“阅读和书写的学生的两种最必要的学习工具，同时也是通往周围世界的两个窗口”，在给教师的建议中，苏氏特别强调要抓好学生的书写与阅读。怎样才算是流利的书写？在前面已经有了论述，简言之，就是在写作的过程中注意力的焦点没有放在一个词的拼写上和词与词之间怎样连接上（或如何用键盘打出这个音、这个词），而是放在了你所要表达的一句话意思上，这样达到半自动化的程度，才算是书写流利。像那些在写作时一味地想着如何达到老师规定的字数的写作应该也不算是达到流利的程度的。
在这里，苏氏没有说怎样达到自动化的程度，而是更多地从“硬件”的角度去谈，他指出要对手的小肌肉进行一定数量的操练性练习。要让手（包括左右手）做一些精细的劳动动作。如用小刀和剪刀雕刻和裁剪纸板、纸张等，在这一点上，与他前面所说的儿童的智慧在他的手指尖上是相类似的。他说，如果儿童完成过足够的精细的劳动动作，那么他就在相当大的程度上做好的流利书写的准备。
这条建议同时引出了下一条建议“教给儿童用左、右手都会工作。”这条建议，应该来说现在已被很多家长和教师所接受，因为它是经科学证实了的。科学家经过研究，人的左右手是各有分工的，而右脑主管左手，左脑主管右手，而人的左半脑处理逻辑、词汇、列单、数字、线性、分析等活动，而右脑主司节奏、想象、色彩、空间感、总体。所以相对而言，左撇子的节奏感强、空间平衡能力好、对色彩更敏感，所以我们应该均衡发展左右手的能力。在这里，苏霍姆林斯基更强调了左右手相互配合对于知识的掌握、思维的发展所起到的作用，他说，借助双手的创造性劳动活动而领会和理解了的相互作用，会给思维的活动带来一种新的质：人能够用思维的“眼光”一下子把握住许多相互联系的现象的链条，把它们看作一个统一的整体。他指出，同时学会用左右手工作的人，会在学习中看到并领悟到更多的东西。
看来，我们在教学中也会运用各种机会使学生能够充分利用他们的左右手去学习。当然，不只是教学。
苏霍姆林斯基在《怎样训练儿童流利地书写》中提到“阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具，同时也是通往周围世界的两个窗口。”从中可以看出阅读和书写是多么的重要。作为一名语文教师和一个和自己学生年龄相仿的孩子的母亲，我倍感自己责任的重大。我们应该从小学低年级甚至孩子还在幼儿园时就开始着手培养孩子的这种能力，虽然在平时我也试着做了一些，但今天看来还远远没有达到要求。以我儿子为例，在儿子小时候，我总是用“树大自直”的观念自圆其说，给自己找理由。孩子的衣服拉不上拉链了我给他拉上，孩子的鞋带我帮他系上，孩子的铅笔我帮他削了，孩子的等等一切我帮他做了，总是想，等长大了就会了。现如今的他手没有力气，做的手工活也不够精细，字写得很是一般，对此我很自责。可惜时光不能倒流，我必须在还能补救的时刻多做些努力了。

_________读《给教师的建议》有感阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具，同时也是通往周围世界的两个窗口。学生如果没有流利地、快速地、有理解地阅读和流利地、快速地、半自动化地书写的技能，他就像半盲目的人一样。早在三年级、最迟在四年级，就要使学生能够笔不离纸地写出较长的词，能够眼睛不看练习簿地写出词甚至短句来。书写过程的半自动化是提高读写水平以及全面地自觉掌握知识的极为重要的条件。学生应当不再思索这个或那个字母怎么写法以及各个字母怎样连接，——只有在这样的条件下，他才有可能去思考怎样运用语法规则和他所写的东西包含什么意思。这种流利书写的技能还能逐步地训练出运用语法规则的半自动化技能：儿童已经不必去思考某一个词应当怎样写，因为他已经多次地写过这个词了。读到这儿，我想起了我们班的一名学生，他已是四年级的学生了，可他写字的速度特别慢，一节课就写四行字，而且字写得也很差，横不像横，竖不像竖，简直就像火柴棒摆起来一样。慢的原因主要是握笔的姿势不正确，此外还有从小没有养成良好的书写习惯。每当写作业时，老师都要提醒他快点写。可他在写字的时候，每写一个字，都要去看一下书，不知是在想这个字怎么写，还是在想其他的，反正慢的让人着急，真想拿起笔替他写。另外，他还非常的懒惰，以致于字迹差，成绩也差。对于像他这样的学生，我不知道该怎么做，看完怎样训练儿童正确流利地书写这一章节后，我明白了要培养学生的书写速度，儿童入学前，首先让他们做一些精细的劳动动作。比如设计和制作小型的木质模型，精细的劳动动作能训练手指动作的协调和节奏，形成手指的灵巧性和对小图案的敏感性。 还应当尽力使小孩子的劳动动作成为一种审美的创造活动。在制作的物品中，要多让他们重复圆形的、椭圆形的、波浪形的线条，这样通过动手操作，对他们大脑的协调能力，智力的开发都会有帮助的。小学中年级的学生虽然已过了那个阶段，如果长期让他们也进行一些劳动制作，会对他们的手指动作训练会有一定的帮助，我想他们将来一定会流利地进行书写。对此，我希望低年级的老师，在培养学生写字的时候，不但要培养学生正确流利地进行书写，更重要的是让学生掌握好正确的拿笔姿势，和良好的书写习惯，然后再培养学生正确流利地进行书写。

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》第38条中提到：“阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具，同时也是通往周围世界的两个窗口。学生如果没有流利地、快速地、有理解地阅读和流利地、快速地、半自动化地书写的技能，他就像半盲目的人一样。我认为一项很重要的任务就是，早在三年级、最迟在四年级，就要使学生能够笔不离纸地写出较长的词，能够眼睛不看练习簿地写出词甚至短句来。”　　　　现实中我们的学生是怎样的水平呢？别说眼睛不看练习簿地写，就是对于自己反复修改过的作文，在往作文本上抄写的过程中，很多学生还是一个字要看上好几眼才能写出来，几乎是看一笔写一笔；还有不少学生作业本上的字迹凌乱不堪，潦草的让人无法辨认。我曾经认真的观察过，有很大一部分学生无法兼顾书写的速度和质量，甚至在不规定时间的情况下，书写水平也是不敢恭维。究竟是什么原因呢？现在的孩子家长都非常重视学习，从上幼儿园开始，不少孩子就开始进行书写的练习，应该说到了三四年级，书写应该已经非常熟练了，但实际情况却并非如此。带着疑惑，我继续往下看：　　　　“培养快速书写的技能，首先要求对手的小肌肉进行一定数量的操练性练习。多年的经验证明，这种练习应当比写字先行一步。我的意思是说，先要让手(包括右手和左手)做一些精细的劳动动作。在入学前的一年时间里，就应当让儿童做这样一些作业，如用小刀(雕刻刀)和剪刀雕刻和裁剪纸板和纸张，雕刻木料，编结，设计和制作小型的木质模型等。精细的劳动动作能训练手指动作的协调和节奏，形成手指的灵巧性和对小图案(实质上字母也相当于这种小图案)的敏感性。”　　　　原来如此！我们只单纯地重视书写，却忽视了最重要的是孩子的动手能力！我的脑海里不禁回想起这样一件事：课间操铃声响了，孩子们快步到走廊上排队。这时我发现一个孩子的鞋带开了，赶紧提醒他：“把鞋带系上，这样走路很危险的！”孩子弯下腰，捏着两根鞋带，笨拙地摆弄了半天，又放下，依旧往外走。我觉得奇怪，也有点生气：“你怎么回事？不是让你把鞋带系上吗？这样很容易绊倒的，快系上！”孩子吞吞吐吐地说：“我……不会……。”我的天！四年级的孩子竟然不会系鞋带！没办法我只好帮他系上，并嘱咐他：“回家练练，快点学会啊，不能什么事都让妈妈帮你做。”孩子一边答应着一边跑向操场，而我只能在背后摇头无奈地笑。而类似的场景在校园中随时可见。　　读了这条建议，我豁然开朗，单纯的催促或是练字经常达不到我们想要的效果，是因为孩子们手部肌肉的精细度不够灵活。有时跟家长聊天，也会发现写字不好的孩子在其他需要动手操作的活动上表现也很差。看来要提高这部分学生的写字水平，还要给他们另外布置一项动手作业——绘画、剪纸、折叠、粘贴的小制作等等，这些活动应该比单纯枯燥的练字更容易完成，更能引起他们的兴趣吧。大师就是大师，刚看到《怎样训练儿童流利地书写》这个标题时的认识，与读后的认识，是一番截然不同的景象。