做孩子最好的英语规划师二语习得是一个非常学术的观点，也是学院帮助家长实现儿童英文启蒙、搭建亲子阅读知识体系重要的理论来源，应该要为家长们所熟知。...
做孩子最好的英语规划师
1、什么是二语习得？
1960年代开始，有人研究人们获得语言能力的机制，尤其是获得外语能力的机制，综合了语言学、神经语言学、语言教育学、社会学多种学科，慢慢发展出一门新的学科，叫“二语习得”，Second Language Acquisition，简称SLA。
在 20 世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申的监控理论(Monitor Theory) 。他认为第二语言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学得过程。
所谓“习得”（acquisition）是指学习者通过与外界的交际实践 ,无意识地吸收到该种语言 ,并在无意识的情况下 ,流利、正确地使用该语言。而“学得”（learning）是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言(一般指母语之外的第二语言)的过程。
通俗的说，克拉申的二语习得理论指的是：通过习得掌握某种语言的人，能够轻松流利的使用该语言进行交流；而通过学得掌握某种语言的人，擅长使用规则把词汇组合成句子——这种学习方式容易帮助他们判断语言中的语法错误，但是对沟通交流并无益处。
2、无意识的输入成果大于有意识的学习
习得是无意识的吸收，是一种隐性的学习。孩子的关注点，只是语言的“意思”（meaning），他听的和看的，是语言所传达的信息，而不太关注语言结构和词汇。
那么，哪些情况下孩子处于“习得”状态呢？
比如日常生活中的情景对话、与外国友人对话、看原汁原味的英文动画、电影和读原版英文童书。但如果家长把以上这些“习得”事件当做学习任务，有意识的要求孩子达到某个目标或者完成某个结果，那么就违背了“自然而然”的原则，不是“习得”而是“学得”了。
无意识的输入才是习得，有意识的学习叫学得。对于幼儿来说，习得的效果远比学得的好。
3、听说读写顺序不能颠覆
“二语习得”的重要理论既是依靠大量的听来获得必要的输入，儿童阶段尤其是如此。从语言学习角度来说，英文的启蒙就是要建立“声音”与“图像”“情景”的对应关系，这种对应关系最好是下意识的，对应的越好英文能力越高。
不论是第一母语还是第二外语，语言的学习顺序永远都是“听——说——读——写”为最佳。
2021-10-07做孩子最好的英语规划师（2）——理论篇
“高效”、“快乐”、“符合儿童心理成长规律 ”、“最短路线”及“性价比”等等指标下，语言学界和教育学界都认为，沉浸法（immersion）符合以上指标即：为儿童创设语言环境，让儿童在其中浸泡，通过内隐式学习，无意识的学习，“习得”外语。
沉浸法（immersion）习得法是儿童学习外语的最佳路线——路径最短，最有效，成果最好，过程最轻松无痛。这是外语教学界无数专业人士经过认真研究达成的结论，最值得向广大家长推广。
以下为外语学习的误区：
较之于其他非英语国家对英语水平的要求，我国的英语课程标准制定地极其低。比如：我国的英语课程标准要求小学毕业生掌握600-700个词汇，也就是，在6年时间里只学700个词汇，12岁中文已经可以达到阅读任何小说，而英语却只达到英语国家学前班的水平，几乎什么也不能读。
如果从一年级开设外语课，一周两节，6年共400多节，拿600-700的词汇量来衡量，一节课学不到两个单词，实在是低效!
费时低效的主要原因，盖兆泉老师认为，在于“沉浸式”教学法，在中国没有实现。师资、教学法、考核方法、教材、读物都存在问题。外语教学最关键的是输入，而输入是听和读。初级阶段有效的教学，应该把大量的时间放在听和读两项上，使学生尽快获得大的词汇量和流利度，而不是局限于一本教材，更不应该把主要精力投放在语言结构的准确性上。造成“费时多收效低”的主要原因是课堂上语料有限的低水平重复和以语法为导向的教学和考核。
原因如下：
中国的英语课堂不是理想的习得环境，二语习得要靠家庭。 家长要“自救”。家长在家要致力于为孩子营造习得环境，提供习得所需的资源。
盖兆泉老师认为， 较好的做法是培训班要送，在家也要有所作为。 因为培训班给提供给孩子一个系统的听说读写全面的一个教学体系。
在培训班，完成“学得”的任务；在家，完成“习得”的任务，两手都要抓，两手都要硬。孩子越小，习得的比例越大，家庭越应发挥更大的作用。在幼儿阶段，“习得”时间最好占8成以上。上小学以后，"学得"的比例逐渐增加，在（4-6年级）达到1:1的比例。
原因如下：
（1）课题提供了一个输出的环境；
（2）学习中有同伴，很重要；
（3）学习中的自然拼读规则、语法规则、写作等专业知识，需要专业的老师来胜任；
（4）课外班的学习会提供一个专业的体系，有一定的标准和进阶规划。语言学习的体系性很重要。
中教的局限性：
（1）中教老师的口误，一堂课下来会有三四处。比如孩子的第三次公开课，我听了下来，老师至少出了3次错误。
（2）中教围绕语法展开教学，英文输入较少，仅限于几个例句，每堂课下来，孩子的输入量还是很少的。
（3）班上孩子的语音五花八门，影响孩子口音，一旦形成，很难纠正。让孩子跟外教学，至少要有1000词的听力词汇量，外教也必须是合格的，有资质的老师。
一个好老师是无可替代的，术业有专攻，所以要把孩子送到有外教的专业机构去学习。示范课，公开课家长一定要听。
（1）是否有教学目标，并完成了目标。这是衡量一个好老师的首要指标。
（2）达成教学目标，还要随机的“发散”和发挥，这也很重要。相对大的语言输入量，是外教的优势，能发挥出来。
（3）高阶教学阶段，听说读写是否均衡。如果是低阶或者学龄前，应以听说为主。（4）老师控制课堂的能力，学生的注意力是否集中。
（5）是否有独特的教学方法。游戏设计是外教的强项。
（6）语音是否正确？
最好和孩子水平差不多的，有益于互相促进。
学语言，最重要的是获得交际能力，交流是第一需求。充满对话的课文可以满足第一需求。对语言“美”的需求，是在解决了交际问题以后，更高层次的追求。
教材体系没有经典，最好的课程是因材施教，因地制宜，好老师的重要性要高于好教材。
如果没有教材的机构，每个学生准备一个文件夹（folder），老师发一些材料（hand-out，有练习语法的，有阅读的……），每学期会装订成一个大本（portfolio）。
与其选教材，不如选老师。
孩子完全可以根据的兴趣爱好，选择自己喜欢的材料。
背诵对写作有一点用。对应试有用。
背诵对口语无用。小孩子记忆力比成年人差，学英语，最不该的就是背诵。
背课文是中国老师偷懒而采取的一种粗暴的教学手段。
读物和教材就好像一个人的骨架和肉互相依存，教材的作用是构架起语言的骨架儿，睹物就像骨架上丰满的肉。
教材在课堂上学读，读物在家里看。
不能把分级读物当教材。分级读物进阶很快，复现率不高，随着级别增高，单词量和句子逐渐增多，会超出孩子的接受能力。另外，分级读物的词汇大多为书面语言，不能覆盖日常交际最基本的日常用语，还会造成孩子的交际困难和 口语弱项。
分级读物编写的目的是为了训练孩子拼读和阅读，“读”的技能。这是单项技能。教材解决“质”的问题，分级读物解决“量”的问题。
英语启蒙用分级读物，优于绘本。绘本如诗歌，分级读物如教材，启蒙时适合用分级读物。分级读物具有学习性，后面隐藏着一个体系性，或从自然拼读的角度，或从词汇的角度，或成语篇的角度来编排。遗憾的是，分级读物的趣味性不强，每本书提供的输入有限。所以，单用分级读物作为启蒙手段也是有限的，家长主要为孩子创造一个立体的语言环境，最重要的是听！
《做孩子最好的英语规划师》
《做孩子最好的英语学习规划师》是最近新认识的一位双胞胎妈妈介绍给我的，虽然才看了3分之一。里面提到孩子的英语启蒙时间是3岁-5岁，我家孩子马上5岁了马上过了这阶段。不过常言到种一棵树最好的是10年前，其次是现在。所以现在给她做启蒙相信也不晚。
《做孩子最好的英语学习规划师》这本书的作者是盖兆泉，毕业于北京外国语大学英语系，硕士。是2021年至今主持编写3-12岁大型英语分级读物。儿子出生后也学习了教育学，心理学等领域。其中他培养的儿子也在英语学习方面也特别的优秀。
英语该怎样学-心中有目标，脑中有理论，手中有资源，脚下有路线。这本书是专门为“双语儿童”计划编写，如果只是想让自己的孩子有一定的英语特长也可以看看。我自己的英语简直可以用“渣”来形容，但看了这本书也稍微懂了点英语教学。
这本书中提到很关键的一点：为什么中国孩子英语学不好。这当中有个“学得”与“习得”的理论。学得是指有意识地学习和研究一种语言；习得是指通过大量的接触和使用，潜移默化地学会一种语言。就相当于中国的孩子获得中文说的能力就是一种自然而然的潜意识过程。习得不是刻意的，按部就班的。可目前咱们国内的教学方式就是学得，这主要是受汉字和应试教育的影响。所以可以理解中国孩子普遍英语的说和听能力不好的原因。
习得才是最适合儿童的方法，理论基础：
1.习得即the natural way（自然法）书中指出儿童使用语言的能力来自于大量的、无意识的交流。这其中让我联想到我家孩子在婴儿期间我就给她念中文绘本，听小布丁故事。所以她在19个月的时候就能表达出自己的意思，包括现在她的语言能力相对于同龄的孩子也稍强。如果当初能中英一起听，我想她现在不会排斥听英语绘本故事的。
2.生理基础：习得符合儿童大脑发育机能。儿童的大脑和成人的稍有区别，更具有可塑性和弹性。研究表明孩子的第二语言在5岁以前学习，第二语言会和母语储存在大脑的同一区域。所以第二语言的学习越早越好。
3.学习方式：习得是儿童学习特点。儿童在语言学习中，倾向于吸收隐性知识。因为儿童不会分析语法，总是把语言整体储存，再整体输出。所以中式的英文教育方式让儿童背单词，学语法就是逼迫他们放弃隐性习得强项。
作为家长在孩子学习英语的过程当中，我们也应该一起陪他（她）看英文动画，听英文儿歌，英文软件互动。相信这些本身自我英语语言能力不好的家长也是能做到的。
总之，儿童学习英语的方式应当遵循自然，创造英语习得的环境。不能用中国的应试教育生搬硬套。知行合一，用了书上教的方法现在我家孩子能和我一起用叽里呱啦软件学英语看英语动画一个小时，这对于她来说也是一个不小的进步了。对这书有兴趣的家长可以买来看看。
推荐书目～盖兆泉老师
如果你有上述问题，我强烈推荐盖兆泉老师的这本《做孩子做好的英语学习规划师》。这本书涵盖了中国孩子学习英语的理论、误区和路线图，深入浅出的解析了中国孩子学习英语的方法，需要心中有目标，脑中有理论，手中有资源，脚下有路线。
相较于市面上形形色色的育儿书籍，其作者盖兆泉老师是英语教育专业人士，担任多年英语编辑，致力于研究家庭英语启蒙。她更把理论运用在自己儿子身上，使得儿子获得希望之星英语风采大赛北京赛区金奖。而且盖老师的书籍特别落地，针对每个年龄段不同水平都有具体的实操方法，为每一位家长辅导孩子的英语做到保驾护航。
我儿子原来对英语兴趣一般，我看了盖老师的书籍之后，对习得这个理念特别认同。后来我就有意识的增加英语使用场景，看动画片尽量看英文，每天增加英语绘本阅读时间，一段时间后，我发现儿子的口语表达和学习热情有了显著的提高。后来，我又把这套书推荐给我一些朋友，大家纷纷交口称赞，觉得获益良多。
父母之爱子，也为之计深远。如果你想为孩子规划未来出国留学或者学好语言为未来助力，大家可以一起来关注这本书，相信你一定会受益匪浅，找到不走弯路最适合自己孩子的英语学习方法！
英语启蒙前，一定要先读这5本英语启蒙的方法书，建议收藏
之后呢，我把每一本都翻看了2遍以上，并对它们做了仔细的对比，再根据儿子Oly的实践，逐一验证书中所写之后，给大家筛选出了质量较高的5本书。
如果你也有给孩子英语启蒙的想法，一定要先读这五本书。
很多父母对英语启蒙望而生畏，根本原因是 「不了解」 ，不了解全程该怎么走，路上会遇到什么问题，又该如何解决，所以 「胆怯」 ，乃至 「放弃」 。
如果把英语启蒙当作一场长途旅行的话，这5本书就是最精华的旅行攻略，能帮我们规划行程路线，也能帮我们解决一路上的众多问题。
为了保证内容的丰富性，视角的多样性，我选出的这五本书，分别出自不同背景的作者，有哈佛学爸，非英语专业妈妈，跨国陪读妈妈，英语教材主编，语言学博士。
所以每本书都各有侧重，综合读下来，会让我们对英语启蒙有全面、客观、系统的了解。
如果，你只想买一本英语启蒙的书，那就一定选这本。
【作者】
第一作者，常青藤爸爸，哈佛大学教育学硕士、耶鲁大学工商管理硕士，有靠谱的学术背景，既有理论知识，也有和儿子之间互动的实操建议。 第二作者，张湘君，教育博士，出版多部儿童英语教学著作，在这个领域很有名，很专业。
【内容】
首先，这本书很全面的覆盖了英语启蒙中最核心的问题，为什么要英语启蒙？要从哪里开始？英语童谣听哪些？买什么绘本，怎么给孩子读绘本？英语动画片怎么用？什么时候引入自然拼读？什么是分级阅读？
这些最困扰新手的问题，都可以在书中找到答案。
其次，这本书的内容是根据孩子的年龄来规划的，直接告诉我们0岁，1岁，2岁，3岁，5岁各个年龄段的启蒙方法、启蒙重点。让大家每前进一步，都心中有数。
另外，书中直接罗列了最受欢迎的童谣歌单，英文绘本，动画片，分级阅读绘本等资源，家长可以照单全收，免去了零散搜集的麻烦。
【特点】
学习理论，问题解答，资源罗列
【最大价值】：
全面
如果，你觉得自己不是专业英语老师，不敢给孩子英语启蒙，那一定要看这本。
【作者】
想想妈，一名非英语专业的硕士妈妈。自己英语不牛，照样带出了英语牛娃。她的启蒙理念很接地气，方法实操性特别强，适用于大多数人。
【内容】
这本书含有大量、详细的第一手启蒙经验 。尤其解答了启蒙过程遇到的很多具体的问题，比如，如何把一本绘本讲透，怎么选播放器，怎么安排磨耳朵的时间等。
另外，书的最后还详细罗列了0-2岁，2-4岁，4-6岁的启蒙书单，共150本经典英文绘本，内容非常丰富。
【特点】
启蒙理念，实操方法，详细书单
【最大价值】
详细
如果，你好奇国外孩子是怎么学英语的，你也想知道国内孩子学不好英语的根源，那么这本书适合你。
【作者】
安妮鲜花， 她是中国英语启蒙领域的领军人物。 她的这本书出版于2021年，是英语启蒙书类最早的一本，其中的观点，方法，被后续很多书籍引用。
【内容】
她陪女儿在加拿大上学期间，见证并学习了北美孩子英语启蒙的理论和方法，对比反思国内英语启蒙的现状后，指出了我们的问题，给出了解决的办法。
【特点】
女儿的实际案例，加拿大英语启蒙细节
【最大价值】
详细的、第一手、跨国启蒙经验
如果， 你想全面、深入的了解语言学习的奥秘， 比如：
“语言学习到底有没有关键期？”
“能像母语一样学外语吗？”
“不出国，真的能创造双语环境吗？”
那么这本书适合你。
【作者】
王青，美国洛杉矶加州大学应用语言学博士，在语言学习方面有专业系统的研究，具有二十多年第二语言教学经验。
【内容】
作者对中国孩子外语学习现状，作了特别深入的解读，从问题的根源，到破解的办法，分析的视角，得出的结论，可能会让你「惊呆」。
可以说， 在国内英语启蒙一片狂热的背景下，这本书如同一盆冰水，立马能让你冷静下来。
【特点】
语言学研究，宏观层面，英语启蒙误区
【最大价值】
提醒你，英语启蒙没那么简单
如果，你想知道国内的专业英语人士怎么看待英语启蒙，怎么给自己的孩子英语启蒙的，那么这套书适合你。
【作者】
盖兆泉，在英语启蒙界，这是个响当当的名号。她是北京外国语大学英语系硕士，长期从事英语教学，教研，编辑工作。她把英语方面的经验，应用到了家庭英语启蒙里，把儿子Gary培养成了真正英语牛娃。
他儿子5岁开始学英语，8岁参加希望之星英语风采大赛北京决赛，获得1等奖，11岁在美国无障碍插班小学五年级，跳级学六年级内容。
方法有用没有，作品最有说服力。孩子的英语水平，就是英语启蒙最好的作品。
盖兆泉老师，用实际的成果验证了方法的可行性。
【内容】
这套书共2本，第一本讲启蒙理念，第二本讲3-15岁的具体学习方案。里面的方法，尤其适合5岁后才开始学英语的孩子，是英语启蒙晚的孩子的救星。
【特点】
3岁后英语启蒙 实施方案
【最大价值】
有理论，有配套方案
需要说明的是，那么多英语启蒙的书，我只推荐了这5本书，并不是说其他的书就一文不值。
实际上60多本书，每一本书都有值得吸取的好地方。 但很多书，单本看来，内容不够全，结构不够严谨，或仅仅一些碎片式的经验分享，门槛高，适用性不强。
而这五本书，单本看来，内容足够丰富，组合起来更是足够全面，对于普通家长而言，看这5本书，也就够了，剩下的就是实践了。
单篇文章，虽然也有价值，但过于零散，不够系统。
而书，能对一个主题呈现全面而深入的解读。再者，如今文章发布的门槛几乎为零，任何水平的人都可以写，文章质量难以保证。
而一本书能出版，必然要对作者身份，能力，书的内容作全面考量，相当于帮我们从海量信息中，作了筛选。
直接读书，省精力，省时间，学习起来更高效。
进入一个新领域之前，最好先找来一套完整的书来看，先搭建好认知树的主干，得空时再看零散的文章，添加枝叶。
每本书的作者背景不同，认知水平有差异，只看一本，深度不够。
每本书重点不同，角度各异，只看一本，广度不够。
再加上，作者所写，往往出于个人经验，未必适合你家的情况。比如，人家总结的是5岁小孩的英语启蒙经验，而你想从0岁开始，那就难以借鉴。
反过来，如果人家是从0岁开始给孩子启蒙，而你的孩子已经3岁了，那人家的方法你就不能照搬了。
每本书，都带有作者的局限性和内容的局限性。 为了避免我们也被限制，只能博采众长，多看多思。用思辨的眼光来读书，再用自己的实践去检验。
如《礼记》所说：
博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
如果，有家长觉得5本书不能满足你的需求，还想继续深挖。那我再推荐另外3本英语启蒙的书。
同传妈妈的实践经验，虽然很薄，但启蒙理念很正确，全书没有槽点。
看看学计算机的爸爸，如何把5岁开始学英语的儿子，培养成英语学霸。
直接回答4-18岁孩子，英语教育的100问题，哪里遇到问题，看哪里。
我看完所有这些书的最大感受是什么？
跟英语启蒙没关系。
所有这些作者，英语牛娃的父母，「都不是普通人」，都不是那种特别普通的人。
所以，在英语学习这条路上，比赛还没开始，很多娃就已经落后了，落后在了父母的意识上。
当大部分普通的父母，连英语启蒙的意识都没有时，其他的孩子早已扬尘而去。
所有，结论是：
父母，才是孩子的起跑线
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