书柜里翻了一大推，终于找到了王晓春老师的《教育智慧从哪里来——点评100个教育案例（小学）》。

这次再看，是把一个一个案例串联起来，一个一个案例是明线，底下的案例分析思想则是一条暗线。这一次的阅读则是找这一条暗线去了。

那么贯穿这本书的这条暗线是什么，按照王老师的话就是案例分析中我们需要用一种诊疗思维。王老师在书本举了一个比对性很强的例子，说的是，老师面对学生出现的问题，可以按照医生看病的流程来。

1、你说病情，医生一边听，一边在心里提出各种假设。2、医生听完你的病情阐述之后，就让你检查（验血等等），通过检查医生要去验证刚开始的那些假设。3、医生看着你拿回来的检查单子，一旦发现与自己的假设是吻合的，就可以开药了。4、当然之后，你的病情有可能还有变化，医生就不断调整自己的假设，也不断验证自己的假设，也不断调整自己的药方。

那类推我们做学生个案的分析，我们可以有怎么样的流程呢？

1、了解原因

学生出现任何的问题，背后都是存在一定原因的，或者一定有某种诉求。如果学生一有问题出现，我一下子给出一些解题策略，其实这些解决策略是带着情绪化的、是非理性的，也是一种条件反射式的反应，我是不用去思考的。

所以学生一旦出现问题，首先也是最重要的一步，就是去寻找背后的原因。寻找原因是给大脑提供一定思考材料，否则大脑是空转的，在寻找原因中，也是我去尽可能地占有有关学生这个问题的更多线索。

找原因可以多维度地去找，也可以在谈话中，层层深入。

2、提出假设

在寻找原因之后，我会占有一定的材料，这个时候，我就可以根据这些材料，提出的最初的假设，假设应该多几个，对于问题，应该形成“多对一”的局面。

比如，学生跑到你的办公室，告诉你某某同学拿着她的彩笔肯不还。这个时候，你就可以提出多种假设了，你可以问告状的学生，是不是那位同学忘记还你了，也可以让学生问问是不是彩笔用完了不要意思还，或者再问问那位同学是不是现在还在画。让这些假设带着这位着急的同学去解决、去验证。或者这位同学回来就告诉你，那位同学还在画。那你就顺口说一声，那就让那位同学画完吧。当然这些假设也可能统统都不对，那就继续寻找原因，继续提出假设。

这看似是一个无聊的事情，实际是注入了很多思考在里面。

3、开出药方

验证过后，接下来就是干货时刻了。但是在这里，一定要警惕这样一件事情，老师不要给太多太具体的方案，这样学生就不要去思考了，他们会觉得反正老师会给我出主意，我不想也是没有关系的。所以尽量还是要让学生自己给自己开药方，当然整体上来时可以把握方向。其实学生自己给自己出主意想办法的过程，就是一个培养学生问题解决能力的过程。老师给的方案说不准是一种外力施压，自己给自己的方案可能动力更足。不妨在开药方阶段，让学生罗列能够解决自己这个问题的所有方案，引导学生对于这些方案进行利弊分析，最后排序比较，选出自己愿意去执行的方案。

4、调整诊断

肯定有药不对症的时候，那就是继续调整假设，继续调整药方。