园长应具有的专业知识有以下几方面：
保教知识——园所教育质量的保证。
保健知识——园所保育质量的保证。
管理知识——园所内涵发展的保证。
危机知识——园所安全的保证。
教学活动组织与管理指导知识——园所内涵的保证。
保教、保健、管理以及危机知识的掌握，都需要园长要不断的学习，养成自觉学习的习惯。
一、园长为什么要学习
苏霍姆林斯基说；“园长的领导，首先是教育思想的领导。”一位著名的校长也说过；“教育思想是办学的灵魂，教育质量是办学的生命，学校管理是办学的关键。”
既然园长是幼儿园教育的灵魂，就必须与时俱进，不断学习，熟悉新时期的教育方针、政策、法规，精通教育教学理论，掌握教育规律。

　园长课程领导力，不是园长的个人行为，它取决于园长和教师共同的素质与行为，与幼儿园的整体发展息息相关

　　幼儿园建立学习型团队，促进教师整体素质的提高，离不开园长课程领导力的牵引。我们从幼儿园的实际出发，在没有足够的教科研人员开发园本课程的实际情况下，立足做现有课程的实践者、创新者。通过园长自身的影响力、感染力和引导力，多渠道逐步加快教师专业发展，创建学习型团队。

　　园长引领快乐学习

　　园长课程观建立在“爱在教育，快乐工作，拥抱真情，幸福生活”的信念上，这样才能帮助教师树立正确的教育观、课程观，乐于学习实践、创新新课程。我园每一次课程的引入，都要经历园长亲自培训、认证实效性和决策引领发展的过程。

　　幼儿园除了在日常教研中把握课程方向，还通过研读课程、观摩课程、说课评课，让教师知其然也知其所以然。园长重点通过组织全员参与式培训、讲座，如《幼儿园教育指导纲要》中的幼儿发展观、奥尔夫音乐课程、幼儿早期阅读课程、幼儿园一日生活蕴含的学习机会等等，来激活教师思想的火花，同时在小组团队学习讨论中赋予教师课程决策的权力，把金点子推广。所以每一次课程的参与式培训，教师们都乐而为之，每一次都给教师增加教育发展的能量。

　　园长课程观落实在教师成长规划上。教师成长是一个漫长的过程，而园长关注教师专业发展，是改善幼儿园教育文化的关键。我们常常分阶段研读教师的《成长规划与档案》，通过它来捕捉教师思想的火花，对教师的自我评价给予肯定、鼓励或温馨提醒；对教师成长规划中的专业水平、管理能力、特长给予剖析提升，这在无形之中激发了教师的潜能。当教师把这种思维的敏锐带入课堂时，课程的实践、创新水到渠成，教师的专业成长也尽显其中。

　　园长课程观体现在全员快乐学习、读书中。“腹有诗书气自华”，几年来我们坚持开展全员读书活动，要求教师每学期至少读两本书，包括一本专业书和一本非专业书，并写出读书心得。我们会选出好的心得在园周会上分享交流，如《不屈的天使》、《自由在高处》、《趣品人生》、《来吧，孩子》等都是教师读过并推荐的好书。可以说读书激活了教师的思维，丰富了教师的内涵，使教师在执教课程中变得越来越饱满。

　　草根讲坛互动学习

　　我园曾多次邀请知名教育专家来园为大家授课，也与省内外多位优秀幼儿教师进行过教学业务交流，还经常举办教师教研展示与竞赛活动。我们通过这些措施，希望能让教师感受到专业发展与积极学习的气氛，逐步加快教师专业成长的步伐，但这种外在的培训，收效却并不十分明显。

　　于是，从2021年开始，我们在教研活动中开设了“草根讲坛”。由之前的集体学习教研，转到师徒结对、以老带新的手牵手教研，“草根讲坛”的开设在教师中引起了强烈反响。教师通过这样的活动博采众长，形成了合作教学、互动学习的良好氛围。

　　“草根讲坛”由教师担任主讲，每学期初教师可以根据自己的特长、兴趣自主到教务处报名，教务处综合园教研实际情况作出调整安排。教师每一次都做足功课，充分准备，在主讲过程中充分体验到“为人师”的自豪感。

　　施行以来，十几位教师站上了“草根讲坛”的讲台，交流了“教师与家长沟通的艺术”、“如何做好课题的申报与结题”、“怎样写好美术字”、“绘画渐变色的技巧”、“快乐奥尔夫课程”、“如何做好班主任工作”、“简笔画的妙趣”、“幼儿纸工的乐趣”、“如何在教学中运用电脑”、“教师如何做好新生入园的情绪稳定工作”等课题。

　　由于是“草根讲坛”，教师没有了拘束感，大家自由发问、讨论、互动，把在“草根讲坛”看到、听到、感受到的，转化为自己课堂教学的行动。所以教师们在互动学习中充分体验到学术自由的乐趣，也把它体现在自己专业发展和工作绩效上。

　　资源共建有效学习

　　随着课程的不断改版和新课程的引进，我们园送教师外出学习培训的机会越来越多。然而，培训回来后再给其他教师二次培训时内容已经缩水，教师也不能完全理解消化，有些甚至一知半解，或者培训完就忘掉了。

　　如何让培训以点带面收到实际效果？我们尝试建立起了有效教学资源库，通过利用资源共享，来长期支持教师有时间、有空间去理解接受新生事物，达到有效学习的目的。

　　资源库一：园课程相关教研活动课例、编印的文本。如学习研究“木瓜恰恰恰”、“花束地毯”、“小鸭的一天”等诸多课例；我们编印了《教职工手册》来规范保教行为；编印了《教师优秀教育笔记集》、《教师自制户外体育器械游戏集》来提炼教师的课程精华，提升园文化品位。

　　资源库二：教师外出学习资料集。我们在外出学习时，吸纳了许多好的课例，如“梨子提琴”、“体育活动类”、“艺术活动类”、“社会活动类”、“光影资料”等，教师去学习不仅知识渊博了，而且资料库也鲜活了起来。

　　资源库三：教师自制的教学课件、PPT等。今年，我园全面实行了电子白板教学。为把电子白板教学的功能发挥到极限，又不让教师压力过大，我们牵头组织年级组长对各年段现行五大领域课程进行分类和有效整合，然后对教师进行电子白板操作、简单课件、PPT制作培训。培训结束后由年级组长组织年段教师分科制作课件，化整为零。这样教师既有新鲜感和主动创作的欲望，又不失责任感。各年段完成后，我们又化零为整，把全部课件集中起来使用，真正实现了资源整合、资源共享。这样不仅对课程的实施起到了推进作用，教师间的合作意识也增强了，团队学习的热情空前高涨。

　　保教并重教学相长

　　以往在课程的实施过程中，课程通常都是教师的事情，保育员往往游离于课程之外，这也就造成教师埋怨保育员不配合教学，而保育员对课堂无从下手又觉得委屈，在保育员的概念中做好“保育”工作就行了。我园的特殊性恰恰是分管保育工作的人员不是专业出身。

　　为了解决这对矛盾，我们与分管领导协商后，在教师中提拔了一个中层干部专门管理保育员，并提出了保育员要等同于教师的管理要求，真正实施保教并重。于是重新全方位制定了保育员培训计划，从简单的技能培训入手，如：折纸、玩具拼插、幼儿健康知识等，逐步导入到课程教学理念，要求保育员也要写保育笔记、写读书心得，和教师一起准备教具、布置环境，长此以往促进了教师、保育员间的相互学习，共同提高。

　　园长课程领导力就像一种无痕教育，它在教师中悄悄起着作用。而创建学习型团队也已不再是一句口号，学习与发展成为改善幼儿园保教质量，提升幼儿园文化内涵的重要保障，给幼儿园带来了显著变化；教师的视野也从关注班级扩大到关注年级、关注幼儿园，一步步推动着幼儿园的文化建设发展。作为园长，此时要做的唯有继续营造学习的氛围让学习成为团队的内动力。
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读《领导力》一书，虽谈不上领会该书内容之精髓，但让我受益颇多。一本好书，需要经常咀嚼，才能回味长久。让我反思比较深刻的是该书的第6部分 激励人心篇。玛丽.李所说“认可他人的贡献很重要，具有挑战性，却容易被人遗忘，所以要注意，不要忘了说‘谢谢你’”。在我们的实际工作中，认可他人的工作成绩和贡献可以提高员工的积极性和自信性，同时也能提高一个团队的精神面貌。
表扬与赞赏是一种企业文化，同时也是一种艺术。这种文化需要从管理工作人员建立起来。部门所有的员工都需要因所付出的工作努力而得到相应的关注和赞赏。这是建立积极文化氛围的关键之一。这种艺术是让认可个性化，能让员工点燃工作的激情之火，工作中能发挥最佳水平。
为什么管理者不能把明知是正确的事做对呢?这其中的原因在于时间和工作压力。大多数领导者本身是明白赞赏员工的重要性的，但是，他们被迫在“重要”和“紧急”之间做出选择。很多忙碌的管理者把精力全部放在执行和提高业绩上，从而将奖赏和赞扬挪到次要的考虑位置。
受到表扬和赞赏是人类本源的需要。当员工无法获得必需的赞同，那么他们对自己的管理者的信任、信赖以及彼此间的关系都将恶化。而那就会引起业绩的下滑，开始时很慢，微小的，几乎察觉不出，但是恶化会逐步扩大。最终，员工们虽然人在工作上，但心早已离开。时常出现的情况是，当所有人忙碌于应付不断冒出的工作需求，管理者就容易忘记要腾出时间给员工。然而适当的时机缓冲一下，并关注员工们的工作表现，这将有效地提高员工满意度、工作意愿以及业绩表现。
员工们通常认为最优秀的管理者的品质之一就是能从这些管理者那里获得认可和赞赏。在众多领导者优秀品质中，最能使员工牢记不忘的就是领导者给予他们的认可、赞赏以及尊重所带来的成就感。管理者若想成为卓越的领导者，首先要观察外在奖励和内在奖励所带来的不同激励影响。外在奖励指有形的奖赏或激励措施，通常与员工完成相应任务目标挂钩。内在奖励能给员工带来内心的鼓励、愉悦以及对工作的成就感。物质奖励和激励措施能促进短期的行为，但是若要产生长期的效能，领导者就需要关注更多可行的员工个人因素，从而推动内在激励机制。
对管理者而言，关键在于能否发掘出有效推动不同下属的动力因素。这就需要确实地花心思去了解每个员工。通过个性化的认可他人的贡献，领导者传递的信息是，有人花时间在关注他们取得的成绩，找出了这个取得成绩的员工，并花时间对这个员工进行了表扬，而非仅仅寻找方法来操纵他们的行为。这是最重要的事，出发点必须正确，而且要花时间与员工讨论，看看他们究竟喜欢和讨厌什么，以及他们乐于进行怎样的工作。然后要问问自己，该怎样增进彼此间的关系?通过提问的方式，让员工感到，自己的领导是发自内心地关心他们，想和他们建立良好的伙伴关系、朋友关系。