唐代大诗人杜甫曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神。”言下之意，多读书对写作大有好处。书读得越多，写起文章来就越得心应手。其实，读书还能拓展视野，发展思维能力，丰富我们的精神世界，提升我们的语文素养……读书的好处不胜枚举，但如果你只是走马观花、囫囵吞枣地读书，读完后没有任何印象，那书就白读了。所以每读完一本书，我们都要写下自己读书后的感悟，才能让每一本书真正发挥作用，成为我们成长旅途中的路灯。
　　那么，怎样才能写好读后感呢？
　　熟读深思，丰富感悟
　　读后感一定要建立在“读”的基础上。书读得越深越透，感悟就越丰富。这就像盖楼房一样，一定要先把桩打好。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”经典的文学作品更要反复读，每读一遍，你可能都会有新的收获。在阅读的同时，还要学会揣摩作品的表达顺序，体会作品的思想感情，思考作者的写作意图，甚至学会质疑文中的观点。感受丰富了，写读后感才能水到渠成。
　　边读边议，实话实说
　　写读后感要先学会概括作品的主要内容。概括不等于复述，一定要简洁明了。很多同学在初写读后感时，都会用大量的篇幅复述原文，再简单地谈感受，这就本末倒置了。
　　写读后感侧重一个“感”字，一定要对所读的书确有感受再下笔，言由心生，有感而发，文章才能吸引读者。你可以采用边读边议的写法，一边引用书中某些精彩的词句，一边谈自己的阅读感受。这种写法要注意，所写的感受前后观点要一致，不能矛盾，也不能漫无边际，切忌想到哪儿写到哪儿。因此，在写之前，要先想想自己的主要观点，再恰当地引用相关文字。另外，感受一定要真实自然，不能说大话、空话。说真话、诉真情，才能让阅读更有意义。
　　联系实际，立意新颖
　　除了采用边读边议的写法外，我们还可以采用以小见大、联系生活实际的方法写读后感。你可以联系作品中的一个人物、一段情节或一处细节描写，引发自己的观点，再联系生活实际证明自己的观点。可以联系自己亲身经历的事，也可以联系自己的所见所闻；可以是正面的经验，也可以是反面的教训……无论引用什么事例，只要能证明自己的观点，都会使文章“更上一层楼”。
　　写读后感还要有独特的视角和立意。同样读《假如给我三天光明》，有些读者看到的是海伦·凯勒的坚强不屈；有些读者看到的是她的乐观豁达；有些读者沐浴在文字传递的美好情境中；还有些读者重新建立了对生活的态度……写读后感提倡“百花齐放”，不要人云亦云，文章才会引人入胜。
　　其实，写读后感并没有什么固定的套路，关键要做到观点鲜明，感想深刻。相信只要你多读书，勤练笔，就一定能写出精彩的读后感！
　　范文：本期作文教练选发了天妃宫小学六（4）班刘硕晨同学的《读“夏洛的网”有感》。这篇读后感夹叙夹议，叙述简洁明了，议论深刻独到。开头引人入胜，结尾画龙点睛，揭示了作品的主旨和价值。
　　读《夏洛的网》有感
　　有一本书，是一首关于生命、友情与忠诚的赞歌；有一本书，傲居“美国最伟大的十部儿童小说文学名着”首位；有一本书，曾经风行世界几十年，发行千万册。它就是——《夏洛的网》。
　　《夏洛的网》说的是小猪威尔伯在听到冬天就会被杀时，非常伤心。好朋友蜘蛛夏洛答应帮助它。此后，夏洛就不停地在网上织字，使威尔伯显得与众不同，在大赛中赢得特别奖，可以安享天命，但是夏洛的生命却走到了尽头……
　　什么是爱，什么是友情，《夏洛的网》诠释了这一切。这不禁让我想到了现在这个社会，有许多骗子，不仅骗陌生人，还骗自己曾经的朋友，利用他们之间的友情犯罪，使友情变了味。真正的友谊是互相关心，互相帮助；是为了对方甘于奉献；是在危难时刻拉对方一把……
　　夏洛对好朋友威尔伯说过“你不会死，我救你”，还有“我会做你的朋友，等你醒过来，睁开眼睛，就会看见我”。这两句简简单单的话穿透黑夜，震撼人心，因为夏洛用生命完成了这两句话的承诺。而我们对朋友许下的诺言照做了吗？有时，朋友让我们帮忙做事，我们“噢”了一声之后，就抛到九霄云外了，这样对朋友负责吗？这样的友情会长久吗？当然不会！如果，你不去尊重、帮助、关爱你的朋友，你也无法享受到真正的友谊。而《夏洛的网》恰恰告诉了我们，什么才是真正的友谊。
　　夏洛用蜘蛛丝编织了一张爱与友情的大网，这张网既挽救了威尔伯的生命，又唤起了我们心中无尽的爱与温情。希望我们都坠入这张大网，去品读《夏洛的网》，去感受真正的爱与友情！

诗人领袖》读后感
上个礼拜，我非常荣幸的到海口参加初中语文教师基本技能培训者培训学习。周四下午，我们到了海口一中初中部听了省级骨干杨爱彬老师的一节语文课，收获颇大。我的感受可以用杨老师的话来形容，那就是就是越简单越好。
杨老师上的是苏教版八年级语文第一单元里的诵读欣赏课《诗人 领袖》，这是当代诗人任先青写的一首现代诗，歌颂了毛泽东同志诗人和领袖的双重身份。上这一节课时，杨老师先用多媒体展示了毛泽东的图片，从六十大庆阅兵中引出毛泽东，从而引入新课的学习。接着，杨老师让同学们通过自由朗读、全班齐读、听教师范读等，把握了诗的感情基调，并让同学有感情的朗读了这一首诗。然后，杨老师指导学生阅读诗歌和相关材料，讨论两个问题:第一，诗中化用了毛泽东诗词中的诗句，你能找出来吗?诗中哪些句子最能体现毛泽东的诗人气质?第二，能过阅读材料，你了解到毛泽东哪些历史功绩?诗中哪些句子表现了他的这些功绩?杨老师在引导学生理解这两个问题后，再通过多媒体板书归纳了全诗的内容，然后让学生配乐朗读，加深学生对诗的理解。最后，杨老师让学生做了一个拓展练习，尝试用比喻的修辞手法从生活、理想、困难、朋友等主题中任选一个写一首两三行的小诗，从而结束了这一课的学习。
杨老师的这一节课设计非常简单，整节课大致可分为导入新课、初读感知、再读探究和拓展延伸四个环节，思路非常清晰，设计非常合理，符合学生认知的一般规律，即从感性到理性的规律。在问题的设计上，也非常简单，杨老师在课上只预设了两个主要问题，通过引导学生朗读，思考，探究，体味，从而把握了全诗的内容和情感，这就避免了课堂上因预设过多冗杂问题，而给学生造成思维混乱的现象，从而收到了良好的教学效果。在授课时，杨老师始终抓住朗读这一点，通过引导学生多种方式的朗读，让学生在读中思，读中悟，同时还特别注意发挥自己的优势，通过自己富有激情语音和适时评价来激发学生的学习兴趣，整节课书声琅琅，学生参与度大，语文味很浓。
当然，金不足赤，人无完人。杨老师的这一节课也留下一些小小的缺憾，比如学生在回答意象就是意境时，杨老师没有及时给予点拨;又如在最后所做的拓展训练，要求学生用比喻写几句诗，这和教学内容没有必然的关联，显得有点牵强等。但不管怎么说，这确实是一节好课。杨老师的越简单越好的设计理念，确实能引发我们教学上的一些思考。