幼儿游戏行为的观察与解读心得内容需要结合实际进行分析，范例如下：

启蒙教育好坏直接关系着幼儿的成长方向以及智力水平，以往在幼儿参与游戏活动的过程中忽略了幼儿主动思考的能力，降低了游戏开设的有效性，为此，幼儿教师就需要结合幼儿思考能力以及在游戏活动中包含的内容，采取适合的方法，更好地引导幼儿进行主动思考。

我们要倾听儿童的心声，孩子们在玩游戏时，在一边站上一会儿，给学习留出空间，仔细观察孩子在做什么，然后，用心感受，如果能够很好的理解他，那我们的教育就会和以前不一样了。在倾听孩子的同时追随孩子的学习方向，他需要帮助，遇到困难时我们及时回应他，关注孩子们的学习品质是我应该做和改变的。

教师行为

教师要从三个层面去理解课程游戏化，一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神。所谓游戏精神应是自由的，自主的、创造的，愉悦的。不是个别环节要有游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神，将这种游戏精神融入到生活中去。

二是自由游戏时间要保证。孩子应有自由游戏时间，这种游戏时间不能被“教学”从其他教师直接指导的活动所替代。一是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节尽可能采用游戏方式。一节课某一环节就是游戏，或整节课本身就设计成游戏。

反思， 回头、反过来思考的意思。近代西方哲学中广泛使用的概念之一。又译为反省、反映。原意指光的反射，作为哲学概念是借用光反射的间接性意义，指不同于直接认识的间接认识。下面是我收集整理的中班幼儿个案观察记录与反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

观察背景：

小宇是我班一个年纪较小的外地新生，经过一个月的幼儿园生活发现其适应能力还是相对较强的，但是做每件事情之前总喜欢来询问老师下一步该干什么，缺乏一定自主能力。

观察目的：

是否熟悉幼儿园生活的每个步骤，并能自主完成每个步骤？

观察策略：

记录师生间的对话，针对小宇爱询问的个性特点，采取应答式，在一定情况下也可采取“反问”。

观察记录：

小宇：（来到幼儿园，看到老师）“老师，现在我们去干吗呀？”

师：“现在是晨间游戏时间，你可以和小朋友去游戏，一起去玩。”

小宇：“那玩好游戏又去干吗呢？”

师：“玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼身体呀，还要吃点心。”

小宇听完我说的话后，走向了位子，和小朋友一起去玩游戏了。

（中午吃饭、睡觉时间）

小宇：“老师，我们现在要去干什么？”

师：“我们现在要去洗手吃饭啊。”

小宇：“那吃好饭我们在去干什么啊？”

师：“吃好饭我们散会步，就要去小便睡觉了。”

小宇：“那小好便又要去干吗呢？”

师：“小宇宝贝，那你来告诉老师我们接下来要干吗呀？”

小宇：“是不是应该去午睡房睡觉了啊，对了，我们还应该把衣服、鞋子脱掉，对吗？”

师：“是的，真棒！小宇宝宝真聪明！”

分析与反思：

小宇宝宝是我班年龄较小的一个男孩。没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。我根据托班幼儿年龄特点小的性质，分析了小宇的一系列反映。小宇常常会用询问的口气来征求教师的意见，最主要的目的是因为他想在老师的嘴中得到老师的肯定，从而来证实自己所想的是否正确。其实经过一个月在园的生活，他已经了解在幼儿园生活的每一个步骤，但是往往是因为他对事情的不肯定，所以对老师产生了一种感情的寄托，他希望通过老师的鼓励、肯定等积极的态度来增加对自己的不自信，从而来满足自己的一系列疑问。面对这类幼儿，我们应该采取“反问”的形式来激励幼儿，对幼儿可以多提一些“你认为呢？”“你想的是怎样的？”等问题来锻炼这类幼儿。可以让这些疑问从他们自己的嘴巴里说出来，让他觉得自己说的也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里，更加能锻炼幼儿的自信心。

背景：

“可爱的动物”主题正在进行中，歌曲《小蝈蝈》是其中的一个预设活动。活动中，孩子们对小蝈蝈产生了浓厚的兴趣，议论纷纷。于是，我借此开展了“信息交流活动”，满足孩子们好奇、探索的兴趣。

实录：

在音乐“小蝈蝈”的活动过程中，为了帮助孩子们理解歌词内容，我请他们和好朋友一起说说自己知道的关于小蝈蝈的秘密。

涛涛、榆榆和天意三个好朋友围在一起交流着：“我见过的蝈蝈比蟋蟀大，它有两条粗粗的大腿。”

“对，我奶奶到菜场也给我买过一只蝈蝈，蝈蝈喜欢吃毛豆，我养了好长时间呢。”

“我舅舅以前给我买过蝈蝈，它的叫声很响。”婧涵轻声地对旁边的晨晨说到。

“我家里有一只蝈蝈，妈妈每天到菜场买毛豆和青菜回来喂它。”晶晶跑来说到。 “是吗?那你能不能把它带来给大家看看?”我鼓励晶晶把蝈蝈带到幼儿园。

孩子们对蝈蝈很感兴趣，为什么不把它扩大作为一次信息交流活动呢?

于是活动结束时，我就鼓励他们回家查找相关的资料。

第二天，婧涵在妈妈的帮助下，上网查找到了许多关于蝈蝈的生活习性的资料和图片;奇奇的爸爸在网络中下载了一段饲养蝈蝈的录像，非常生动形象;涛涛妈妈将不同种类的蝈蝈图片制作成了PPT;晶晶把自己养的蝈蝈也带来了……我将孩子们带来的资料布置成版面，并将电子资料安装到电脑中，让孩子们自由观察。

一下子有这么多关于蝈蝈的资料，孩子们的求知欲被激发起来了，都围在版面和小电脑旁边你一言我一语地谈论着。

“你们看呀，蝈蝈的后腿很粗，它一定能跳很远。”

“原来还有黑色的蝈蝈呢!”

“妈妈告诉我，蝈蝈喜欢吃西瓜皮。”

“爷爷说蝈蝈最喜欢吃毛豆和丝瓜花了。”

“对，对，除了毛豆和丝瓜花，蝈蝈还喜欢吃苹果、米饭呢，很好养的。”

“蝈蝈其实不会叫的，它的声音是背上的翅膀不停地振动发出来的。”

“是吗?我原来还以为蝈蝈是用嘴发出叫声的呢。”……

反思：

1、作为教师除了有计划的在日常教学活动中引导孩子关注周围的信息以外，还要善于观察和倾听，及时抓住一日活动中孩子们共同关注的、有价值的信息，灵活地调整教学计划，给予回应。在学唱歌曲“小蝈蝈”时，发现大部分的孩子对蝈蝈产生了浓浓的兴趣，于是我调整第二天的教学计划，鼓励孩子们回家请父母帮忙一起收集相关信息，再带来交流。

2、教师应该重视为孩子创设开放、宽松的活动环境，让孩子们自由、大胆地表达、交流信息，以此来激发孩子自主观察、探究的学习兴趣，使孩子们在亲自实践的过程中真正获得发展。为此，我将孩子们带来的资料、实物布置成版面，把电子资料保存到电脑中，并让孩子们自由地观察、交流，使孩子们在不知不觉中获取信息。

3、教师、家长和幼儿是一个合作的团体，家长是教师的教育伙伴。儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。我们非常注重与家长之间的沟通，因此家长们也十分支持和引导孩子，表现出极大的热情。我们的孩子们在爸爸妈妈的帮助下，很快就收集到了各种蝈蝈的相关图像资料，使孩子们能更加直观、形象地感受到蝈蝈的特征与生活习性，获取了丰富的信息，得到了发展。

背景：

区角活动中增添了一个新游戏：小鬼超市。教师投放的材料有——超市商品广告纸、剪刀、胶水、本子若干，幼儿可以分类剪贴。为了体现层次性，我们创设了两种情境：爸爸喜欢的……，妈妈喜欢的……，我喜欢的……;零食，蔬菜，水果，生活用品，其他。

实录：

我在教室里，正剪着“零食”“蔬菜”等字，佳佳开心地跑来：“李老师，你在剪什么字呀?”“我知道，这是‘零食’!”识字很多的超超帮我回答了佳佳的问题。“有什么用呢?”佳佳继续问。于是，我把我的意图简单地和佳佳说了一下。

“哦!亲爱的李老师，你干吗不在字的旁边画一幅画呢?这样我们一看就明白啦!”佳佳似有无限感慨地说……

反思：

自主活动中，材料是幼儿活动的对象，是幼儿自主活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托，是促进幼儿发展的载体，幼儿在操作材料的过程中获得信息，积累经验和发展能力。材料是区域活动的物质基础，材料具有暗示作用和引导作用。材料提供的好，幼儿兴趣盎然，全身心沉浸于活动和探索之中;反之，幼儿则不感兴趣，区域活动很难深入持久地开展。

幼儿参与——区域活动的主人是孩子。

让幼儿参与材料的投放。“让幼儿真正成为环境的主人，促进幼儿主动发展”这一理念，已被幼教界同仁所接受。让幼儿参与环境的创设，每个区摆放什么?怎么摆?墙角如何布置?这些都与幼儿共同商量，，共同制作，共同摆放，使幼儿对环境中的事物更加认同，也更加爱护。反思自己的行为，“小鬼超市”只是我在主题背景下主观设计的区域游戏，并不是幼儿提出的，也不是因为有个别幼儿的需要而引出的。也许，这一游戏也会深受孩子的喜爱，可深入研究其根本，也反映出我对区域游戏材料的提供，环境的创设与二期课改精神还有点距离，反映出一种形式主义的倾向。

我觉得在实践中应该这样做：材料要给幼儿留有想象的余地，当孩子在使用各类材料时仔细观察了解孩子的想法，善于找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，及时调整材料，为幼儿的想象、创造提供较充分的空间，满足幼儿不断发展的.需要。在指导区域活动时，首先应对幼儿想做什么、怎么做和幼儿有可能怎样做要有心理准备，在此基础上因势力导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的位置材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要，逐步从“传授者，维持者，调解者”过度到幼儿的“支持者，合作者，引导者”。

图文并茂——区域材料的投放具有暗示性。

区域活动中，投放的材料要与我们所要达到的教育目标紧紧相连，将教育目标隐性地体现于材料中是区域活动的一大特点，根据幼儿的年龄特点，图文并茂应是孩子容易接受的。试想：当我把“小鬼超市”的材料投放进去后，孩子也许会对这些操作材料很非常感兴趣，但是很陌生，一开始不知道该怎么办，会感到无从下手，不知所措，有的甚至在上面乱涂乱画，乱剪乱放，情绪浮躁，影响了正常的操作与探索，显然这一些材料的提供还存在问题。如果每一种材料都需要教师解释的话，整个区域游戏就显得说教，缺乏自主性了。

材料的投放应具有暗示性，让幼儿能根据自身经验看得懂，知道怎样操作材料，使材料符合本年龄段的幼儿，同时，使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展的需要，使区域活动内容和材料也应根据幼儿的发展而变化，使区角材料始终处于动态变化过程中，每个区域的活动内容与材料尽可能贴近幼儿已有的知识经验，并又要利于幼儿获得新的知识经验，循序渐进。

区域活动是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径。和我们平时的教学活动相比可以提供更丰富的学习经验，使幼儿在自主、轻松、愉快的环境中自由、主动学习，也是幼儿小组学习和个别学习的主要场所。活动区的材料是幼儿学习内容的载体。活动形式是让幼儿自主操作，但老师投放的材料不能随意，应在投放材料之前先预设教育目标，让孩子参与材料的投放，投放的材料要符合孩子的年龄特点!

　　认真读完一本名著后，你有什么领悟呢？需要写一篇读后感好好地作记录了。那么读后感到底应该怎么写呢？下面是我整理的读《自主游戏观察与记录》有感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　近几年，自主游戏风靡全国，每一个学习过自主游戏理念的老师都会感叹：“自主游戏太好了！”。我也被自主游戏的魅力所吸引，并深深地体会到自主游戏让自己重新认识了儿童，也让我慢慢学会放手，还孩子们自由。同时，我非常认可“儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的。”这一理论，孩子们在自主游戏中的成长的确不可估量。

　　我的感叹发自内心，思考发自肺腑：作为老师，我应该如何去观察幼儿？如何解析幼儿在自主游戏中的行为？我又该如何回应与思考孩子的行为呢？在读书月中，我读了董旭花、韩冰川、刘霞等老师编著的《幼儿园自主游戏观察与记录—从游戏故事中发现儿童》，这本书给了我巨大的启迪，书中的理论是我们需要的，事例中教师的教育艺术是智慧且完美的，我应该从内心追寻这本书的精髓指向。

　　学会观察

　　自主游戏要还给孩子们自由，但是教师“管住手，管住嘴”远没有想象得那么简单，需要老师敏锐的观察力。我园自开展自主游戏以来，每个老师内心都知道要观察孩子，却把握不准看什么，很盲目。看了董旭花老师书中的内容，我明白了观察不等于简单地看，观察是一种有目的、有计划、有方向且比较持久的知觉活动。这样看来我的问题就很显然的，一是通常在幼儿的活动中存在太多的行为，我总是不耐其烦地把幼儿行为的方方面面描述的很完整，自以为很清晰，很有逻辑。但是，现在看来就是缺乏观察的目标性，没有重点，让人看了觉得混沌、没有条理。二是因为要带班，要备课，要布置环境，还要做很多繁杂而又琐碎的工作，我的观察就变得无计划、无方向且缺乏持久性，所以，我需要调整和管理好自己的时间，让每个时间段都高效运转。这需要我和班级老师采用轮流担任主班和配班的形式合理分工与配合：作为旁观者的观察即作为配班时间段里，我会有意识地选择游戏区域或儿童个体进行有目的的观察和记录；作为参与者的观察及作为主班的时间段里，我要事先确定好观察对象，采用记录表、便笺条或者手机拍录的形式随机进行观察、记录。我虽然没有实践此方法，但我想一定会提升我的观察水平。

　　正确解析

　　解析是指透过幼儿的游戏行为分析、评判幼儿的发展及其缘由。每次自主游戏时，我总是浮在面上“观察”孩子们的游戏，没有真正走近孩子，走进游戏，甚至有时候并不明白孩子游戏的目的。当我认为他是可以自己完成的时候，即便孩子要求帮助，我也是“管住嘴和手”，以致孩子的兴趣减半；当孩子间发生严重纠纷与冲突时,我总是迫不及待地去制止孩子们的游戏。看到书中的老师们介入游戏的案例后，我明白原来介入游戏的的方法可以分很多种：语言介入——比如在了解幼儿的基础上，简单提示，引发幼儿的思考，助推游戏进展。交叉介入——比如当观察到孩子们的游戏进程缺乏某种新意时，教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿游戏能够顺利开展下去时，教师则可以退场，不能待得太久。平行介入——比如当观察到孩子在游戏中只玩了一会儿，就因为没有更好地玩法而失去了进一步操作的兴趣，这时教师就可以在幼儿身边操作玩具，建构更多的作品，开拓幼儿的思路。但是，教师必须尊重幼儿的游戏意愿，是幼儿乐于接受挑战勇于面对困难，而不是教师主导游戏的发展。

　　多方反思

　　案例捕捉好了，描述好幼儿的行为，也尽量利用理论知识来解读幼儿的行为，但如何回应、思考幼儿的行为，是最让我头疼的。看了董老师写的《如何对观察记录进行反思》后，我明白，幼儿教师的反思可以从对自己的儿童观、教育观、游戏观、引领方向、发展目标、游戏环境、材料调整、游戏支持策略、游戏主题教学的关心、对家园共育等方面进行。

　　对于写关于自主游戏的书，我看过很多，但是这本《幼儿园自主游戏观察与记录—从游戏故事中发现儿童》除给我巨大的启迪外，还带来很多的思考。书中的观察案例，有些似曾相识，那些游戏，我们的孩子也玩过，为什么那些老师们却能完美的写好观察记录，而我们的观察通常不够有深度？我想这绝不是一朝一夕达到的层次，应该像董旭花老师说的，教育不是无源之水，教育的“水”就是儿童，对儿童认识和思考得越多、越深入，我们的教育就会越切合实际，越有效和高效！

　　利用暑假的时间，给自己充充电。在培育站中我阅读了这本《幼儿自主游戏观察与记录》，现在的的教学理念中，我们更加崇尚的是给与幼儿自主的活动。在书中，我关注到，幼儿在游戏故事中是如何体现幼儿的自主性。同时幼儿的一日生活中，无论是自主用点、户外活动等都是自主的体现，给与幼儿充分自由活动的机会。正所谓一日活动皆课程，我们教师应该怀着课程的理念，去发现幼儿的游戏性行为，关注幼儿的兴趣，从而选择适合的、有价值的教育活动，发展幼儿的各方面能力。

　　回想之前我们的游戏活动，老师的高空比较的明显，没有真正意义上的自由自主。同时孩子你们在游戏的活动中，没有适当的记录、发现、总结等等。我们教师在游戏活动中需要渐渐的'退出幼儿活动中的位置，特别是结合活动的开展，让幼儿成为游戏的主人。在活动中我们教师需要关注幼儿在发现问题、解决问题的能力。我们应该结合大班幼儿的能力发展，通过《纲要》《指南》的指导，让我们能够对于幼儿在游戏中的发展有更多的了解，同时在之后的预设环节中选择适合大班幼儿的游戏活动。

　　通过学习，我实践在了活动中，例如这次的户外体锻中，孩子们从原本的体验各种器材的游戏方式到现在的计划、组合等等，孩子们在讨论了游戏的各种器材后，对于各种器材的使用有了一定的了解。孩子们通过第一次的游戏活动梯子和轮胎的组合建立了新经验，在游戏的过程中孩子们发现人越来越少了，孩子们讨论说：“因为这个游戏不好玩了。”“那怎么变得好玩呢？”孩子们决定改变游戏的赛道、挑战。孩子们组合的活动从两个变成了5钟、六种组合，游戏的挑战也越来越丰富。高空运球、老鼠运粮食，走迷宫等等孩子们结合游戏的情景开展活动，吸引了越来越多的小朋友，也没有了消极等待的现象。孩子们的游戏应该还给孩子，让他们能够自己寻找问题、分析问题、解决问题，孩子们在这个循环的过程中能力也得到了发展，同时自己设计的游戏也更加的投入，更有成就感！

　　而整个活动中，我们老师是一位观察者、引导者，让幼儿在自主的游戏中成为游戏的正主人，孩子们之间的互动、孩子们的想法也要积极的支持，做出合理的引导和判断。老师需要的观察是观察孩子的游戏能力、游戏兴趣、游戏方式，给与幼儿合理的辅助作用。