例，给大家进行分点举例说明。

如何精雕人物？

1描摹个性外貌

2展示特色语言

3捕捉传神动作

4描写细腻神态

5刻画矛盾内心

6人物描写综合练习

描摹个性外貌

他有着浓黑的眉毛，大大的眼睛，高挺的鼻子，薄薄的嘴唇，两个大耳朵，还有一双纤纤玉手，还有他的腿特别地长，带了一顶帽子，穿了一件军绿色的衣服，腰上还别着一圈炸药包。

这样的描写把这个人物所有的体貌特征都写进去了，但写了就写得好吗？这样的描写还属于低级阶段，也就是说还有很大的改进的空间和提升的可能。

我们说在描写人物外貌的时候，不需要面面俱到，应着眼于某一细小的特点。

在描写这个军人人物的时候，我们可以抓住某一细节来突出，比如身上褪色的衣服，腰上的一圈炸药包也好，枪带也好。

我们要注意刻画细节，同时要以细节突出中心。

当然不管是什么描写，我们都可以运用修辞，给作文增加文采。

举个简单例子：

程老师二十多岁，头发剪得短短的，眉毛也是粗粗黑黑的，嘴巴棱角分明，模样有点像男孩子。连她的说话、手势、走路，也都有那么一股斩钉截铁的劲头，一看就知道是个认真、好强、又有点自信的人。

我们可以看出划线句子就是对程老师的外貌五官描写，不是一上来就写“有”。

不是一上来就是“他有一双乌黑明亮的大眼睛，有一个扁扁的鼻子，以张方方正正的大嘴，有一双灵巧的耳朵，有......”

我们可以尽量避免这种过于普通的表达，多用一些动态性动词和形容词，变换表达方式，会起到不一样的效果。

这里滕老师只是给各位学生家长提供一个思路启发，余下的内容大家可以自行去弥补，后面我还会详尽展开，深入说明。

在展示特色语言方面，我再说一些。

其实很多孩子写作文是这样的：

班主任了解情况后，严肃地批评了小雄和大胖。小雄和大胖不说话。班主任让他们说说自己错在哪里。大胖说是自己先撞到了小雄的笔盒。小雄也说自己不该发脾气。班主任终于笑了。

这是我们小学生作文常常会看见的片段，写出来的内容说实话还是蛮寡淡的。

家长也可以问问孩子是否存在这种情况呢？其实我们可以增添一些语言来丰富我们的文章内容。

语言描写就主要涉及两方面，一个是提示语，另一个是说话内容。

在提示语方面，我们可以改变位置，比如“在前”“在中”“在后”。

然后可以把提示语的“说”变换一下表达，比如讨论、嘀咕、嘟囔、插话等，也可以在提示语动词前增加一些修饰词，比如大声、小声、生气、高兴、慢慢地等。

至于说话内容就要注意两个方面：

一是要注意符合人物特点（身份、地位、学识等），要有典型性。

二是注意不要一下子说太长，要具体把握。

通过我们的人物语言描写方法我们的学员就做了如下的改动：

班主任了解情况后，一脸严肃：“你们冷静下来了没有？”小雄和大胖低了低头，表示默认。班主任忍不住皱了皱眉，继续教育道：“作为班集体的一员，要学会团结同学。你们各自想想，自己错在哪里了？”过了一会儿，大胖抬起头，小声嘟囔：“是我先撞到了小雄的笔盒......”“是我不应该发那么大的脾气，我也要说对不起。”小雄也忍不住插话了。班主任板着的脸终于有了一丝笑容......

可以看出整段文字经过这层语言的添饰后，就显出了活气和生机来。

02“一线串珠式”构思

第二个问题我们要讨论的是详略不当的问题，也就是我们孩子写作文写着写着就把该略写的内容写了很大篇幅，使得我们的文章详略不当，最常见的现象就是文章结构上呈现出头重脚轻的问题。

其实至于头重脚轻的问题，滕老师在之前也曾专门写了文章进行论述。孩子写作头重脚轻，学会“六段经典式作文”，轻松写出高分作文！

除了我们之前提到的六段经典式作文，今天还给大家介绍一种新的作文方法，那就是“一线串珠式”。

“一线串珠”，也叫“冰糖葫芦式”。在构思文章时，我们可以根据表达中心的需要，将与中心有关的材料看成是“珠子”，用一根如同小棍的线索将它们串起来，组成一篇思路清晰、中心突出的好文章。

这里可以看出这种方法的三个元素

1线（确定线索）可以是人、物；一件事、一个细节、一种情感

2珠（围绕线索选定材料）可以是片段、场景、画面 彼此独立，互有联系，有层次性

3串珠（按顺序写作） 时间顺序、空间顺序、逻辑顺序

例文：《幸运星》

第①自然段：开头点出“幸运星”，引起下文。

第②-④自然段：初一生病时，爷爷送我“幸运星”。

第⑤自然段——过渡段。

第⑥自然段——初三参加知识竞赛，爷爷坚持要“我”带上“幸运星”。

第⑦自然段——临近考场，爷爷嘱咐我拿好“幸运星”。

概括⑤-⑦自然就是：初三考试时，爷爷让我带好幸运星。

第⑨-⑩自然段：最终获奖，我也告诉家人，他们对我的关心才是真正的“幸运星”。

第11—12自然段：结尾点题，回味无穷

这就是一线串珠式的结构来串联全文的。

幸运星①在我的床头，挂着一个“幸运星”，棉制五角星形，红红的，很好看。今天做完作业，夜深人静，我把目光投向它，一股幸福的暖流顿时传遍全身，一天的疲惫也“烟消云散”了……②话还得从读初一时说起。那时我是校医室的常客，家里人自然很关心我，爷爷奶奶叔叔婶婶，什么高级的补品都往我家里送。③一天，我又病了，烧得不轻，躺在床上迷迷糊糊睡着了。隐隐听见有人在耳边说话，我睁开眼睛，蒙蒙胧胧中看见爷爷坐在床边，手里拿着一个星星状的东西。我强撑着坐起来，看着爷爷。他明显老了，曾经乌黑的头发早已失去了光泽，稀稀疏疏只留下几根贴在头皮上，眼角布满了皱纹，眼中亮晶晶的——爷爷在哭？④爷爷静静地看着我，摸了摸我的头发，拉起我的手，把那个东西塞到我手里，没说一句话就默默地离开了。站在一旁的爸爸盯着我说：“孩子，这是你爷爷昨晚到周道士家求来的‘幸运星’，说能保你平安。”我点了点头，握紧了“幸运星”，什么都没说。⑤或许真是“幸运星”给我带来了幸运，高烧很快就退了。大家都说这是爷爷的功劳。爷爷看着我胸前的“幸运星”，小心地摸了摸它，脸上浮现出一丝欣慰的笑容。⑥从此，“幸运星”就一直带在我身上。⑦上初三了，经过角逐，我获得了去县里参加知识竞赛的资格，同行的有我的班主任和一位初三的大哥哥。我兴奋地跑回家，向家人报告喜讯。爷爷坚持要跟我一起去，并且千叮咛万嘱咐——带上“幸运星”！⑧临近考场，班主任和大哥哥在一边等着我一起进去，爷爷却紧拉着我的手不放，他用那双摸过三十多年机器的粗糙的手轻轻地摩挲着我，眼睛湿湿的，说了一句：“拿好‘幸运星’，进去吧。”⑨考题并不难。到家后，爷爷牵着我的手，昂头挺胸走在大街上，他在为我骄傲，我的眼睛湿润了。⑩没几天，我捧回了获奖证书，几个烫金的大字飘逸潇洒地印在火红的缎面上，一家人的心情正像那怒放的红花。爷爷把证书捧在胸前，久久地抚摸着，似乎他那颤巍巍的手捧的是一只盛满水的碗，那么小心、谨慎，还一连声地说： “好，好，那‘幸运星’还真能给你带来幸运啊。”11这时我犹豫地站起来，用平静的语调说：“爷爷，其实那天我根本没带什么‘幸运星’。”大家一时都愣住了，直勾勾地盯着我。爷爷拿起证书：“那……这……怎么……”我接过证书放到沙发上，说：“爷爷，对我来说‘幸运星’只是个形式，你们对我的关心才是我真正的‘幸运星’。我进考场的时候，根本就没在乎什么‘幸运星’，我想到的只是一件事，那就是决不辜负爷爷您的期望，决不让家里人失望……”12屋里很静，泪水模糊了我的双眼，爷爷的眼里也噙满了泪水。我拿起“幸运星”，挂在床头，我不必依赖于它了。我很幸运，比谁都幸运。这个家选择了我，我有爷爷奶奶爸爸妈妈，还有这么多关心我的人，我知足了。“幸运星”，他们不就是我的“幸运星”吗！13夜深了，我又一次抚摸着那保持着鲜红颜色的“幸运星”，沉浸在幸福之中……

结构呈现：