一、正确的角色定位
首先，教师是讲评过程的组织者，而不是一个独掌大权的贴标签者。
其次，教师要善于从幼儿的视角平行地去发现孩子们活动的乐趣和困惑，要善于用点拨性的语言引导孩子们进一步探索和学习。更多的时候要蹲下来听孩子们说，有时要蹲得低一点，真诚地欣赏孩子的发现和成果；有时要蹲得高一点，给孩子们指出一个必须跳一跳才能够得着的目标。
二、全面的目标意识
在组织分享交流时，预设的目标不能忘记，使区域活动做到首尾呼应；但幼儿生成的话题和内容更要抓住，不能忽视。如果今天预设的讲评内容没有发现什么难点或新的问题，或者只有个别幼儿去参与，那就可以不作为集体讲评的主要内容。对孩子们的一些探索的成果，在刚开始的几次讲评中不适宜公开发布，可以捂一捂，从而让更多的孩子亲自去尝试、去积极探索，以免使集体讲评成为让幼儿模仿的暗示或提示。另外，教师既不能只管自己的目标开独轮独人车，也不能随意跟着幼儿的思路开无轨电车。有一次，中班的区域活动讲评，老师重点讲了生活区的特殊电话号码这一内容。