1、一个老爷爷在街角卖气球。这束气球，有红的、有蓝的、有黄的、有紫的，还有别的.颜色的。它们脸儿贴着脸儿，随着风在空中飘动。

　　一只白色的蝴蝶，每天都飞到这束气球这儿来，跟它们在一起玩儿。

　　这束气球里有个很小的红气球，白蝴蝶跟它最好啦！

　　有一天，一个背着娃娃的阿姨走过来，用一分钱买走了那个小红气球。

　　在走的时候，小红气球说：

　　“再见啦，蝴蝶！”

　　可是，白蝴蝶说：

　　“不，我要跟你走！”

　　白蝴蝶扇动着翅膀，跟在红气球的后边。

　　那个背娃娃的阿姨穿过一条林荫路，走向公园。红气球给一根细线牵着，跟在她背后。在红气球的后边，又跟着白蝴蝶。

　　阿姨一走进公园，就在长椅子上坐下来，唱起哄娃娃睡觉的催眠曲：

　　噢——噢——睡觉喽——

　　噢——噢——睡觉喽——

　　还没等小娃娃睡呢，她自己倒先“呼呼”地睡着了。

　　白蝴蝶不放心地问红气球：

　　“这以后，你要到什么地方去呢？”

　　红气球说：

　　“我也不知道。”

　　这个时候，阿姨不知不觉地松开了手，细线滑了出去，红气球开始飘向天空。

　　白蝴蝶也跟着红气球，向天空飞去。

　　“我不知道会飞到什么地方，蝴蝶，你快回家去吧……”红气球说。

　　“不，我跟着你。”白蝴蝶说。

　　红气球越飞越高，白蝴蝶也越飞越高。往下看去，城市变小了，房子跟玩具积木似的。

　　“别再跟着我了，好蝴蝶，我还不知道会飞到什么地方去呢！”红气球说。

　　可是，白蝴蝶还是扇动着翅膀，跟着他走。

　　不一会儿，红气球和白蝴蝶都看不见了。

　　初读这篇童话有一丝伤感，白蝴蝶呀扇动着翅膀，你飞不动了呀，红气球呀越飞越高无法控制了，你要飞到哪里？白蝴蝶不放弃你又停不下来，你着急劝他回家他不听，你又没法控制自己的方向，怎么办啊？在一起，要在一起，这就是勇气！他们在一起！这就是甜蜜，伤感而又甜蜜的故事。

　　2、是一个通话故事，主要讲的是白蝴蝶和红气球之间深厚的友谊的故事。

　　一只白蝴蝶同一个老大爷卖的红气球结下了深厚的友谊，在红气球被一个阿姨买走后，白蝴蝶不放心红气球一个人走，坚持继续跟红气球在一起；在阿姨由于瞌睡不小心放飞了红气球后，红气球不知道自己会飞向哪儿，但是白蝴蝶还是要跟着他一起，于是担心白蝴蝶，就着急劝说她快回家，别在跟着他，但是白蝴蝶没有听他的，继续坚持两人要在一起。最后两人都消失在了空中。

电影《红气球》观后感

　　在观看完一部作品以后，相信你会有不少感想吧，是时候抽出时间写写观后感了。现在你是否对观后感一筹莫展呢？下面是我为大家整理的电影《红气球》观后感，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　电影《红气球》观后感1

　　在我看来电影《红气球》是一个关于孤独的成人童话。全片很少有对白，电影讲述法国小男孩巴斯蒂安，无意中捡到一只红气球，红气球仿佛是小男孩饲养的宠物，时时刻刻跟在他的身后，让他每天单调的校园生活变得绚丽多彩。然而，红气球却被一群嫉妒巴斯蒂安的捣蛋鬼们抢走了，巴斯蒂安竭尽全力也无法阻止气球破裂漏气的事实。正当他呆呆地望着干瘪的气球不知所措时，整个巴黎的所有五颜六色的气球纷纷飞向满怀惆怅的巴斯蒂安。他重新露出了灿烂的笑容，紧紧地抓着这么多气球，任凭它们把自己带到空中，自由地在巴黎广阔的天空中翱翔。

　　小男孩的孤独让他有了一次奇遇，而因为孤独红气球被其他小孩破坏，最后却奇迹般的整个巴黎的红气球都飞向他。这样的结尾似乎太过完美，完美到不敢相信。但不妨将这样的安排理解为一种期许。生而为人，大家都有孤独的时候，或许是自认为孤独，或许是被别人孤立。作为平凡人，我们很少人能做到真正享受孤独，所以唯一能做到的只有身处孤独而对不孤独存有期许。

　　但又仔细想想，抱有期许就能改变现状吗？就算小男孩作为幸运儿获得了一次奇遇，往后他就不会再被孤立了吗？只要孤立他的人仍然存在，只要人的本性依然这样残忍，只要世界依然容忍不了异类，那么小男孩依然会被孤立，依然又会回到孤独的行列中来。不管童话多么圆满，最后现实一定会划下血淋淋的伤口。

　　电影《红气球》观后感2

　　小男孩带着红气球在巴黎街头奔跑，有一条街是我认得的。它在蒙马特高地上，叫做维兰街，我看过关于这条街的一部纪录片。片子是在街被拆除以后拍的，所以没有电影资料，但是那个导演搜集了所有的关于这条街的照片，然后拼在一起，最后，真的就成了一整条街。男孩跑过时，那条街已经破败不堪，我想那时候它也已经在拆了。就是它的末尾有一排向上的阶梯通向另一个街区的那条。电影里巴黎的街道总是杂乱，像是刚起床未经梳妆的少女的发梢，弯弯曲曲，隐隐匿匿，像藏着心事。于是总也记不清哪条是哪条，看了一部称心的法国电影，就起誓要记住在里面出现的巴黎街道的形象，至于为什么要记住？我也说不清，是为了以后在另一部电影里再次看到它时的会心一笑，还是心里隐秘的巴黎情节的曲折流露？或者真的只是觉得好看。好看是怀疑不了的，镜头确实会美化，但摄影师们为什么总选择巴黎来美化？

　　但遗憾的是，这条维兰街是现在我唯一的一次会心一笑。《天使爱美丽》里也出现了蒙马特高地，对这片高地最初的向往出现在高中的历史课上，巴黎公社的死守之地。但现在已经和《红气球》里面很不相同了，《天》里面的美化太明显了，让人一看就知道是修饰过的巴黎，广角镜下，什么都变得华丽起来。现在的巴黎老城街道，也在勒鲁什的《我最好的朋友》里面出现很多，那位的士司机对每条街的历史都如数家珍。这是很令人自豪的一件事，比如带一个外地朋友来北京逛，鸟巢和水立方就显得有些寒碜。

　　还有候麦的《面包店女孩》，当时看了之后我就死命地去记那些街道的样子，然后幻想突然有一天恍惚去巴黎的时候，能一睹个究竟，但现在还是忘了，究竟是我的记忆力不好，还是无聊的东西天生容易被遗忘？但除了那些不知名的街道，有些地方的名字却记起来很省力。比如法国电影资料馆，《梦想家》里面一群年轻人聚会的地方，拉着铁链门。现在肯定不是那个样子了，但只要记得这名号，总还抓着个辫子。

　　于是巴黎本身成了一个高效的生产者。它不但生产商品，艺术，它更生产各种光环。文学爱好者要去找波德莱尔的足迹，因为巴黎是一个开放的生产车间，它容纳了各种人物来给它的光环打磨抛光，但品牌只有一个。在这个产业链中，巴黎无疑骄傲地处于最高端，有些城市生产微波炉，有些城市生产艺术，但巴黎于此不屑一顾，它生产着对艺术的.信仰。

　　于电影尤其如此。从形而下到形而上，从机器到人物，从内容到形式，巴黎全面滋养了电影，没有巴黎，就没有现在这个样子的电影。巴黎是影迷的麦加。所以当电影本身把镜头对准巴黎时，就像朝圣者用脚步丈量出发地到麦加的距离，影像里力图给巴黎一件不但真实而且美丽的外衣，而观影者则无声无息地被这种神秘的视觉崇拜所俘虏。所以，关于巴黎的电影，不管是真实的，还是幻想的，都具有一种“神圣纪录”的特质，这种特质加强了巴黎的电影圣城的光环。

　　《红气球》的“神圣纪录”展现了巴黎的童话的一面，就像《天使爱美丽》展现了巴黎特有的神秘爱情。当小男孩跑过巴黎街道，其实质就是在展示关于巴黎的一个童话，若这个故事发生在纽约，那么它只是一个童话，而不是一个纽约的童话，只有巴黎才有这个特权。这个特权的合法性来源已如前述，包括巴黎的文化积淀、包容度以及它的电影圣城的地位。所以《红气球》与所有其它关于巴黎的电影一样，必然的会显示出它的光环来。我们不会意识到这种光环，但我们深受其影响，这无法否认，因为巴黎与电影虽两性而一体。

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《窗前的气球》教学反思
我曾经读过这样一个故事，在犹太人的家庭里，当孩子稍微懂事的时候，母亲就会翻开《圣经》，滴上几滴蜂蜜，让孩子去吻《圣经》，这种仪式的用意不言而喻，书是甜的。是的，书是甜的，我希望，语文，也是甜的。
《窗前的气球》通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱，透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到伙伴们的身边，感受同学之间友谊的真挚。这节课上，我和孩子时时刻刻感受着语文的“甜”，感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。朗读教学是我整节课的重点，孩子们在多层次、多角度的朗读训练中深深感受到了“甜”，在一、二自然段的朗读教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读去理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来。评读时，有教师的评价也有同学间的评价，这样设计的目的是充分信任学生，使学生能读懂、读好课文，因为阅读是学生个性化的行为，学生是独立的个体，尊重学生的独特感受和体验，可以为学生个性化发展提供更为自由，舒展的平台。在读完课文后的评读，同学们在自读与互评的基础上，进一步体会科利亚孤独无奈的心情，激起学生再去读书的欲望，在读书时我采用激励性的语言，加以评价，从正面加以引导，在朗读后，给予充分肯定和鼓励，这样学生在课堂教学中，就始终保持着那份读的热情与渴望。
在设计三——五自然段教学时，首先用现代化教学手段创设情境，让学生在特定环境中产生好奇心，在跃跃欲试的状态下，积极主动地去阅读，学生通过自读，小组合作进一步读文感悟，最后让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前气球时高兴的心情，从而产生真切的情感体验，使学生从心里喜欢朗读。
尤其在第四自然段中，我对重点句进行了“三读”的处理：一读：创设情境，读“可爱的”一句，孩子仰起一张张可爱的笑脸，他们感受到了科利亚的开心，他们的内心也是甜的。二读，个性化朗读，同一句话，孩子们悟出了不同的读法，把自己的理解融入了朗读中，此时，已无需告诉学生什么是个性化的朗读，他们已享受到自主是“甜”的。三读：指导长句读，教师扎扎实实地带学生读长句子，一遍一遍又一遍，孩子们读通了，读顺了，也读好了，他们也感受到进步是“甜”的。在读文感悟的同时又安排了拓展练习通过拓展朗读，深化教材，感知生活，培养爱心，发挥学生想象力，深入体会文章思想感情，激起学生读书的兴趣。
传统的小学语文教学有很多成功经验，但也有很多弊端，如用教师的分析、讲解、灌输代替了学生的自主学习，不关注学生的个体差异等。但《语文课程标准》的颁布，势必更新教育教学理念，改变学生的学习方式，改变评价方式；势必将传统的注重知识点的语文教学转变为以提高学生语文素养为目的，以学生自主学习、合作学习、探究学习为主体，实现师生互动，生生互动的形式多样、生动活泼的语文教学；也势必创新小学语文的教学设计，让语文变的更接近于生活。
甜的语文的根本是让学生因真正的收获语文而感到甜蜜，那么甜的语文就学语文这个层面，首先要学生在快快乐乐的学语文用语文的过程中落实学生的双基，让学生收获有益与今后发展的语文知识与语文能力，为学生打好语文的底子和精神的底子，帮助他们今后更好的生活，因此甜的语文要为学生构建的是适应时代发展的语文知识和能力，提高他们的语文素养，而这个目标的落实要注重学习的过程和对人的眷顾！
我想：语文的甜，是认识与发现的快乐，是品味与赏析的愉悦，是表达与交流的酣畅；语文的“甜”，是一次精彩的发言，是一个会心的眼神，是一抹自信的神采；语文的甜，更是师生心灵交汇的那一瞬间……