《于永正:我怎样教语文》的读后感，这一周，我利用课余时间再次读于老师的《我怎样教语文》。这本书，共有四辑，第一辑写的是语文教育，应该给学生...
《于永正:我怎样教语文》的读后感
于老师自1962年从事小语教育工作，四十多年，一生坚持做教育事业，他无怨无悔。他对小学语文教学情有独钟，甚至是“痴迷”。只有这种精神，才会对教学有无限的热忱，才会对学生付出真诚的爱，才会用心创设课堂艺术，想点子，找办法，让学生能在课堂上“有滋有味的写字，有滋有味地朗读，有滋有味地表演，有滋有味地写作”。有滋有味地教学，才能让学生细细地品味，给学生留下无穷的回味。回忆我二十多年的教学经历，年轻时，心态浮躁，不能潜下心学习，更不知道终身学习的重要性。把教学当作一份养家糊口的职业，为了晋升职称而教学，有很强的功利心。所以在教学时，或精进，或懈怠，没有持之以恒的态度。遇到不顺心意时，常常抱怨，哪有心情提升自己的业务水平呢呢？于老师说，语文老师的语文素养决定着语文教育的质量。老师身上的人文性对学生的影响要大于语文书里的人文性，我确实非常赞同。
于老师说，教学时，一只眼睛盯着语文，一只眼睛盯着“人”，这才叫完整的语文教学。于老师说，对学生要有情，要善待学生。在于老师从事教育的四十多年里，他不断地告诫自己：不要忘记曾经是个孩子。在他的课堂上看不见师生之间的代沟，一位满头银发的老师面对一群稚气顽皮的孩童，他总是和颜悦色，言辞幽默，谈笑风生，营造和谐愉悦的学习氛围。在这样的课堂中学习，学生没有紧张感，没有恐惧感，才会积极主动地思考、表达，才会碰撞更多思维的火花，体验到学有所得的快乐，产生更强烈的学习欲望。于老师善待学生，还体现在他尊重每个学生的个性差异，而不是用成绩的枷锁来捆绑学生的特长发展。对待淘气好玩的学生，他能蹲下来，对待学困生，他能“手把手””教，“抱着走一段”。而我我总是抱怨和学生的年龄差太大，代沟太深，来搪塞自己教学中存在的问题。备课时，往往是目中无学生，只备教材，而忽略学生的主体地位。在课堂上，只希望学生配合我的教学设计，牵着学生的鼻子，强拖硬拉地完成教学任务。课堂上缺乏情趣，缺少柳暗花明的思索体验，时间一久，学生就会产生厌倦情绪。所以，当下学生产生的厌学情绪，除了学生的自身因素之外，我们当老师更要反省。
于老师崇尚“微笑教学”，也有人评价于老师的教学成功，多半归功于他的微笑。他给学生的名片是“微笑”和“负责”，有对学生的理解、尊重、宽容，也有对学生的严格、认真、耐心。看于老师的视频课堂，他总是走下讲台，面带微笑，循循善诱。可我上课时，总放不下老师高高在上的架子，只能让学生唯师是从，要么面无表情，要么声色俱厉。这就很难走进学生的心灵，心灵之门关闭，再多的语言也是苍白无力。微笑是发自内心的真诚，而不是硬装的。微笑需要什么来支撑？于老师说：“微笑是需要有老师宽容的品格、善良的心地、宽广的胸怀、豁达的气度、开朗的性格、丰厚的知识、诙谐的谈吐以及端正的教学思想做支柱。”确实如此，学识丰厚，谈吐幽默，才能让学生敬佩喜欢，亲其师，才能信其道，学生成绩的提高也在情理之中。
衡量一个人的语文能力的高低，主要看读和写。大量读写，读写结合才是语文学习的规律。于老师就非常重视语文教学中的读和写。 于老师擅长朗读，于老师的朗读也可以说是语文教学中的一大亮点。备课时，总是反复地朗读课文，读到“其言皆出吾心”“其意皆出吾心”为止。他不仅仅是自己能声情并茂地朗读，而且引导学生学会朗读，节奏语气，轻重缓急，让学生多次练习，读得流畅，读出韵味，读出情感。学生在朗读中想象，把静止的文字转化成的画面，在朗读中理解词句，在朗读中体验情感，陶冶情操。于老师认为。靠读书长大的孩子，生命有“根”，有“根”的孩子才可能会有可持续发展的后劲。可在我们平时的语文教学中，我们教语文最重要的事情是什么呢？大概都是做题吧。这是违背的语文教学的“常”，这是本末倒置的做法。现在好多学生学了多年的语文，读书不成句，写作不成文。
于老师也多次谈汉字书写的重要性，把写字和做人联系在一起。字有横撇竖捺多种笔画，书写时一笔一画都有章法。练字能让人心静，精力集中，也能让人做事认真，有条理，还能培养意志和审美情趣。学写字，就是学做人。“说好普通话，写好规范字。”学校总见到这样的标语，可是走进课堂，你会发现很多学生的握笔姿势不正确，书写的汉字不规范，更谈不上美观。课程表上的书法课，很多是形同虚设，因为学生似乎有做不完的试卷和作业，哪里有时间练字呢？汉字是神圣的，汉字是传承中华文明的符号。横竖撇捺有乾坤，一点一画成文章，一个个奇妙的组合，展现了无穷的魅力与神奇的力量。当我们捧起厚重的古代典籍，吟诵意境优美的唐诗宋词，追溯一个个汉字渊源，都会让我们充满敬意，感叹我们汉字的伟大。古人教诲“字如其人”“做字先做人”“字不正，心先病”“敬字惜纸”，让我们懂得要专心致志，端正书写。
关于作文教学这一辑，更能看到于老师在语文教学中多么用心。对于作文教学，很多老师感到头痛，并且不得要领。写作课上，写下作文题让学生书写。有些命题，完全照抄一些资料上的题目，不能结合学生的生活实际。所以很多学生的作文件也是胡编乱造，假大空，作文课就成了一种形式，更谈不上作文水平的提高。而于老师的作文教学，给了我很多启示。首先，于老师热爱写作，善于从生活中发现写作的素材。一盆花，电动玩具狗，垃圾箱里的一块面包，他都拿到教室作为学生写作的素材。这也让学生学会观察生活，处处留心皆语文。在命题上，他都要深思熟虑，特别是指导写人的时候，《我这个人》，在题目前，加不不同的叹词，让学生有话可说，乐于表达。于老师还不断地写“下水文”，以儿童的口吻，写得浅显易懂，富有情趣。让学生所写与自己的文章加以对比，不用过多语言评判，学生就能心领神会。在批改学生作文时，善于发现学生的闪光点，哪怕是一个词语，一个修辞，他都放大点评赞叹，让学生产生对写作的兴趣。
读完这本书，让我更加懂得一个语文老师应该具备的素养，有宽容博爱的胸怀，有对教育的热爱，有对学习的终身追求，说一口流利的普通话，写一手漂亮的汉字，能声情并茂地朗读，有提笔成文的能力，，，，，这都是我应该努力去做的。虽然已渐至半百，更要积极努力。
于永正《做学生喜欢的老师》读后感
当阅读了一本名著后，你有什么领悟呢？让我们好好写份读后感，把你的收获和感想记录下来吧。那么你真的懂得怎么写读后感吗？下面是我为大家收集的于永正《做学生喜欢的老师》读后感范文，欢迎大家分享。
于永正《做学生喜欢的老师》读后感1最近，我读了一本书于永正老师的《做学生喜欢的老师》，开卷有益，打开书时，就被吸引了，我边读边思考自己的教学，读到感动之处就写下读书心得。当我读完时，真是收获颇多。本书记录了于永正老师自己实实在在的教育经验，为我们这些年轻的老师指明了教育方向，传授了实践方法。我总结了几点：
一、一生做好一件事。做一件事不难，难就难在一辈子就做一件事。于永正老师这样说：“我的一生，正在不断努力地完成一个个‘小目标’，尔后完成了我的‘大目标’——成为一个学生喜欢的老师。”“上好课，把课上的有意思。是我毕生的追求。”一生追求一个目标，做好一件事，能坚持一辈子，真是了不起。想想自己能否一生就做好这一件事？认认真真、踏踏实实的教书，做一个学生喜欢的老师？我想我今后要学习的地方还有很多，在课堂中，我要考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，根据学生的差异采取适当的教学，促进学生的发展，今后要更多的关爱、关注学生。让学生对这门课程对这个老师感兴趣，兴趣是最好的老师，亲其师信其道，相信在长久的学习过程中，学生们一定有所发展。
二、课堂需要智慧。“真的不要太像老师，不要太像上课。太像那么回事，就不是那么回事了。”看似“随心所欲”，其实“不逾矩”。这样的课堂教学，学生们学的开心，老师教的也轻松，学生在不知不觉中就会快乐的成长并有所收获。所谓简简单单教语文大概就是如此吧。我在以后的教学中一定会更加注重学生的感受，让学生快乐中学习，在学习中快乐。
三、关心、爱护每一位学生。在我很小的时候祖父就告诉我：“娃娃，做人一定要善良”，当老师之后我觉得做老师更要善良，自己快乐也要让孩子快乐。在教师这个职业当中，可以说没有比小学教师更难做的了，难就难在一个“小”字上，因为孩子的“小”，很稚嫩，需要信心呵护，又因为很“小”，很容易受熏陶感染，所以要给予最大的正面、积极地影响。我们每天面对的都是一群活泼可爱、聪明机智、爱幻想的孩子，他们的小脑袋里有大人没有的美好境界。“每一个班，总有我不喜欢的学生。但我会尊重他，不会冷落他，漠视他。”于永正老师这句话说得十分实在，让学生感受到我的关注，用真诚换得真诚。因为只有差别，没有差生。把自己当作孩子，把孩子当作与自己平等的人。在以后的教学过程中，我一定努力做到喜欢每一个学生，对待差生要更加关注，不放弃任何一个人。
做人做好人，是好人才能是好老师。做好人，就是做个温和的人，做个宽容的、善解人意、善待学生的人。我一定践行着名师的步伐，用爱心成就孩子，用智慧驾驭课堂，在启迪中书写着我的教育之路。
于永正《做学生喜欢的老师》读后感2读完潘唯女老师的《做学生喜欢的老师》让我联想到：怎样做学生喜欢的体育老师？一个哨子一个球，高大强壮，满脸严肃，说话粗犷，就是一个标准的体育老师吗？我作为一名小学体育老师，从迈进学校走进运动场，站在学生面前从教三年的体育教学生涯中，教过各式各样的学生，遇到过形形色色的问题。知识高就真的能成为一名优秀的体育老师吗？我不这么认为。那么新时代的学生喜欢怎样的体育老师呢？
一、幽默风趣，威而有信
学生最喜欢幽默风趣、活泼开朗的体育老师，幽默是所有学生喜欢体育老师的第一因素。学生之所以喜欢幽默风趣的体育老师，是因为幽默使枯燥无味的体育课变得更加有趣、更加回味无穷，能使学生真正喜欢体育课并享受体育课的乐趣，同时能放松心情、舒解压力、获得快乐。所以学生不喜欢"凶巴巴"、"教官式、"不苟言笑"的体育老师，更喜欢有幽默风趣的语言、活泼开朗的性格、积极乐观的心态、精神饱满、富有激情活力的体育老师。也只有这样，才会有课堂上的欢声笑语，才会有学生的兴致勃勃，才会有师生之间的和谐融洽，才会有学生的个性飞扬。呆板生硬军事化的体育课早就应该被淘汰了，体育老师不是特种部队的教官。前苏联教育家斯维特洛夫说过："教育最主要的也是第一位助手就是幽默。"例如我在体育课中经常把学生的错误动作进行模仿，很多学生就得滑稽可笑，有时候觉得老师像小丑，可是这样学生感觉轻松，而且非常形象地知道了自己错在什么地方，会在笑声中很快纠正过来，这样远比呆板、公式化的示范讲解效果好得多。所以具有幽默感的体育老师，他的言行举止能使学生产生轻松愉快、喜悦之感，并对学生有强烈的感染力。当学生练习处于疲劳或情绪低落时说上几句幽默话，精神马上会振作起来，对学生的身心健康很有利。
二、宽容理解，温柔体贴
学生喜欢宽容理解、温柔体贴的体育老师。体育老师要用宽容之心善待每一位学生、理解每一位学生，学生毕竟是学生，犯错误是很正常的事，特别是在课堂上犯了一点错误，老师不问原因就体罚学生跑步或做其他运动，个别学生犯了错而体罚或大骂全班学生，简单粗暴，这样既伤了学生的`自尊心，又影响到老师在学生心目中的地位。
记得有一次我上体育课，有两个学生多次在我教动作的时候嬉闹，但是我教得比较累，天气也闷热，当时火气很大，就叫全班学生停下来罚站静止半个小时。结果后面上课时学生虽然表面看起来认真了，可是没有了一点笑容，很多学生下来后还议论纷纷，整个课堂一潭死水，学生表现出非常厌倦的情绪。所以当学生犯一点小错误时，体育老师需要有一定的宽容心。宽容不是撒手不管、放任自由，而是不断教育他们，让学生有一个改正错误的机会，并不断给予引导，通过技巧去解决课堂中那些不和谐的因素。在老师的微笑中，学生会心悦诚服地自觉改正自己的不足。
三、和蔼可亲，尊重人格
学生喜欢和蔼可亲、尊重人格的体育老师。和蔼可亲，尊重学生的人格，关爱每一位学生，可以改变学生对体育老师"板着脸"、"严肃"的印象。要微笑着面对所有学生。和别人交往要使对方快乐，首先就要自己觉得快乐，微笑是最好的润滑剂。老师不仅传授体育知识，还要给学生传授做人的道理、对生活的态度等等，能够让自己师爱的阳光均匀地照耀在每一个学生身上，把微笑献给每一位学生，让学生纯洁的心灵健康地成长。建立了和谐的师生关系，学生不再对老师有戒备心理，有什么话敢给老师讲。老师要虚心地聆听学生的心声，能和学生成朋友，甚至是知己，这样学生才会把老师当成自己最亲密的朋友。在这里特别提到的是，我觉得体育老师也要能记住每一个学生的名字，因为体育老师课比较少，跟学生接触时间不是很多，如果你能记住学生的名字，在课堂中亲切地叫出学生的名字，学生就会觉得得到了老师的重视。
读完《做学生喜欢的老师》，我真切地感受到：真诚地对待每一个学生，你就会得到学生的尊重和爱戴，就会成为学生的良师益友。
读《于永正：我怎样教语文》有感
于永正老师的文章读过很多，现场课也听过几次。他课堂上的幽默风趣与循循善诱，展现了其高超的教学艺术；他生活中的平实谦和与彬彬有礼，彰显了其超凡的人生境界。他是很多老师心中的偶像！
于老师是全国著名特级教师，教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师。1962年以来一直从事小学语文教学工作。1985年被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予“劳动模范”称号。1995年被评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院政府特殊津贴。1999年教育部召开“于永正语文教学方法研讨会”，推广其“五重”（重情趣、重感情、重积累、重迁移、重习惯）教学法。2001年被评为“江苏省劳动模范”。2002年获“全国五一劳动奖章”。2021年，经江苏省教育厅批准，徐州市成立于永正语文教学研究所。
从1984年开始，于永正老师应邀到全国31个省、市、自治区、港澳地区以及新加坡、马来西亚等国家做学术报告2000多场次，上公开课3000余次，发表文章百余篇，出版《于永正课堂教学教例与经验》《于永正语文教学精品录》《教海漫记》《于永正与五重教育》等多部著作。
这本《于永正：我怎样教语文》是今年上半年购得的，却没有来得及细看。两周前整理东西时，再次看到，捧在手里便难以割舍。几天来，从家里拿到学校，再从学校拿到家里，只要有点空闲，便认真读上几页。虽然于老师的语言平实、朴素，很少有难懂的句子，但几篇文章我还是读了几遍。
于永正老师倡导“教语文，其实很简单”，但我们都知道所谓“大道至简”，只有真正掌握了语文教学的规律，才能达到“简简单单教语文”的境界。于老师的书风格亦是如此，平实的文字娓娓道来，所说的道理却切中要害，引人深思。犹如一位经验丰富的老者，将自己的人生经验向晚辈逐条叙说，希望能给后者以真切的帮助。
《于永正：我怎样教语文》全书22万字，全书分四辑：
读这本书,给人的启示是全方位的。有思想层面的，也有方法技巧层面的。内容也涵盖了小学语文教学的各个方面。同时还有一些做人、做事，乃至写作等方面的经验分享。因为内容较多，下面就以条目的方式予以呈现。
坚持阅读与写作几乎是所有名师的共同经验，只不过因人又自有侧重罢了。几年前到苏州参加国培，听张学青老师讲：“我的特级都是是读出来的，管建刚老师的特级教师是写出来的。”要想成为有影响力的老师，要想使自己的教育教学不断有新鲜的内容融入，就必须坚持读写。
教育家的书都是做出来的。这是于老师对一些空头理论家的反驳，也是对一线老师的忠告。“书是做出来的”，首先强调的是“做”。对于一线老师来说，“做”不是问题，每天从早上到校，到晚上离校。老师们都在从事着各种教育教学工作。可以依然会有许多老师会感到茫然——写什么？好像没有什么可写的。要想做的同时，有的写，一方面要做个有心人，注意观察、收集材料，另一方面，要时刻以研究的眼光看待工作，力求有创造性地工作，“穿旧鞋，走老路”必然会觉得无话可写。
在这本书里，我就看到了于老师许多鲜活的教育教学案例，这些案例有的已经有30多年的历史了，可是于老师讲起来依然那样动人。近30年了，没有人有那么好的记性，我想于老师也是如此。但是，于老师30年后依然能把它们写入自己的书中，我想正是因为当年他及时的记录与反思。时光易逝，但是由笔记录下的时光却可以长存。
“微笑”与“负责”两个词语彰显了于老师的学生观。因为孩子是“成长中的人”，要对他们多一些尊重、理解、宽容；因为孩子是“需要帮助成长的人”，在教育教学的过程中要严格、顶真、耐心。
写文章就是倾述与表达。当有了明确的读者意识时，就明确了“写给谁听”的问题，写起来会更顺畅。至于平等对话、平等交流，那就不只是行文的问题了，更重要的是做人的境界问题。
读于老师的书和文章，对上面的两句话有了更深切的体验。同时，也指导着自己以后的写作实践。语言平实易懂，思想深刻有益，这样的文章才真正地对人有益。
其实，不只是语文教学，所有的教学不都应当如此吗？不过，作为人文学科，语文教学确实在关注人、塑造人上担负着更重要的使命。
爱因斯坦说：“当一个人把在学校里学到的东西全部忘掉之后，剩下来的才是素质。”于老师对语文教学的反思也从这里开始。明白了语文和语文老师给我们留下了什么？我们的教学才能把握住最根本、最本质的东西，我们的教学也才会更有效率。因此于老师接下来说： 语文教学教的不是课文而是语文！用教材教识字、教写字、教读书（包括朗读）、教表达，激发兴趣，培养习惯，烦琐的分析和讲解没有必要，要把3500（识字量）和2500（会写）保住，把读和写抓住，一句话：要把语文的根本留住。我教语文，第一，十分重视朗读。是朗读让学生喜欢语文，是朗读让他们有了悟性，有了较好的语感。第二，十分重视写字。学生写不好字，我觉得是块心病。第三，我特别喜欢教作文。学生也特别喜欢写作文。
“失败是成功之母。”的说法，对于孩子来说并不适用。对于孩子来说，更恰当的说法是“成功是成功之母。”是成功给了孩子动力，是成功激发并维系着孩子持续不断的学习兴趣。对于孩子来说，成功来自哪里？很大一部分来自老师，来自老师的激励。所以，夸奖孩子、激励孩子，这是老师应有的善举。
吕叔湘先生说，他的语文能力，30%得益于课内，70%得益于课外。如果老师不给学生留出课余的时间，把时间都用来做题，学生还哪里有时间阅读、写作？
多年前，叶圣陶老先生就提出了面对孩子 “六个解放”的思想：一是解放他的头脑，使他能想；二是解放他的双手，使他能干；三是解放他的眼睛，使他能看；四是解放他的嘴，使他能谈；五是解放他的空间，使他能到大自然大社会去取得丰富的学问；六是解放他的时间，不把他的功课表填满，给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。 时至今日，它依然是我们努力的方向。
于老师对“小语”二字的解读，可谓把握了小学语文教学的本质。他还说：教孩子学语文，要手把手地教，实打实地教。他反对当前一些人对小学语文教学怪异的解读。警醒我们，不要轻易用“思辨”、“智慧”、“诗化”等一类玄妙、空洞的字眼来描述小学语文教育。
刚上班的青年教师往往满足于“教过了”，我就经常碰到一些青年教师看到期末试卷后如释重负，嘴里不时说“这个内容昨天刚讲过，那个内容今天早上才说过”，可是试卷评完，却有许多学生做错的。“教对了”不仅是说所讲的知识无错误，更强调了在教学内容选择上，教了最需要教，也最值得教的内容，如不只是侧重于内容的理解，也注重了对语言文字的运用。“教会了”才是最终目标，其实这三个字的重点在后面“会了”二字，“教是为了不用教”，“会”才是根本目标所在。
前两天，翻看了韩兴娥老师的《让学生走上阅读的快车道》，对此有了更深切的体会。语文教学必须引导学生多读多写，语文能力是在大量的读、写实践中形成的，不是老师讲出来的。
拔苗助长不是规律！可是我们当前的语文教学却有多少人在干着“拔苗助长”的事啊。当我们的语文课堂中分析越来越繁琐、文本解读越来越新奇、课堂花样翻新不断的时候，于老师这句“守常”的确是很好的提醒。
每本书，每篇文章，都为读者展现出一个崭新的天地，使他们开眼界、长见识、受熏陶。智力越是低下的孩子，越应当多为他们打开一些认识周围世界的窗口——其中很重要的一个窗口就是书。
这就好比相机，智力低下的孩子，好比感光度低的底片，它们需要更多的光线的照射，才能呈现出绚丽无比的图像。书即是光！
且看于老师给这样一个语感不好的孩子的家长开出的“药方”：从今天开始，您的孩子必须完成一项家庭作业——读课外书。您要为孩子多买点好书，例如国内外著名童话，专为青少年改写的古典名著，等等。总之要有一定情节的，这样能引起孩子的读书兴趣。要出声读，不是默读。每天坚持读半小时。累了，声音可以轻一点。什么时候发现您的孩子读书很流畅了——特别是读从来没有读过的文章——这就告诉您，他的语文水平上来了。开始，没有兴趣以前，可以强制他读，时间可以短一点，比如说十分钟、二十分钟。
老师的“配合”作用不仅体现在启发、点拨上，还体现在耐心和态度的和蔼上。耐心与和蔼尤其重要。
在语文老师眼里，任何语病——哪怕只是用词不当——都应予以纠正。这是我们语文老师的责任。
讲解是分析，朗读是综合。朗读让孩子更直接地感受文字之美！
这是精髓！需要大家牢记于心。
我们的很多孩子正是被“有意义”吓坏了。人的天性是“好奇”，如果教学中能够引导学生先感受到“有意思”，学习就会有愿望，有动力，学习的过程才会更有趣！
筑塔有一个清晰的先后次序，必须先筑好基础，才能一步步建起高塔。聚沙则是“无序”的，贵在量的累积。理科的学习如同筑塔，必须循序渐进；文科的学习则如聚沙，积累多了，语言这个工具就掌握了，说话、写文章就越来越自如了。
“学而时习之”的“习”不是“复习”，而是“练习”是“运用”。学到的知识和技能会用，能用，的确是一桩乐事。
于老师前面所讲的“负责”正是这个意思。一个负责任的老师，需要有那么一股子“拧劲”。改掉一个坏习惯，哪有那么容易？必须强制练习一段，才能保持惯性，成为常态。
的确是个好办法！
如果你听过于永正老师的课，你对他的“微笑教学”，会有更深切的体会。于老师虽已年过古稀，但依然笑得那样灿烂，如同美丽的夕阳。
于老师特别重视朗读教学，对于朗读他有明确的目标意识和落实意识。
上周听了13节语文课，课堂上朗读上存在的问题最多。一是读得时间少，一些老师不舍得在读上花时间，花功夫，大量的课堂时间被分析讲解占用；二是听不出学生读的问题，一些班级孩子拖长音读，读书没有节奏和停顿，老师却发现不了，当然也就难以纠正和指导；三是范读的水平不高，一些老师虽然意识到了朗读的重要性，也分析出了语句中的情感，可是却难以引导学生读出来，存在不敢范读，或者范读水平不高，没有起到示范作用等问题。
朗读确实是一门艺术。一个会朗读的老师，一定是一个语感特别好的老师。这样的老师教起学生来自然得心应手。最近，我们学校要求青年教师建立“诵读群”，每天在群里分享一段自己诵读的诗词等作品，正是想快速提升青年教师的朗读水平。
我们平常讲“扎扎实实教语文”，于老师给我们做了很好的示范。
读这一段，想起了几年前带孩子们在班上办《七彩作文》班级刊物。我也时常在上面写几段“下水文”，对于学生的作文大加赞赏。孩子们觉得自己的作文能收到“采稿通知书”是一件特别荣耀的事。班上孩子的写作热情空前高涨，写出的文章也特别有意思。前一段时间偶然翻出孩子们的作文，依然让人读得津津有味。
作文命题的确是一门学问。要想命出好题目，老师就要不断地加强学习，要让自己的思想灵活起来，让自己的语言鲜活起来。要尝试以孩子的眼光看世界，切实地融入孩子的生活，并引导孩子发现生活中“无处不在”的美。
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